16胡萝卜先生的长胡子 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1.巩固本课生字词，能正确听写“萝卜、发愁、浓密、足够、确实、一段、系绳子、姐姐”等重点词语；能正确、流利、有感情地朗读重点语段，梳理课文已经写出的故事情节。 2.继续学习“一边读一边预测”的阅读方法，能依据题目、情节、生活经验合理预测故事情节，并说清自己的预测依据。 3.梳理胡萝卜先生长胡子的用处，尝试续编故事的后续内容，体会童话的奇妙与温暖，明白“帮助别人，自己也会收获快乐”的道理。 教学重点 1.梳理胡萝卜先生长胡子的用处，完整把握课文已经写出的故事情节。 2.巩固“一边读一边预测”的阅读方法，能清晰说出预测的依据。 教学难点 1.能依据课文的叙事逻辑，续编合理、生动的故事情节。 2.结合故事情节体会胡萝卜先生的长胡子给别人带来的帮助，感悟故事蕴含的道理。 教学过程 一、复习回顾，导入新课 1.听写词语，回收旧知。 教师先说明要求：“请同学们合上书，认真听，认真写。写完后自己先检查一遍，特别注意容易写错的字。” 教师听写：萝卜、发愁、浓密、足够、确实、一段、系绳子、姐姐。 学生独立书写。写完后同桌互看，发现错字用铅笔圈出来，再对照课本订正。教师巡视，重点看“萝卜”的“卜”、“发愁”的“愁”、“系绳子”的“系”是否写正确。指名一名学生到黑板上订正易错字，全班一起读两遍。 2.回顾故事起因。 教师提问：“上节课我们知道，胡萝卜先生常常为胡子发愁。他的胡子为什么会越长越长？请你用课文里的信息说一说。” 学生自由回答，教师引导学生说完整：胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，因为他近视，没有发现漏刮了一根胡子；这根胡子沾到了甜甜的果酱，于是“一点儿一点儿地变长”。 教师追问：“果酱为什么重要？”引导学生回到句子“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”体会童话想象的有趣。 3.交流上节课的预测。 教师过渡：“上节课，大家读到长胡子越长越长时，都猜过它可能会派上用场。今天我们就继续读课文，看看哪些预测和课文相近，哪些需要修改。预测不一定要猜中，但要说得有依据。” 请2至3名学生说说自己上节课的预测。教师简要追问：“你为什么这样猜？”学生可以从题目、情节、生活经验中说依据。教师板书：一边读一边预测。 阶段归纳：这一环节让学生把词语、起因和预测任务连起来，明确本课要边读边验证，边读边修正。 二、精读课文，验证预测 1.读小男孩放风筝的情节。 教师提出阅读任务：“请同学们默读写小男孩的部分，边读边画两类信息：第一，小男孩遇到了什么困难；第二，他怎样使用胡萝卜先生的长胡子。” 学生默读、圈画。教师巡视，提醒学生把关键句画完整。 指名汇报第一类信息。学生应找到句子：“线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。”教师板书：小男孩→放风筝。 教师追问：“从‘实在太短’和‘只能飞过屋顶’中，你读出了小男孩怎样的心情？”预设：着急、失望、想让风筝飞得更高。教师指导朗读这句话，先指名读，再全班读，读出线太短带来的着急。 指名汇报第二类信息。学生找到“小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝”。教师追问：“小男孩为什么要扯了扯胡子？”引导学生联系生活经验理解：放风筝的线要够长，也要足够牢固，不然风筝容易掉下来。教师相机强调“足够”“牢固”的意思。 2.验证自己的预测。 教师提问：“小男孩用长胡子放风筝，和你上节课的预测一样吗？如果不一样，你觉得课文这样写合理吗？为什么？” 学生先同桌互说，再指名交流。教师评价时抓两点：一是有没有说清预测内容；二是有没有说清依据。可以这样反馈：“你虽然没有猜到放风筝，但你想到长胡子可以当绳子，这和课文的思路很接近。”“你能从‘长’这个特点来猜，预测有依据。” 