6会摇尾巴的狼 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《会摇尾巴的狼》教学设计 教学目标 1.认识“模、驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎”13个生字，会写“装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾”12个生字，正确读写“陷阱、驯良、犹豫、狡猾、凶恶、轻蔑”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准“模（mú 模样）”“恶（è 凶恶）”“相（xiàng 凶相）”在课文中的读音，能初步读出狼和老山羊对话的不同语气。 3.默读课文，借助“谁在什么地方做了什么，结果怎么样”的句式，概括课文主要内容。 4.用不同符号圈画狼和老山羊的话，按事情发展顺序梳理老山羊识破狼骗局的过程，初步体会狼的狡猾、凶恶和老山羊的冷静、机智。 教学重难点 1.教学重点：掌握本课生字词的音、形、义，重点突破多音字和易错字的书写；读通、读顺课文，梳理老山羊识破狼骗局的完整过程。 2.教学难点：准确把握“模、恶、相”三个多音字在课文中的读音，初步体会狼和老山羊不同的语气和性格特点。 教学过程 一、导入，揭示课题 1.教师简要回顾：我们读过《守株待兔》和《南辕北辙》，这些故事情节不长，却能让人明白道理。今天继续学习一个寓言故事。 2.教师板书课题：6. 会摇尾巴的狼。学生齐读课题。教师引导学生关注题目：狼本来让人害怕，题目却说它“会摇尾巴”，这件事有什么奇怪的地方？ 3.学生围绕课题质疑。教师将问题归并为三点：狼为什么会摇尾巴？它摇尾巴想干什么？老山羊会上当吗？教师提示：带着问题读课文，先把字音读准，把句子读通，再弄清老山羊是怎样一步步识破狼的骗局的。 二、初读，学习字词 1.学生自由朗读课文。要求读准字音，读通句子；遇到生字词用笔圈出来；遇到难读的句子停下来多读几遍。教师巡视，留意学生容易读错的字音和停顿不顺的句子。 2.同桌互查生字词。一个学生读自己圈出的词语，另一个学生听；读错时及时提醒，再交换检查。教师重点关注“模、驯、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎”等字的读音。 3.集中认读会认字。教师板书或贴出纸质词语卡：模、驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎。先指名读，再开火车读，最后全班齐读。读错的字，教师请学生放慢速度再读，并带领全班跟读巩固。 4.学习多音字。教师把三个多音字写在黑板上：模（mú 模样）、恶（è 凶恶）、相（xiàng 凶相）。教师提示：多音字要放到词语和句子里确定读音。学生把这三个词语放回课文中读一读，再指名读。教师追问：“恶”在“凶恶”中为什么读“è”？引导学生联系词语意思回答，明确读音要根据词语意思来判断。 5.理解重点词语。教师板书“陷阱、驯良、犹豫、狡猾、凶恶、轻蔑”，学生先读准，再回到课文中找相关句子。交流时，教师不要求学生背词典解释，而是引导学生联系上下文说大意：“陷阱”可联系狼所处的地方理解；“驯良”可联系狼装出的样子理解；“犹豫”可联系老山羊没有马上行动来理解；“狡猾”“凶恶”要结合狼前后的表现体会；“轻蔑”可联系老山羊识破狼后的态度理解。教师小结：理解词语，要学会把词语放回句子里，联系前后内容想一想。 6.指导会写字。教师板书会写字：装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾。学生观察字形，说一说哪些字容易写错。教师重点指导：“装”是上下结构，上面是“壮”，下面是“衣”，“衣”的撇捺要舒展；“善”横画较多，上下要写紧凑；“恶”上面是“亚”，下面是“心”；“猎”左边是“犭”，右边是“昔”，不要写成“借”。学生在练习本上描红、临写，教师巡视，提醒坐姿、握笔和笔顺。发现共性问题后，教师在黑板上示范，学生对照修改。 7.检查朗读。教师请几名学生分自然段朗读课文，其他学生边听边看书，发现读音或停顿问题做简单标记。读后先由学生提出需要改正的地方，再请朗读者重读相关句子。教师重点纠正生字词读音和长句停顿。最后全班再读难读的词语和句子。教师归纳：这一环节先解决字词和朗读障碍，后面才能把故事读明白。 三、再读，概括内容 1.教师布置默读任务：默读课文，边读边想，这个故事主要写了谁？在哪里？做了什么？结果怎么样？读完后，用“谁在什么地方做了什么，结果怎么样”的句式说一说。教师提醒学生默读时不出声，可以在人物、地点和结果旁边做简单标记。 2.学生先自己练说，再同桌互说。同桌听的时候，关注对方是否说清人物、地点、事情和结果。说不完整的地方，可以互相补充。 3.全班交流。教师指名学生概括。若学生说得过长，教师提醒抓主要人物和主要事情；若学生漏掉结果，教师追问：老山羊最后有没有上当？狼最后怎样了？在学生交流的基础上，教师引导形成较完整的说法：一只掉进陷阱里的狼，用花言巧语欺骗路过的老山羊，想让老山羊救它。老山羊一步步识破了狼的骗局，最后狼露出了凶恶的本性，老山羊头也不回地离开了。 4.学生根据教师点拨再练说一遍。教师评价时抓住“简洁、完整、有顺序”三点，让学生明白概括故事主要内容时，可以抓“谁、在哪里、做什么、结果怎样”，不要把每一句对话都讲进去。 四、圈画，梳理过程 1.教师过渡：这篇课文的故事推进，主要靠狼和老山羊的对话。狼的话一次次变化，老山羊也一次次追问、观察和判断。下面回到课文，找一找他们分别说了什么。 2.学生默读圈画。教师提出要求：用“——”画出老山羊说的话，用“～～”画出狼说的话。画完后自己读一读，想一想：狼每一次想怎样骗老山羊？老山羊每一次是怎样判断的？教师巡视，提醒学生看清提示语，分清是谁说的话，尽量把人物语言画完整。 3.同桌核对。两人互相查看圈画结果。如果画得不一样，要回到课文中读一读，再判断这句话是谁说的。教师请一组学生汇报找到的对话位置，全班对照课文修正。 4.借助支架梳理。教师在黑板上写出情节支架：狼打招呼求救→老山羊（ ）→狼（ ）→老山羊（ ）→狼（ ）→老山羊（ ）→狼（ ）→老山羊离开。学生先独立思考，再在小组内交流。教师提醒：填空时用短语概括，不照抄长句。 5.全班交流，形成情节链。教师按顺序追问，学生根据课文回答，教师相机板书。 （1）一开始狼怎样做？老山羊马上救它了吗？引导学生说出：狼求救→老山羊询问身份。 （2）狼接着怎样装？老山羊完全相信了吗？引导学生说出：狼装狗→老山羊怀疑像狼。 （3）狼又怎样解释？老山羊听出了什么？引导学生说出：狼说自己是狼狗→老山羊识破花言巧语。 （4）狼为了证明自己做了什么？老山羊看清了什么？引导学生说出：狼摇尾巴→老山羊看清是狼。 （5）最后狼怎样了？老山羊怎么做？引导学生说出：狼露凶相→老山羊离开。 6.学生借助板书说完整过程。先请一名学生示范，再同桌互说。教师提醒学生使用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的词语，把老山羊识破骗局的过程说清楚。 7.初步体会人物。教师提问：从狼一次次变化的说法中，你觉得狼是怎样的？从老山羊的反应中，你觉得老山羊是怎样的？学生结合“狡猾、凶恶、花言巧语、轻蔑”等词语回答。教师强调：不能只说“狼很坏”“老山羊聪明”，还要说出从哪里看出来。教师归纳：狼先求救，再装狗，又说自己是狼狗，还摇尾巴证明自己，最后露出凶相；老山羊没有被花言巧语骗住，而是一步步追问、观察、判断，最后识破了骗局。 五、朗读，小结提升 1.教师引导：现在再读狼和老山羊的对话，要读出一点不同的语气。狼前面是在骗人，不能一开始就读得很凶；老山羊在观察和判断，要读得沉着一些。 2.学生自由练读自己画出的对话，先读正确、流利，再尝试读出人物语气。教师巡视，指导学生看清提示语，不漏读、不抢读。 3.分角色朗读。可以由两个小组分别读狼和老山羊的话，教师读旁白。读后教师简短点评：狼前后的语气要有变化，老山羊的话要稳；如果读得不够准确，就先把字音和停顿读好。再选一处对话请学生根据提示重读。 4.课堂小结。教师带领学生回顾：本节课认识了“模、驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎”13个生字，练写了“装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾”12个生字；读准了“模（mú 模样）”“恶（è 凶恶）”“相（xiàng 凶相）”；还借助“谁在什么地方做了什么，结果怎么样”的句式概括了故事，梳理了老山羊识破狼骗局的过程。教师提示：读寓言故事，不能只看情节热闹，还要抓住人物说的话，想一想他说话的目的和别人的判断。 作业设计 一、基础作业 1.抄写本课会写字各3遍，组2个词语。 2.正确、流利地朗读课文3遍，尝试分角色朗读狼和老山羊的对话。 二、拓展作业 把《会摇尾巴的狼》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚老山羊识破骗局的过程。 板书设计 6. 会摇尾巴的狼 生字：装 驯 良 善 伸 谢 尘 凶 恶 狠 猎 拾 多音字：模（mú 模样） 恶（è 凶恶） 相（xiàng 凶相） 老山羊识破骗局的过程 狼求救→老山羊询问身份 狼装狗→老山羊怀疑像狼 狼说自己是狼狗→老山羊识破花言巧语 狼摇尾巴→老山羊看清是狼 狼露凶相→老山羊离开 教学反思 1.“模、恶、相”三个多音字学生容易混淆，后续朗读和练习中还要放回词语、句子里反复巩固。 2.概括主要内容时，部分学生容易说得过长或漏掉结果，需要继续借助“谁在什么地方做了什么，结果怎么样”的句式训练。 3.分角色朗读本课只做初步尝试，下节课可继续抓住狼和老山羊的对话，引导学生读出人物语气的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $