5守株待兔 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《守株待兔》教学设计 教学目标 1.认识“耕、释、冀、为”4个生字，会写“守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复”10个生字，正确读写“守株待兔、耕田、折断”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，能准确把握文言文的朗读停顿，初步背诵课文。 3.能借助注释和插图，用自己的话说出课文的主要内容。 4.通过逐句理解课文，梳理故事的起因、经过、结果，初步学习借助注释读懂文言文的方法。 5.初步感受文言文短小、简洁的特点，知道寓言故事常常借一个短小的故事说明道理，为下节课理解寓意打基础。 教学重点 1.掌握本课生字词的音、形、义，正确书写易错字。 2.读通、读顺课文，准确把握朗读停顿，借助注释理解课文大意。 教学难点 理解“走、释、因、冀”等古今异义词的意思，能用自己的话完整讲述故事内容。 教学过程 一、导入 1.联系已有经验进入寓言学习。 教师提问：“同学们，你们读过或听过哪些寓言故事？”学生举例说《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》等。教师追问：“这些故事有什么共同点？”引导学生说出：故事比较短，读完能明白一个道理。 教师小结：“今天学习的《守株待兔》也是一则寓言。它和我们平时读的故事不同，课文只有几句话，是一篇文言文。学习时要先读准字音，读好朗读停顿，再借助注释弄懂意思。” 2.板书课题，指导书写。 教师板书“5.守株待兔”，学生齐读课题。重点指导“守、株、待”三个字。“守”上面是宝盖头，下面是“寸”，书写时上窄下稳；“株”是木字旁，与树木有关，为理解“田中有株”作准备；“待”左边是双人旁，右边笔画要写紧凑。学生在田字格中练写，教师巡视后针对结构是否匀称作简要反馈。 3.围绕课题质疑。 教师提问：“读了课题，你想知道什么？”学生可能提出：“守株待兔”是什么意思？谁在守？为什么要守？最后等到兔子了吗？教师归纳：“这节课先解决两个问题：这个故事讲了什么？宋人为什么会被笑？” 二、初读 1.教师范读，学生听读。 教师范读课文，要求学生看课本，边听边圈出不熟悉或容易读错的字，注意听准字音和停顿。读后让学生说一说自己圈出的字，如“耕、释、冀、为、颈”等。教师提醒：文言文篇幅短，但有些字不常见，读准字音是读懂课文的第一步。 2.学生自由读，读准读通。 学生自由朗读课文两遍。第一遍读准字音，遇到不顺的地方多读几遍；第二遍努力把句子读连贯，不添字，不漏字。教师巡视听读，重点关注“耕、释、冀、为”的读音和“兔不可复得，而身为宋国笑。”这一句是否读顺。 3.集中认读生字。 教师板书或用纸质字卡呈现“耕、释、冀、为”。学生齐读、开火车读、指名读。教师正音：“耕”读gēng，后鼻音要读到位，可联系“耕田”认读；“释”读shì，注意翘舌音；“冀”读jì，第四声；“为”在“身为宋国笑”中读wéi。教师板书句子“兔不可复得，而身为宋国笑。”指名读，全班再读，巩固“为”的读音。 4.指导会写字。 教师板书本课会写字：守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复。学生读字后观察字形，交流容易写错的地方。教师重点指导“耕、颈、释”。 “耕”：左窄右宽，左边“耒”的最后一笔是点，右边“井”不要多写一点。 “颈”：左右结构，右边是“页”，不要写成“须”。 “释”：左右部分要写紧凑，笔画位置要看清，写完检查是否少写或写乱。 学生描红并临写“耕、颈、释”，教师巡视，针对“耕”的点、“颈”的“页”、“释”的结构进行个别提醒。随后请学生说一说书写时要注意什么，用学生的发现帮助全班巩固。 5.检查初读效果。 指名学生读课文，一人读一句，其他学生听字音是否准确、句子是否读通。教师组织学生具体评价，如“哪一个字读准了”“哪一句还需要再练”。最后全班齐读一遍，要求读准“耕、释、冀、为”，不漏读“复”。 三、朗读 1.板书朗读停顿。 教师在黑板上写出停顿提示： 宋人 / 有耕田者，田中 / 有株。 兔走 / 触株，折颈 / 而死。 因 / 释其耒 / 而守株，冀 / 复得兔。 兔 / 不可复得，而 / 身为宋国笑。 教师说明：“斜线表示这里稍稍停一下，不是停很久。停顿读清楚了，句子的意思也更容易明白。” 2.多种方式练读。 教师领读，学生跟读，注意停顿和句子连贯。随后进行接读练习，教师读前半句，学生接后半句，如教师读“兔走”，学生接“触株”；教师读“因”，学生接“释其耒而守株”。同桌互读时，一人读，一人听停顿，读完互换。教师提醒学生评价要具体，不能只说“好”或“不好”。 3.指名朗读，及时点拨。 教师请学生朗读全文。若学生把“宋人有耕田者”读得过碎，教师提示：“‘宋人’后稍停，‘有耕田者’连起来读。”若学生把“因释其耒而守株”一口气读完，教师提示：“这一句动作多，先在‘因’后停一下，再读清‘释其耒’。”