教师小结：“预测不是乱猜。我们读到长胡子很长，就可以想到它像绳子；读到小男孩线太短，就能猜到长胡子可能帮上忙。这就是根据情节和生活经验来预测。” 3.朗读小男孩情节。 教师分角色组织朗读。一个学生读叙述部分，一个学生读小男孩的话：“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”教师提示：“读小男孩的话时，前半句有一点高兴，后半句有一点不放心。”读后请学生评价：“他读出了惊喜吗？哪里还可以再自然一点？”再指名读，最后全班齐读这一段。 阶段归纳：读这一部分，学生明白了长胡子的第一个用处，也学习了用课文句子验证预测。 三、继续阅读，发现情节规律 1.读鸟太太晾尿布的情节。 教师过渡：“胡萝卜先生继续往前走，长胡子还在风里飘动。接下来会发生什么？请大家读课文后面的内容，找一找又出现了谁，她遇到了什么事。” 学生自由读相关语段，圈画“鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”和“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。 指名回答：“胡萝卜先生又走到了哪里？鸟太太在做什么？”学生回答后，教师板书：鸟太太→晾尿布。 教师追问：“鸟太太正在找绳子，胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。读到这里，你会预测什么？”学生说：鸟太太可能会剪一段胡子，当作绳子晾小鸟的尿布。教师继续追问：“你的依据是什么？”引导学生说清：前面小男孩已经把胡子当绳子用；鸟太太正需要绳子；长胡子刚好飘动着。 2.比较两个情节。 教师引导学生看板书，提出任务：“请大家想一想，小男孩放风筝和鸟太太晾尿布这两个情节有什么相同的地方？” 学生先独立想，再同桌交流。教师指名汇报，适时板书或口头梳理： （1）都有人遇到了困难。 （2）都需要像绳子一样的东西。 （3）胡萝卜先生的胡子刚好出现。 （4）长胡子帮助他们解决了困难。 教师补充：“课文中反复出现‘胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着’，这个‘刚好’很有意思。它让故事一次又一次自然地往前走，也让我们觉得童话很奇妙。” 3.用句式梳理内容。 教师板书句式：“胡萝卜先生的长胡子帮助______做了______。” 学生按句式练说。先同桌说，再全班说。预设： “胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩做了放风筝的线。” “胡萝卜先生的长胡子帮助鸟太太做了晾小鸟尿布的绳子。” 教师提醒学生把话说完整，说清“谁”和“做了什么”。对表达不完整的学生，教师用追问帮助补足：“帮助谁？做了什么？能不能把两个信息连起来说？” 阶段归纳：这两个情节让学生发现童话的基本规律：人物遇到困难，长胡子刚好出现，人物使用长胡子解决困难。这个规律会帮助学生继续预测和续编。 四、梳理方法，感悟道理 1.归纳“一边读一边预测”的方法。 教师提问：“今天我们读小男孩和鸟太太的故事时，先猜，再读，再验证。回头看一看，我们是根据什么来预测的？” 学生回答，教师归纳并板书：依据：题目、情节、生活经验。 教师结合课文举例说明：“看到题目《胡萝卜先生的长胡子》，我们会想到故事一定和长胡子有关，这是根据题目预测；读到小男孩线太短，我们想到长胡子可以当线，这是根据情节预测；知道放风筝的线要长、要牢固，这是根据生活经验预测。” 教师强调：“预测可以和原文不完全一样。重要的是要讲得通，能从课文或生活中找到理由。继续读下去后，如果发现不一样，就要修正自己的想法。” 2.联系故事说感受。 教师提问：“原来让胡萝卜先生发愁的长胡子，现在帮助了小男孩，也帮助了鸟太太。读到这里，你有什么感受？” 学生自由发言。预设：长胡子很有用；胡萝卜先生虽然不知道，但他的胡子帮助了别人；帮助别人是一件快乐的事；童话很有趣。 