7鹿角和鹿腿 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《鹿角和鹿腿》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读课文，读出鹿从得意到抱怨再到惊恐、醒悟的语气变化。 2.能借助课后提示和板书，按“欣赏鹿角—抱怨鹿腿—狮子逼近—鹿腿逃生—鹿角遇险—鹿醒悟”的顺序讲述《鹿角和鹿腿》的故事。 3.能围绕“鹿角和鹿腿哪个更重要”表达看法，结合课文关键句说清理由。 4.通过对比鹿前后态度的转变，理解故事说明的道理：事物各有各的长处和短处，要全面、客观地看待事物。 5.品味课文中的比喻句和神态、动作描写，体会这些表达让故事更生动的作用。 教学重点 1.理解鹿对鹿角和鹿腿态度转变的根本原因，准确把握寓言蕴含的道理。 2.抓住关键句，说出鹿角和鹿腿各自的长处和短处。 3.能联系生活实际，说出自己从故事中得到的启发。 教学难点 引导学生避免片面看问题，既不否定美丽的价值，也不忽视实用的重要性，能从长处和短处两个方面看待事物。 教学过程 一、复习导入 1.回收字词，巩固旧知。 教师组织学生回顾上节课学习的课后生字词、生字组词、生字词造句，再进行词语听写。教师依次报词，学生在练习本上听写：池塘、倒映、匀称、精美、抱怨、逼近、撒开、挣脱、叹气、逃生。 听写后，同桌互改。学生把写错的字圈出来，在旁边订正一遍。教师选取共性问题进行重点订正，特别关注“称、撒、配”的易错写法：“称”在“匀称”中读chèn；“撒”书写时几个部分要写紧凑；“配”左边是“酉”，右边不要多写或少写。学生跟着教师书空，再把错词认真写一遍。 2.回顾情节，提出问题。 教师提问：“谁能带着相应的语气，说说鹿的心情经历了怎样的变化？”学生根据上节课学习回答，教师相机板书或口头梳理：惊喜→得意欣赏→抱怨不满→惊恐慌张→庆幸醒悟。 教师过渡：“鹿一开始喜欢自己的鹿角，嫌弃自己的鹿腿，可经历了危险之后，它的想法彻底改变了…这节课我们继续走进课文，看看鹿为什么会改变想法，并想一想这个故事告诉了我们什么道理。” 二、研读变化 1.默读课文，圈画语句。 教师布置阅读任务：“请同学们默读课文，用‘——’画出鹿赞美鹿角的句子，用‘～～’画出鹿抱怨鹿腿的句子，用‘△’标出鹿最后醒悟的句子。画好以后，自己轻声读一读，想想这些句子应该用什么语气读。” 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生抓住最能表现鹿想法的句子，不要把整段都画下来。 交流第一类句子。学生读出：“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”教师追问：“鹿看到自己的样子时，最满意的是什么？你从哪些词看出来？”学生抓住“多么匀称”“精美别致”“美丽的珊瑚”交流。教师点拨：两个“多么”写出了鹿越看越喜欢，越看越得意。学生练读，读出欣赏和得意的语气。 交流第二类句子。学生读出：“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”教师引导：“鹿说这句话时心里满意吗？哪些词能说明？”学生从“唉”“太细了”“怎么配得上”体会鹿的不满、抱怨和嫌弃。教师提示学生读时语气不要过分夸张，要读出皱着眉头、不满意的感觉。 交流第三类句子。学生读出：“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”教师追问：“这时鹿还只喜欢鹿角、嫌弃鹿腿吗？它明白了什么？”学生结合句子说出：鹿角虽然美丽，却差点儿让它丢掉性命；鹿腿虽然难看，却帮助它从狮口逃生。教师指导学生读好“差点儿送了我的命”“狮口逃生”，读出庆幸和醒悟。 教师小结：“从鹿前后说的话中，我们能清楚地看到它对鹿角和鹿腿的态度变化。读寓言，不能只知道发生了什么，还要想一想人物为什么会有这样的变化。” 2.聚焦危险，寻找原因。 教师继续追问：“鹿为什么会有这么大的转变？请同学们再读狮子逼近以后到鹿逃到小溪边这一部分，找出鹿腿帮助它逃生的句子，也找出鹿角让它遇险的句子。” 学生读书圈画后交流。第一处关键句：“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”教师提问：“这句话让你看到鹿腿有什么长处？哪些词最能说明？”学生从“有力的长腿”“蹦来跳去”“不一会儿”“远远地甩在了后面”体会鹿腿跑得快、能逃命。教师点拨：先前被鹿嫌弃的腿，在最危险的时候发挥了重要作用。 第二处关键句：“鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来。”教师提问：“鹿角在这里带来了什么危险？‘却’字前后有什么变化？”学生交流：鹿本来已经甩开狮子，没想到角被树枝挂住，狮子又追了上来。教师引导学生继续读相关语句：“眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去。”学生找出“用尽全身力气”“使劲一扯”“挣脱”“拼命”，体会当时情况紧急，鹿逃得很不容易。 3.进行对比，归纳认识。 