11.1《 同学要互助》第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《 同学要互助》第1课时教案

教材

统编版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自统编版小学道德与法治三年级下册第四单元，主题为“我们来交往”。本课时《同学要互助》旨在引导学生理解互相帮助在建立友谊、促进集体和谐中的重要性。教材通过“阅读角”中杨帆和张璐的助人故事，激发学生的共鸣；通过“活动园”探讨助人原因；通过“情境一”至“情境四”揭示互助路上的“绊脚石”，如骄傲自满、计较得失、强加条件、因小摩擦拒绝帮助等错误观念；最后提出“互助要真心”，强调将心比心、提供具体建议的重要性。教材内容贴近学生生活，旨在培养学生乐于助人的品质和正确的互助观。
学情分析
三年级学生正处于社会性发展的关键期，他们渴望同伴认可，具备初步的共情能力，但在实际交往中常受自我中心思维影响。部分学生可能像情境中的孩子一样，认为优秀无需帮助，或计较“谁帮过谁”，甚至因小事拒绝互助。他们的认知特点是具体形象思维为主，对抽象的道德说教接受度低。因此，教学需借助真实情境和角色扮演，让学生在实践中辨析是非，突破“互助是负担”或“互助有目的”的认知障碍，学会真诚、平等地互助。

课时教学目标

政治认同
1. 认同社会主义核心价值观中“友善”的内涵，理解互助是中华民族传统美德，也是现代公民的基本素养。
2. 树立集体主义观念，认识到个人成长离不开集体的支持，愿意为班级建设贡献力量。
道德修养
1. 培养乐于助人、真诚待人的良好品德，克服自私、冷漠、傲慢等不良心理。
2. 学会换位思考，体会他人困难时的感受，养成关心同学、主动施援手的行为习惯。
法治观念
1. 了解《未成年人保护法》中关于学校保护的相关规定，明白同学间互助是校园安全与和谐的重要保障。
2. 懂得在互助过程中尊重他人人格尊严，不借助人机谋取不当利益，维护平等的交往关系。
健全人格
1. 建立自信且不自傲的健康心态，明白“尺有所短，寸有所长”，敢于承认不足并寻求帮助。
2. 提升情绪管理能力，学会化解人际摩擦，不因一时生气而切断互助的桥梁。
责任意识
1. 增强作为班集体一员的责任感，主动发现身边同学的需要，积极承担互助任务。
2. 承诺并践行“真心互助”，在他人需要时不计较回报，做班级里的“小雷锋”。

教学重点、难点

重点
1. 深刻理解互相帮助对建立友谊、促进个人成长的重要意义，认同互助的快乐价值。
2. 掌握识别互助路上“绊脚石”的方法，能辨别哪些想法和做法是错误的。
难点
1. 能够克服“只帮对自己有用的人”、“帮人要有条件”等功利性思维，树立真诚无私互助的观念。
 

2. 学会将心比心，在具体情境中找到合适的助人方式，避免“假意帮忙”或“无效帮忙”（如只挑毛病不给建议）。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作学习法、案例教学法、角色扮演法

教具准备
多媒体课件（含课文图片、视频）、“互助能量卡”、情境卡片、黑板贴画、小组讨论记录单

教学环节

教师活动

学生活动

一、故事导入，初识互助暖流
 

一、故事导入，初识互助暖流

（一）、播放微视频，创设情境
1. 教师播放精心剪辑的微视频《班级的温暖瞬间》，视频中选取了三个真实片段：片段一，杨帆每天早早到校打开门窗通风，放学后主动留下来打扫卫生；片段二，张璐从家带来满满一大瓶白开水，分给踢完足球口渴的同学；片段三，同学们围坐在一起，互相讲解难题，脸上洋溢着笑容。
2. 视频结束后，教师提问引导：“同学们，刚才的视频里出现了哪几位同学？他们做了些什么让你们感到温暖的事情？”
3. 教师结合视频内容进行深度解读：“杨帆同学不仅自己守时，还为大家创造了良好的学习环境，被大家称为‘班级小雷锋’；张璐同学虽然妈妈担心水太重，但他心里装的是全班男生的需求，怕大家在龙头下喝水不卫生。这些行为看似微小，却像春风一样温暖了我们的心。”
4. 教师进一步追问：“如果班级里没有这些同学的帮助，我们的生活会变成什么样？你们的心情会如何变化？”引导学生从反面思考互助的必要性，从而自然引出课题——《同学要互助》。