教师引导学生回到课文，不作空泛说教：“我们不是只说一句道理，而是要从故事里看出来。小男孩风筝能飞高了，鸟太太能晾小鸟的尿布了，长胡子就不只是让人发愁的东西了，它变成了能帮助别人的东西。” 教师小结：“有时候，看起来让人烦恼的东西，也可能在合适的时候帮助别人。这个故事让我们感受到：帮助别人，自己也会收获快乐。” 阶段归纳：学生在梳理内容的基础上，进一步明确预测方法，也把对童话的理解落到具体情节上。 五、拓展延伸，续编故事 1.明确续编任务。 教师写出课后问题：“如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？” 教师说明：“续编不是随便编。我们要接着课文往下想，让故事像原文一样自然、有趣。” 2.给出续编支架。 教师口头提示四步： （1）谁遇到了什么困难？ （2）他或她发现了胡萝卜先生的长胡子。 （3）他或她怎样用长胡子解决困难？ （4）结果怎样？大家有什么表现？ 学生先独立想一想，可以在书旁写几个关键词。教师巡视，提醒学生不要只写“帮助了别人”，要说清具体困难和具体办法。 3.同桌互说，互相补充。 教师提出交流要求：“同桌先轮流说。听的同学要帮他检查两点：第一，故事是不是接着课文往下走；第二，长胡子的用法是不是合理。” 学生同桌互说。教师选择几组倾听，发现表达过短的学生，提醒他补一句动作或一句话。例如：“他看见长胡子后说了什么？”“他怎样确定胡子能用？”“别人得到帮助后会怎样感谢？” 4.全班分享，教师点评。 请3至4名学生讲自己的续编故事。教师点评时不只说“很好”，而是具体反馈： “你的故事里先写谁遇到困难，再写怎样用长胡子，顺序很清楚。” “你想到长胡子可以当绳子用，和前面的情节联系紧。” “如果能再加一句人物说的话，故事会更生动。” 对想象新奇但不够合理的续编，教师温和引导：“这个想法有趣，不过我们要想一想，胡子能不能做到这件事？能不能换成更像绳子的用法？” 5.当堂练写。 学生把刚才说的续编故事写下来，要求不少于3句话。教师提醒：“第一句话写谁遇到困难，第二句话写怎样发现并使用长胡子，第三句话写结果。写完自己读一读，看句子通不通。” 教师巡视，随机请一名学生读自己的3句话，全班听后说一处优点、一处可以补充的地方。 阶段归纳：续编故事是把“一边读一边预测”迁移到表达中，学生既要敢想，也要根据题目、情节、生活经验把故事编合理。 六、课堂总结，布置作业 1.课堂总结。 教师引导学生回顾：“这节课，我们先听写词语，回顾了长胡子变长的原因；再读小男孩和鸟太太的故事，知道长胡子帮助小男孩放风筝，帮助鸟太太晾尿布；最后用‘一边读一边预测’的方法续编了故事。” 学生说一说本节课最大的收获。可以说自己学会的方法，也可以说最喜欢的情节。教师收束：“读童话时，我们可以边读边想，边想边找依据。这样读，故事会更有意思，我们也会读得更明白。” 2.作业设计。 基础作业： （1）把《胡萝卜先生的长胡子》这个故事完整、生动地讲给爸爸妈妈听，注意讲清胡子为什么变长、帮助了谁、做了什么。 （2）抄写课文中自己喜欢的词语和句子，积累在积累本上。 提升作业： （1）把课堂上续编的故事写下来，不少于3句话，可以配上简单的插图。 （2）阅读一篇其他的预测类童话，试着一边读一边预测故事情节，下节课和同学们分享。 板书设计 16 胡萝卜先生的长胡子（第二课时） 一、长胡子的用处 小男孩→放风筝 鸟太太→晾尿布 还会…… 二、阅读方法：一边读 一边预测 依据：题目、情节、生活经验 读后：验证、修正 三、道理 帮助别人，快乐自己 教学反思 本节课承接第一课时的预测情境，以“验证预测—继续预测—续编故事”为主线，紧扣“一边读一边预测”的阅读方法。课堂中要把预测放在具体语句里训练，让学生先圈画依据，再说出想法，避免空猜。续编环节中，部分学生容易只说一句结果，后续教学可继续使用“谁遇到困难—发现长胡子—解决困难—结果怎样”的支架，给表达较弱的学生更多开口和修改的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $