11.2《同学要互助》第2课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《同学要互助》第2课时教案 教材 统编版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是《第11课 同学要互助》的延续与深化。第一课时侧重于“愿不愿意”互助，解决了思想障碍和态度问题；本课时则聚焦于“会不会”互助，重点探讨在复杂情境下如何智慧地、恰当地提供帮助。教材内容从理论走向实践，通过具体的案例（如琪琪闹别扭、跳绳被嘲笑、球场冲突等），引导学生掌握观察需求、选择时机、提供具体建议、尊重隐私等助人技巧。同时，教材隐含了“受助者心理”的视角，教导学生既要学会助人，也要学会正确接受帮助，维护双方尊严。这是将道德认知转化为实际行为能力的关键一课。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经具备了乐于助人的热情，但在实际操作中往往“有心无力”。他们可能因为方法不当（如只给批评不给建议）而让受助者感到尴尬，或者因为方式不妥（如当众大声宣扬）而伤害对方自尊。三年级学生虽然具备初步的同理心，但往往以自我为中心，难以精准捕捉他人细微的情感变化。因此，本节课需通过大量实战演练，帮助学生突破“好心办坏事”的困境，掌握“润物细无声”的助人艺术。 课时教学目标 政治认同 1. 认同社会主义核心价值观中“友善”的实践要求，理解互助不仅是情感表达，更是社会责任的具体体现。 2. 增强集体荣誉感，明白智慧的互助能促进班级团结，营造和谐向上的校园氛围。 道德修养 1. 培养细心观察、体贴入微的道德品质，学会在细节中发现他人的需求。 2. 养成尊重他人隐私和人格尊严的习惯，懂得“雪中送炭”更要“悄悄送暖”，不炫耀善行。 法治观念 1. 了解人际交往中的边界意识，明白互助不能侵犯他人隐私权和个人空间。 2. 树立平等互助观念，拒绝任何形式的霸凌或变相强迫，确保互助行为合法合规。 健全人格 1. 提升情绪感知能力，能敏锐察觉同伴的情绪变化，并做出恰当反应。 2. 建立自信且谦逊的交往姿态，既敢于伸出援手，也坦然接受他人的帮助，不自卑也不自负。 责任意识 1. 强化作为班级成员的责任感，主动承担“互助小卫士”的角色，关注集体中的每一个个体。 2. 承诺在助人过程中注重实效，不仅解决表面问题，更要关注对方的长远感受和实际需求。 教学重点、难点 重点 1. 掌握发现他人需求的具体方法，学会通过观察言行举止捕捉求助信号。 2. 学会提供具体、有效的帮助建议，避免空洞的指责或无效的安慰。 难点 1. 如何在帮助他人时保护对方的自尊心，做到“润物细无声”，避免让对方感到难堪。 2. 学会正确处理“受助”关系，既能优雅地接受帮助，又能避免产生依赖心理。 教学方法与准备 教学方法 案例分析法、角色扮演法、情境模拟法、小组合作探究法 教具准备 多媒体课件（含真实校园场景视频）、“互助锦囊卡”、情景任务卡片、黑板贴画、匿名信箱道具 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入，开启“智慧互助”之旅 一、回顾旧知，唤醒记忆 （一）、“互助能量”接龙游戏 1. 教师引导：“同学们，上节课我们搬开了‘骄傲’、‘计较’、‘强权’等绊脚石，明白了互助要真心。现在，让我们玩一个‘互助能量’接龙游戏。我说前半句，你们接后半句。” 2. 教师示范：“互相帮助让我们得到支持……”学生接：“受到鼓励！”教师：“也有机会学习别人的……”学生接：“长处！” 3. 教师追问：“那么，当我们真心想帮助别人时，如果方法不对，会怎么样呢？上节课我们分析了哪些错误做法？” 4. 快速回顾：只挑毛病不给建议、提条件、因小事记仇等。 二、揭示课题，明确目标 （一）、引出核心问题 1. 教师展示一张图片：一个同学想帮忙，但话一出口，另一个同学却把头扭向一边，显得很生气。 2. 教师提问：“为什么他这么热心，对方却不领情？是不是因为他不够真诚？还是他的方法出了问题？” 3. 教师总结：“看来，光有一颗热乎乎的心还不够，我们还需要一双‘慧眼’去发现需求，还需要一双‘巧手’去解决问题。今天，我们就来学习《同学要互助》的第二部分——如何让互助更智慧、更有效！” 1. 积极参与接龙游戏，快速回忆上节课的核心观点。 2. 观察图片，思考并回答教师提出的问题。 3. 明确本节课的学习目标：学习助人的方法和技巧。 设计意图 通过游戏快速激活学生的已有经验，自然过渡到新课。