10.1《学会表达》第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《学会表达》第1课时教案 教材 统编版道德与法治三年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是统编版三年级下册第四单元“我们来交往”中的第10课，紧承第9课《学会倾听》。如果说“倾听”是接收信息、理解他人的过程，那么“表达”就是输出观点、传递情感的关键环节。教材通过“不敢表达的遗憾”这一情境切入，以运动会入场式为例，引导学生反思因沉默而错失良机的教训；进而探讨如何恰当表达，包括表达观点、表达感受以及解决冲突时的表达。教材强调表达不是随心所欲，而是要在尊重他人的基础上，清晰、真诚、有礼貌地传达自己的想法和真实感受，这是建立健康人际关系的重要能力。 学情分析 三年级学生自我意识逐渐增强，渴望被关注和认可，但在实际交往中往往面临“敢想不敢说”或“想说不会说”的困境。他们可能因为害怕犯错、担心被嘲笑、缺乏自信或不知道如何组织语言而选择沉默，导致像教材中那样留下遗憾。此外，部分学生在表达时容易情绪化，缺乏条理或不顾及他人感受。学习难点在于如何将内心的想法转化为得体的语言，并在不同场合（如集体讨论、冲突解决）掌握恰当的表达策略。突破措施需结合具体生活场景，通过模拟演练、心理疏导和技巧指导，帮助学生克服心理障碍，掌握表达的艺术。 课时教学目标 政治认同 1. 认同集体生活中民主参与的重要性，理解积极表达是履行小主人责任、建设美好集体的体现。 2. 树立社会主义民主法治观念，认识到每个人都有平等的表达权，表达应当遵循规则、尊重他人。 道德修养 1. 培养诚实守信、真诚待人的品质，敢于表达自己的真实想法和感受，不隐瞒、不虚伪。 2. 养成文明礼貌的表达习惯，在表达时注意语气、语调和态度，做到有理有据、温和坚定。 法治观念 1. 明确公民享有言论自由的权利，同时懂得行使权利不得损害国家、社会和他人的合法权益。 2. 了解在班级公约或集体活动中，表达意见需遵守的程序和规则，维护良好的公共秩序。 健全人格 1. 克服怯懦心理，增强自信心，勇于在公众面前展示自己的观点和才华。 2. 学会理性看待不同的声音，不因害怕被否定而压抑自我，形成阳光、开朗、自信的心理状态。 责任意识 1. 意识到自己的表达对集体决策和个人成长的影响，主动承担表达责任，为集体发展建言献策。 2. 在发生矛盾时，勇于承担责任，通过恰当表达化解误会，维护同学间的和谐关系。 教学重点、难点 重点 1. 深刻理解“不敢表达”带来的遗憾，认识到恰当表达对于解决问题、增进友谊、促进集体进步的重要性。 2. 掌握表达的基本方法：清晰陈述观点、真诚流露感受、选择合适的时机和方式。 难点 1. 克服心理障碍，从“不敢说”转变为“敢说”，特别是在面对权威或群体压力时能坚持真理。 2. 学会“恰当表达”，即在表达不同意见或负面情绪时，既能说明道理，又不伤害他人感情，做到有理、有利、有节。 教学方法与准备 教学方法 情境体验法、案例分析法、角色扮演法、辩论赛法 教具准备 多媒体课件、遗憾卡片、情景剧道具（校徽、喇叭等）、“表达锦囊”手册、评价贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入，链接“遗憾”之痛 一、回顾导入，链接“遗憾”之痛 （1）、温故知新，搭建桥梁 教师微笑着提问：“同学们，上节课我们学习了《学会倾听》，大家还记得什么是真正的倾听吗？谁能用一句话总结一下？” 学生回答后，教师总结：“没错，倾听是走进别人内心。但人际交往就像一座双向桥，不仅要会听，还要会说。如果只有一方在说，或者一方说了另一方没听到，或者该说的时候没说，会发生什么呢？今天我们就来聊聊‘表达’。” （2）、创设情境，直击痛点 教师展示课本第56页“活动园”的图片，讲述故事背景：“学校运动会的开幕式马上就要开始了。三（1）班的同学们穿着整齐的校服入场，队伍排得很直。可是，当大家走过主席台时，却少了一点气势，没有喊出响亮的口号，也没有展现出班级的独特风采。几个同学聚在一起议论纷纷……” 教师指着图片中的对话框内容，逐字读出：“‘我们班穿着校服入场最整齐，可没有展现出班级的特点。’‘我本来想，咱们班走过主席台时齐声喊出班级口号，这样既整齐又能体现班级特色。’‘我很后悔，没有早说出自己的想法。’‘对呀，开幕式前讨论时，如果我们能够勇于表达，遗憾就会少一些。’" （3）、深度追问，引发共鸣 教师抛出核心问题：“同学们，如果你是那个‘本来想’的同学，看着队伍走过主席台却没能喊出口号，你心里是什么滋味？这种‘本来可以做得更好，却因为没说出口而搞砸了’的感觉，我们给它起个名字叫——‘遗憾’。你们在生活中有过类似的‘不敢表达’的经历吗？当时发生了什么？现在回想起来，是不是也很后悔？” 教师邀请2-3名学生分享自己的“遗憾时刻”。例如：“我想参加竞选班干部，但怕选不上就没报名，结果看到别人上台很羡慕。”“老师布置小组任务，我觉得有个好点子，但怕大家笑话就闭嘴了，最后任务完成得很一般。” （4）、揭示课题，明确目标 教师总结：“看来，‘不敢表达’真的会让我们失去很多机会，留下很多遗憾。今天这节课，我们就一起来挑战自己，学习《第10课 学会表达》，把那些藏在心里的话勇敢地说出来，让遗憾变成收获！” 教师在黑板上写下课题“第10课 学会表达”，并在旁边画上一个张开嘴巴说话的小人，象征着我们要勇敢地发声。 1. 回顾上节课“倾听”的核心内容。 2. 聆听故事，观察插图，体会“不敢表达”带来的失落感。 3. 结合自身经历，分享“遗憾”的故事，产生情感共鸣。 4. 明确本节课学习目标，激发“我要表达”的愿望。 设计意图 通过回顾上节课内容和呈现教材中的遗憾案例，迅速将学生的注意力聚焦到“表达缺失”的后果上。利用“遗憾”这一强烈的情感体验，触动学生内心，让他们意识到表达的必要性，从而产生强烈的学习动机，为后续学习表达技巧做好心理铺垫。 二、情境探究，破解“不敢”之谜 一、情境探究，破解“不敢”之谜 （1）、头脑风暴，寻找原因 教师引导：“为什么我们会‘不敢表达’呢？是怕老师批评？怕同学嘲笑？还是觉得自己说得不好？请大家以小组为单位，讨论一下，列出所有可能的原因。” 教师巡视各组，记录关键词，如“怕丢脸”、“怕被拒绝”、“怕得罪人”、“不知道怎么说”、“觉得不重要”等。 随后，教师将这些原因归类板书： 心理障碍：胆小、害羞、自卑、怕失败。 认知偏差：觉得自己的话没用、怕破坏气氛。 技能缺乏：不知道如何组织语言、不懂表达礼仪。 （2）、案例剖析，对症下药 教师选取一个典型场景进行深度剖析：“小明很想参加学校的合唱团，但他很担心被拒绝，所以一直没敢去报名。结果合唱队招满了，他只能遗憾地看着别人表演。如果小明当时勇敢一点，结果会怎样？” 教师组织学生进行“假如我是小明”的角色扮演。一组学生表演“不敢说”的结果（遗憾），另一组学生表演“勇敢说”的过程（即使被拒绝也尝试了，或者成功入选）。 教师提问：“通过对比，你们发现了什么？有时候，‘不敢表达’本身比‘表达后的结果’更可怕。因为‘不敢’意味着我们还没尝试就已经输了。” （3）、心理疏导，建立自信 教师分享名言：“勇气不是没有恐惧，而是带着恐惧依然前行。” 教师引导：“其实，每个人都会紧张，这很正常。但是，我们要明白：第一，你的声音很重要，你的想法有价值；第二，即使表达错了，也没关系，那是成长的必经之路；第三，大多数人是愿意倾听和鼓励的，而不是嘲笑。” 教师发起“自信宣言”活动：请每位同学在心里默念一句鼓励自己的话，如“我的声音值得被听见”、“我有权利表达观点”、“说错了也没关系”。 （4）、辨析讨论，澄清误区 教师提出争议性问题：“有人说，‘枪打出头鸟’，表达太积极会被孤立，这种说法对吗？” 学生分组辩论。教师总结：“在集体生活中，盲目附和才是最大的风险。敢于提出建设性意见，敢于表达真实感受，这才是负责任的表现。当然，表达要讲究方式，但不是因为怕孤立就不说。” 1. 参与头脑风暴，归纳“不敢表达”的原因。 2. 观看角色扮演，对比不同选择带来的不同结果。 3. 接受心理疏导，建立“敢于尝试”的自信。 4. 参与辩论，澄清对表达的误解，树立正确的表达观。 设计意图 通过深入剖析“不敢表达”的心理根源，帮助学生识别并接纳自己的恐惧。