教师根据学生交流整理板书：鹿角：美丽、精美别致 → 被树枝挂住，差点儿送命；鹿腿：难看、太细 → 跑得快，狮口逃生。 教师提问：“鹿一开始看鹿角和鹿腿时，问题出在哪里？”学生交流后，教师归纳：鹿只看到鹿角美丽，没有想到它也可能带来危险；只看到鹿腿难看，没有想到它能帮助自己逃生。课文正是通过鹿角和鹿腿的对比，让我们看到同一事物既可能有长处，也可能有短处。 三、交流寓意 1.结合课文说观点。 教师提出交流任务：“鹿角和鹿腿哪个更重要？请先想一想，再和同桌说一说。可以用这样的句式：我认为____，因为课文中写到____。” 学生同桌交流，教师巡视。对只说“鹿腿重要”的学生，教师追问：“鹿角有没有长处？课文哪里写出了它的长处？”对只说“鹿角也重要”的学生，教师追问：“遇到狮子时，鹿角带来了什么麻烦？”引导学生始终回到课文句子中说理由。 2.全班交流，教师点拨。 学生可能说：“鹿腿更重要，因为鹿腿让鹿狮口逃生。”教师肯定学生抓住了关键情节，再提示学生补充：在逃命这件事上，鹿腿确实更有用，但不能因此说鹿角完全没有长处。 学生也可能说：“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。”教师追问：“请你用课文中的内容说清楚鹿角的长处和鹿腿的长处，也说说它们各自的短处。”学生结合“精美别致”“美丽的珊瑚”“太细了”“被树枝挂住”“狮口逃生”等词句说明。 教师归纳：“鹿角美丽、精美别致，这是它的长处；可是遇到树枝时，它也可能带来危险。鹿腿看上去难看、太细，这是鹿不满意的地方；可是遇到狮子时，它能让鹿快速奔跑。这个故事告诉我们：事物各有各的长处和短处，要全面、客观地看待事物，不能只看外表，更要看实用价值。” 3.联系生活说启发。 教师请学生联系生活举例，可以说书包、鞋子、铅笔盒、雨衣、运动服等物品：有的看起来漂亮，但不一定适合所有场合；有的样子普通，却很结实、很方便。学生发言时要说清“长处是什么，短处是什么”。教师及时收束，提醒学生生活例子是为了帮助理解课文，不能离开故事空谈。 四、品味表达 1.体会比喻句。 教师引导学生读两个句子：“池水清清的,像一面镜子。”“我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!” 教师提问：“第一句把什么比作什么？为什么可以这样比？”学生回答：把池水比作镜子，因为池水清清的，能映出鹿的倒影。教师再问：“第二句把什么比作什么？你眼前出现了怎样的鹿角？”学生回答：把鹿角比作两束美丽的珊瑚，写出了鹿角的美丽、精美别致。 教师小结：“这两个比喻句让描写更生动、形象，读者能在脑海里看到画面。”学生练读句子，再用“像”或“好像”口头说一个比喻句。教师提醒学生，比喻要贴切，不能只为了用上“像”或“好像”。 2.体会神态、动作描写。 教师请学生在课文中圈出这些词语：噘起了嘴、皱起了眉头、猛一回头、撒开长腿就跑、用尽全身力气、使劲一扯、叹了口气。 学生交流自己的发现。教师引导学生逐类理解：“噘起了嘴、皱起了眉头”让我们看到鹿不满意、抱怨的样子；“猛一回头、撒开长腿就跑”写出鹿发现狮子后的害怕和逃跑的急切；“用尽全身力气、使劲一扯”写出鹿挣脱树枝时很费力；“叹了口气”表现鹿终于逃脱后的庆幸和醒悟。 教师小结：“比喻句写出了池水和鹿角的画面，神态、动作描写写出了鹿的心情和逃生过程。以后讲故事、写故事，也可以学习这样把人物的样子、动作和心情写具体。” 五、讲述小结 1.借助板书练讲。 学生看板书，按“欣赏鹿角—抱怨鹿腿—狮子逼近—鹿腿逃生—鹿角遇险—鹿醒悟”的顺序小声练讲。教师提醒：讲述《鹿角和鹿腿》时，不需要背课文，但要把事情顺序讲清楚，关键地方可以用上“精美别致”“撒开长腿就跑”“狮口逃生”等词语。 同桌互讲后，指名学生讲述。听的学生根据三个方面进行反馈：是否讲清鹿一开始怎样看鹿角和鹿腿；是否讲清狮子逼近后鹿腿和鹿角分别起了什么作用；是否讲清鹿最后明白了什么道理。教师根据学生讲述情况补充点拨。 2.课堂小结。 教师总结：“这节课，我们先从鹿说的话读出了它的心情变化，又抓住逃生和遇险的关键句，明白了鹿为什么改变想法。鹿角美丽、精美别致，却被树枝挂住，差点儿送命；鹿腿难看、太细，却跑得快，帮助鹿狮口逃生。读完这个故事，我们要记住：事物各有各的长处和短处，要全面、客观地看待事物。” 作业设计 1.读熟课文中自己喜欢的段落，愿意挑战的同学可以背诵。 2.把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听，并说说你从中明白了什么道理。 3.写一段话，记录你从这个故事中得到的启发，至少写清一个课文中的理由。 4.阅读《伊索寓言》中的一个小故事，准备下节课在班级分享：故事讲了什么？你明白了什么？ 板书设计 7. 鹿角和鹿腿 鹿角：美丽、精美别致 → 被树枝挂住，差点儿送命 鹿腿：难看、太细 → 跑得快，狮口逃生 道理：事物各有各的长处和短处 要全面、客观地看待事物 不能只看外表，更要看实用价值 教学反思 本课教学要防止学生把寓意简单理解成“美丽不重要，只有实用才重要”。课堂中可通过追问“鹿角有没有长处”帮助学生形成更全面的认识。语言品味环节要让学生回到具体词句说感受，拓展阅读放到课后完成，下节课再用少量时间交流。 学科网（北京）股份有限公司 $