全班再次齐读，做到读准、读顺、读出朗读停顿。 四、理解 1.圈画重点词，借助注释理解。 教师布置任务：“默读课文，在书上圈出‘株、走、因、释、耒、冀’，再看注释想一想意思。”学生独立圈画后，同桌互说词义。教师巡视，关注学生是否把“走”误解为现代常用意思。 2.交流重点词。 教师引导学生交流，板书重点词： 走 —— 跑 释 —— 放下 因 —— 于是 冀 —— 希望 教师点拨：“走”在课文中是“跑”，不是现在常说的慢慢走；“释”在这里是“放下”，不是“解释”。读文言文时，要看注释，也要把词放回句子里想。对“株”和“耒”，教师结合课文和插图简要说明：“株”是树桩，所以是木字旁；“耒”是古代耕田用的农具，知道它和耕田有关即可。 3.逐句说意思。 教师引导学生一句一句读，一句一句说意思，不要求说成固定译文，只要说清楚。 读“宋人有耕田者，田中有株。”教师问：“谁？在做什么？田里有什么？”学生说出：宋国有个耕田的人，田里有一个树桩。教师归纳：这一句交代人物、事情发生的地点和“田中有株”。 读“兔走触株，折颈而死。”教师问：“兔子发生了什么事？”学生说出：兔子跑的时候撞到树桩，折断脖子死了。教师追问：“这是宋人安排好的吗？”学生明确这是偶然发生的事。教师点拨：这就是故事的起因。 读“因释其耒而守株，冀复得兔。”教师问：“宋人后来怎么做？他心里希望什么？”学生结合“释其耒”“守株”“冀复得兔”回答：于是他放下农具，守着树桩，希望再得到兔子。教师归纳：这一句写宋人的做法和想法，是故事的经过。 读“兔不可复得，而身为宋国笑。”教师问：“最后他等到兔子了吗？从哪里看出来？”学生回答“兔不可复得”。教师再问：“他最后怎样了？”学生说被宋国人笑话。教师说明：原文是“身为宋国笑”，我们可以概括为“为人所笑”。宋人为什么会被笑，下节课继续讨论，本节课先把故事讲清楚。 4.连起来说大意。 学生看课文和板书，同桌练说课文大意。要求：可以用自己的话，不必逐字翻译，但要说清楚人物、起因、经过、结果。指名学生讲述，其他学生听后补充：是否讲清兔子怎样死，是否讲清宋人后来做什么，是否讲清最后结果。教师评价时抓住具体表现，鼓励学生用上“兔走触株，折颈而死”“冀复得兔”等课文词语。 五、梳理 1.整理故事脉络。 教师板书“故事脉络”，引导学生把课文内容分成三部分。学生找出“兔走触株，折颈而死。”教师板书：起因：兔走触株，折颈而死。学生找出“因释其耒而守株，冀复得兔。”教师板书：经过：释耒守株，冀复得兔。学生读“兔不可复得，而身为宋国笑。”教师板书：结果：兔不可得，为人所笑。教师提醒：板书是概括，课文原句要记清楚，是“兔不可复得，而身为宋国笑。” 2.练习讲故事。 学生先看板书轻声练讲，再同桌互讲。教师提出要求：讲清楚起因、经过和结果；可以用自己的话，也可以用课文中的词语。指名讲述后，全班从三方面评价：起因是否清楚，经过是否完整，结果是否说到。若学生漏掉“冀复得兔”，教师追问：“他守着树桩是为了什么？”帮助补全宋人的想法。 3.初步感受文言文特点。 教师引导学生比较：“我们讲故事用了不少话，课文却只用几句话就讲清楚了。你有什么发现？”学生交流后，教师归纳：文言文常常用很少的字表达较多的意思，学习时要多读，借助注释慢慢读懂。 4.尝试背诵。 学生借助“起因、经过、结果”的提示尝试背诵。教师先带背，再让学生自由练背，最后请愿意尝试的学生背一两句或全文。教师不强求人人当堂背熟，重点鼓励读准停顿、记清顺序。 六、小结与作业 1.课堂小结。 教师引导学生回顾本节课学习内容：认识了“耕、释、冀、为”4个生字，练写了“守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复”10个生字；读准课文，练习了文言文的朗读停顿；借助注释理解了“走、释、因、冀”等词；按起因、经过、结果讲清了《守株待兔》的故事。 教师过渡：“现在我们知道宋人没有再得到兔子，反而被宋国人笑话。这个故事要告诉我们什么道理，下节课继续学习。” 2.作业设计。 一、基础作业 1.抄写本课会写字各3遍，组2个词语。 2.正确、流利地朗读课文3遍，尝试背诵课文。 二、拓展作业 把《守株待兔》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚故事的起因、经过和结果。 板书设计 5.守株待兔 生字：守 株 待 宋 耕 折 颈 释 其 复 重点词： 走 —— 跑 释 —— 放下 因 —— 于是 冀 —— 希望 故事脉络： 起因：兔走触株，折颈而死 经过：释耒守株，冀复得兔 结果：兔不可得，为人所笑 教学反思 1.本课第1课时要把识字写字和朗读训练落到实处。“耕、颈、释”等复杂字学生容易写不规范，后续练习中还要继续检查和纠正。 2.学生能借助注释大致理解课文，但“走、释、因、冀”等词需要反复放回句子中巩固，不能只停留在背词义。 3.讲故事的时间要留足。学生能按起因、经过、结果讲清楚故事，才能说明对课文内容有了基本理解。 学科网（北京）股份有限公司 $