利用图片制造认知冲突，激发学生对“助人方法”的探究欲望，为后续学习做好铺垫。 二、火眼金睛，寻找“隐形”需求 一、案例研讨，解读“非语言”信号 （一）、呈现“沉默的求助”案例 1. 教师展示教材第68页的情境图：琪琪最近和同桌闹别扭，这几天都不开心，低着头不说话，眼睛红红的。 2. 教师提问：“琪琪没有开口说‘我需要帮助’，但她身上有哪些‘信号’在告诉我们她需要关心？” 3. 引导学生仔细观察图片细节：低垂的头、红红的眼眶、紧锁的眉头、独自坐在角落的背影。 4. 教师补充：“生活中有很多时候，别人不会直接说‘帮帮我’，他们的表情、动作、甚至沉默，都是求助的信号。这就是我们要练就的‘火眼金睛’。” （二）、开展“侦探训练营”活动 1. 教师发布任务：每组抽取一个生活场景卡片（如：考试失利、忘记带文具、生病请假、被误解等）。 2. 要求各组讨论：在这个场景中，当事人会有哪些表现？我们应该如何敏锐地发现这些信号？ 3. 预设场景A（考试失利）：试卷皱巴巴、不敢看老师眼睛、趴在桌上。 4. 预设场景B（忘记带文具）：翻找书包很着急、眼神四处张望、咬笔头。 5. 各组汇报，教师板书关键词：观察表情、留意动作、倾听语气、关注反常。 二、实战演练，练习“读心术” （一）、模拟情境表演 1. 邀请两组学生上台表演“无声的求助”。一组演“想加入游戏却被冷落的孩子”，另一组演“观察者”。 2. “观察者”需要说出自己发现了什么信号，并决定如何介入。 3. 教师点评：“你注意到了他羡慕的眼神，所以你走过去邀请他，这非常棒！因为你读懂了他的心。” （二）、总结方法 1. 教师总结：“要想找到帮忙的地方，就要像教材中说的那样：‘观察别人有什么需要，有什么想做却做不到或做不好的地方。’我们要把目光从自己身上移开，投向身边的人，用爱心去捕捉那些细微的变化。” 1. 仔细观察图片，找出琪琪不开心的具体表现。 2. 分组讨论生活场景，列举当事人的非语言信号。 3. 上台表演，尝试通过观察者的视角发现需求。 4. 归纳总结发现需求的四个关键维度。 设计意图 针对学生“看不见需求”的痛点，通过案例分析和角色扮演，训练学生的观察力和同理心。让学生明白，真正的互助始于细致的观察，从而学会从非语言信息中捕捉求助信号。 三、对症下药，提供“有效”帮助 一、对比辨析，告别“无效”帮忙 （一）、重现“坏榜样”场景 1. 教师再次展示教材第69页的场景：两个男孩跳绳，穿绿衣的男孩说：“你跳得太慢了，要快点，再快点！” 2. 教师提问：“这句话听起来像是在帮忙吗？如果是你听到这句话，心里会怎么想？” 3. 学生自由发言：“他在骂我”、“我很沮丧”、“我不想跳了”。 4. 教师总结：“这叫‘假意互助’或‘无效互助’。只挑毛病，不提供方案，不仅没帮助，反而打击了信心。” （二）、寻找“好药方” 1. 教师引导：“如果我们要真正帮助他跳得更快，应该怎么说？怎么做？” 2. 组织小组头脑风暴，提出具体的改进建议。 3. 预设优秀回答：“你可以试着摆臂幅度大一点”、“我来数拍子，你跟着我的节奏跳”、“我们可以先练一下起跳的动作”。 4. 教师强调：“真正的帮助，不是站在高处指手画脚，而是蹲下来，给出具体的、可操作的建议，甚至亲自带着他一起练。” 二、深度研讨，破解“特殊”难题 （一）、面对“心情不好”的琪琪 1. 回到教材第68页琪琪的案例。教师提问：“琪琪现在不想说话，如果我们直接问‘你怎么了’，她会愿意说吗？如果不说，我们该怎么办？” 2. 引导学生运用“将心比心”的方法： 策略A：默默陪伴，递上一张纸巾或一瓶水。 策略B：写一张纸条：“如果你想聊天，我随时都在。” 策略C：帮她出主意，比如“要不要试试和同桌写张小纸条和好？” （二）、面对“暴力倾向”的同学 1. 展示教材第69页下半部分：男生说“敢抢我朋友的球场，让他们见识见识我拳头的厉害！” 2. 教师严肃提问：“这是互助吗？这是破坏！当同学想动手时，我们该怎么帮他？” 3. 引导学生讨论正确的处理方式：转移注意力、讲道理、寻求老师帮助。 4. 教师总结：“有时候，最大的帮助是阻止错误的发生。我们要用智慧和勇气，把冲动变成理智。” 1. 反思“只挑毛病”的危害，体验被指责的负面感受。 2. 积极参与头脑风暴，提出具体可行的改进建议。 3. 针对琪琪和暴力场景，设计个性化的解决方案。 4. 小组合作制作“互助锦囊”，并上台展示交流。 设计意图 通过正反案例对比，让学生深刻认识到“具体建议”的重要性。