二、阅读感悟，探寻助人初心

（一）、自主阅读“阅读角”故事
1. 教师分发教材或展示PPT，请学生自由阅读课本第62页“阅读角”中关于杨帆和张璐的故事。
2. 要求学生边读边思考：“杨帆和张璐为什么愿意做这些看起来有点麻烦或者花费成本的事情？他们内心是怎么想的？”
3. 教师巡视课堂，观察学生的阅读状态，并对个别困惑的学生进行轻声指导，提示学生关注文中人物的心理描写和对话。
（二）、开展“心灵侦探”分享会
1. 组织同桌两人一组，交流刚才的阅读感悟。要求每人至少分享一个理由，并说说自己身边有没有类似的例子。
2. 邀请3-4名学生代表上台分享，教师根据学生的回答进行板书归纳。预设学生回答：“因为他们想让大家开心”、“因为我们是好朋友”、“因为帮助别人自己也很快乐”。
3. 教师总结升华：“原来，帮助他人是因为我们心里装着别人，是一种发自内心的爱。正如教材所说：‘我们在集体中学习和生

1. 观看微视频，感受班级互助的温馨氛围。
2. 跟随教师提问，思考并回答视频中的关键人物及事件。
3. 自主阅读课本故事，圈画出体现人物心理的关键语句。
4. 同桌交流互助原因，分享身边的感人小故事。

活，就像一家人一样，互相帮助对我们而言是非常自然的事。能够帮助别人，让我们感到很快乐。’”

设计意图

通过生动的视频和贴近生活的故事，迅速拉近学生与教材的距离，营造温暖的课堂氛围。利用“心灵侦探”的形式激发学生主动思考，从感性体验上升到理性认知，初步确立“互助即快乐”的价值导向。

二、情境辨析，扫除互助绊脚石
 

一、情境剧场，直面“绊脚石”

（一）、分组认领情境任务
1. 教师宣布进入“互助侦探社”行动，将全班分为四个大组，每组抽取一张“情境卡片”，分别对应教材第65-67页的四个情境。
2. 情境一：某同学成绩好、表现好，是演出明星，他认为“我这么优秀，根本不需要别人的帮助”。
3. 情境二：两个女孩对话，其中一个说：“她以前没有帮过我，凭什么我要帮她？”
4. 情境三：男生教题时说：“这道题我可以教你，但是我帮了你，这周你都要听我的。”对方拒绝道：“谁要你教我，走开！”
5. 情境四：两个男孩吵架后，一个看到另一个摔倒了，心想“哼，昨天我们吵架了，真不想帮他”，但后来还是扶起了他。
（二）、角色扮演与深度剖析
1. 各小组根据情境卡片，分配角色进行简短的情景剧表演。要求演员要表现出人物的心理活动，特别是那些阻碍互助的错误想法。
2. 表演结束后，教师引导全班进行“会诊”：“这个同学的想法有什么不对的地方？这种想法如果继续下去，会对他自己产生什么影响？会对同学关系造成什么伤害？”
3. 针对情境一，教师引导：“真正的强者不是从不求助，而是懂得借力前行。如果拒绝帮助，你会失去很多学习的机会，也会让同学觉得你高冷，渐渐疏远你。”
4. 针对情境二，教师引导：“互助不应该是有条件的交易。如果我们只帮助曾经帮过自己的人，那世界就太狭隘了。爱心应该是流动的，你今天帮助别人，明天别人也可能帮助你，这就是爱的循环。”
5. 针对情境三，教师引导：“帮助是真诚的馈赠，不是权力的交换。提条件的帮助会让受助者感到屈辱，这样的帮助不仅不能解决问题，反而制造了新的矛盾。”
6. 针对情境四，教师引导：“生活中的小摩擦在所难免，但如果因为一点小摩擦就拒绝伸出援手，那我们的友谊就会变得脆弱不堪。我们应该将心比心，在他人真正需要的时候，放下成见，给予支持。”

二、头脑风暴，绘制“绊脚石”地图

（一）、归纳错误观念
1. 教师在黑板上画出“互助之路”的路线图，中间设置几个路障图标。请各组派代表上台，将刚才分析出的错误观念写在便利贴上，贴在相应的路障位置。
2. 预设生成的“绊脚石”名称：骄傲自大石、计较得失石、强权

1. 小组合作，抽取情境卡片，快速研读剧本。
2. 组员分工，生动演绎情境中的冲突和错误心理。
3. 认真倾听其他组的表演，参与“会诊”讨论，指出问题所在。
4. 上台张贴“绊脚石”标签，并提出对应的解决策略。