通过解决“心情不好”和“暴力倾向”等特殊难题，提升学生处理复杂人际关系的能力，确保互助行为既温暖又有效。 四、润物无声，守护“尊严”底线 一、情境思辨，探讨“尊严”问题 （一）、抛出两难问题 1. 教师讲述故事：“小明摔倒了，膝盖破了皮。小红看见了，立刻大喊：‘大家快来看啊！小明摔倒了，好可怜哦！’周围的同学都围了过来，小明脸红了，很难为情。” 2. 教师提问：“小红是好心帮忙吗？她的做法对吗？为什么小明会脸红？” 3. 学生讨论：“她想引起注意”、“这样会让小明觉得丢脸”、“应该在旁边悄悄扶起来”。 4. 教师总结：“帮助他人，不仅要帮到位，还要护住对方的尊严。有些帮助需要‘悄悄进行’，有些帮助需要‘维护面子’。这就是‘润物细无声’的智慧。” （二）、学习“高情商”互助 1. 教师介绍几种高情商的互助方式： 秘密帮助：偷偷帮同学把乱糟糟的书桌整理好。 间接帮助：假装不小心多买了一支笔，送给忘带的同学。 平等帮助：不是“施舍”，而是“交换”或“合作”，如“这道题我不会，我们一起研究吧”。 二、角色互换，体验“受助”感受 （一）、换位思考体验 1. 教师邀请两名学生上台，一人扮演“受助者”，一人扮演“助人者”。 2. 设定情境：受助者数学考砸了，心情低落。助人者上前帮忙。 3. 第一轮：助人者大声说“哎呀，你怎么这么笨，我来教你吧”。 4. 第二轮：助人者轻声说“这道题确实难，我们一起看看哪里错了好吗？” 5. 采访“受助者”的感受：哪种方式让你更舒服？为什么？ （二）、总结原则 1. 教师总结：“帮助的最高境界，是让受助者感觉不到自己在被‘帮助’，而是感受到了‘支持’。我们要学会保护隐私，维护尊严，让友谊在互助中更加坚固。” 1. 深入思考“公开帮助”带来的负面影响。 2. 学习并模仿高情商的互助话术和行为。 3. 参与角色互换，亲身体验不同帮助方式下的心理感受。 4. 总结出维护尊严的互助原则。 设计意图 针对学生容易忽视的“尊严”问题，通过情境思辨和角色互换，让学生深刻理解“助人也要护人”的道理。培养学生的高情商社交能力，使互助行为更加成熟和人性化。 五、总结升华，颁发“智慧星” 一、知识梳理，构建体系 （一）、绘制思维导图 1. 教师在黑板上画出思维导图框架：中心是“智慧互助”。 2. 分支包括：发现需求（观察）、提供方法（具体）、维护尊严（悄悄）、接受帮助（坦然）。 3. 师生共同填充内容，形成完整的互助知识体系。 二、颁奖仪式，激励践行 （一）、评选“智慧互助星” 1. 根据课堂表现，评选出几位在观察力、建议质量、情商表现方面突出的同学。 2. 颁发特制的“智慧互助星”奖章（或贴纸）。 （二）、教师寄语 1. “同学们，互助是一门艺术。愿你们拥有一双发现美的眼睛，一颗温暖善良的心，还有一双灵巧智慧的手。让互助成为我们班最亮丽的风景线！” 1. 跟随教师思路，完善思维导图，内化本节课知识。 2. 期待获奖，感受成就感。 3. 认真聆听教师寄语，立志做智慧互助的践行者。 设计意图 通过思维导图帮助学生系统梳理所学知识，形成结构化的认知。通过颁奖仪式给予正向反馈，激发学生的内在动力，鼓励他们将所学技巧应用到日常生活中。 板书设计 第11课 同学要互助（二） 如何让互助更智慧？ 1. 发现需求 2. 提供方法 (火眼金睛) (具体可行) 观察表情 不说空话 留意动作 给建议 听语气 伴同行 3. 维护尊严 4. 接受帮助 (润物无声) (坦然自信) 悄悄进行不卑不亢 保护隐私互相学习 不炫耀 共同成长 教学反思 成功之处 1. 技能指导具体落地：本课没有停留在口号上，而是通过“侦探训练营”、“锦囊制作”等环节，将抽象的“互助技巧”转化为可操作的具体步骤，学生掌握度高。 2. 重视情感体验：通过“角色互换”和“受助感受”体验，让学生深刻体会到“尊严”在互助中的重要性，有效纠正了“好心办坏事”的现象。 3. 评价机制多元化：采用了过程性评价（小组讨论、角色扮演）和结果性评价（锦囊卡、测试题）相结合的方式，全面评估学生的学习效果。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在“情景应对测试”环节，部分学生提出了很多精彩的替代方案，由于时间关系未能充分展开讨论，导致部分精彩生成被忽略。 2. 个别学生参与度不均：在小组制作“锦囊”时，仍有少数性格极度内向的学生处于旁观状态，未来需设计更细致的分工机制，确保全员参与。 3. 家校联动不够深入：虽然布置了家庭作业，但缺乏后续的反馈机制，难以全面了解学生在家庭中的互助实践情况。 学科网（北京）股份有限公司 $