通过角色扮演和正反对比，让学生直观看到“表达”带来的可能性与价值，从而打破心理壁垒。心理疏导环节旨在增强学生的自我效能感，让他们明白表达不仅是权利，更是成长的阶梯。 三、方法指导，掌握“恰当”之术 一、方法指导，掌握“恰当”之术 （1）、区分场景，明确对象 教师展示三个场景图： 场景A：班级讨论会上，大家对春游地点有不同意见。 场景B：好朋友之间，对方做了一件让你不开心的事。 场景C：课堂上，老师讲错了一个知识点。 教师提问：“在这些不同的场景中，我们应该怎么表达？有没有统一的标准？” 学生讨论后，教师总结：“表达要看对象、看场合、看内容。对朋友要真诚，对老师要尊重，对集体要负责。” （2）、传授技巧，三步走战略 教师介绍“恰当表达三步法”： 第一步：“我”字句（表达感受）。不要指责对方“你总是……”，而是说“我感到……”。例如：“当你打断我说话时，我感到很不舒服。” 第二步：陈述事实（客观描述）。不带情绪地描述发生的事情。例如：“刚才我在发言时，你插话了三次。” 第三步：提出请求（希望对方怎么做）。例如：“我希望你能等我讲完再发表意见。” 教师举例演示：“比如同桌借了你的笔不还，你可以说：‘我有点着急（感受），因为我马上要用这支笔写字（事实），能不能现在还给我？（请求）’而不是直接骂他‘你怎么这么小气！’" （3）、实战演练，模拟对话 教师给出两个情境，让学生两人一组进行练习： 情境1：你想参加学校的绘画比赛，但妈妈觉得会影响学习，不同意你去。你该怎么跟妈妈说？ 情境2：你在排队时，前面的同学插队了，你该怎么提醒他？ 教师巡视指导，纠正学生的表达方式，鼓励学生使用“我”字句，保持平和的语气。 邀请几组上台展示，全班点评：“他/她哪里表达得好？哪里还可以改进？” （4）、特殊情境：表达不同意见 教师引导：“当我们和别人意见不一致时，怎么表达才不会吵架？” 教师总结：“先肯定对方的合理之处，再说自己的不同看法。例如：‘你说的很有道理，不过我还想到一个角度……’或者‘我同意你的大部分观点，但在这一点上我有不同的想法……’这就是‘求同存异’的智慧。” 教师强调：“表达不是为了压倒别人，而是为了交流思想，解决问题。” 1. 分析不同场景下的表达策略。 2. 学习并运用“我”字句三步法。 3. 分组模拟对话，实践恰当表达的技巧。 4. 探讨如何优雅地表达不同意见，学会求同存异。 设计意图 将抽象的“恰当表达”转化为具体的操作步骤和语言模型，降低学生的学习难度。通过实战演练，让学生在模拟的真实情境中反复操练，将知识转化为技能。特别针对“不同意见”的表达，培养学生理性、包容的思维方式，提升其人际交往的高阶能力。 四、行动践行，绽放“表达”之光 一、行动践行，绽放“表达”之光 （1）、制定计划，告别遗憾 教师发放“表达行动计划卡”：“同学们，从今天开始，我们要做一个勇敢的表达者。请在卡片上写下你最近最想表达的一个想法，或者你最想解决的一个沟通难题，并写下你打算什么时候、用什么方式去表达。” 例如：“下周班会课上，我要提议增加图书角的活动时间。”“今晚回家，我要告诉爸爸妈妈我最近的压力。” 教师强调：“表达不需要惊天动地，从小事做起，从身边做起。” （2）、总结升华，寄语未来 教师总结：“同学们，表达是一种力量。它能让我们的想法被看见，让我们的声音被听见，让我们的世界更美好。愿你们都能像今天的主题一样，不再让‘遗憾’成为生活的底色，而是用勇敢、智慧的表达，绘出属于自己的精彩画卷。记住，你的声音，很重要！” 教师播放一段充满希望的背景音乐，结束课程。 1. 填写“表达行动计划卡”，确立个人表达目标。 2. 参与签订“班级表达公约”，承诺践行表达规范。 3. 齐声朗读公约，增强集体责任感。 4. 在激昂的氛围中结束课程，内化表达理念。 设计意图 通过制定个人计划和集体公约，将课堂所学落实到实际行动中。这不仅是对知识的巩固，更是一种责任感的唤醒，激励学生在日常生活中持之以恒地践行表达之道，真正实现知行合一，让“学会表达”成为学生的一种生活方式，避免重蹈“不敢表达”的覆辙。 板书设计 第10课 学会表达 🚫 遗憾 (不敢说) ├─ 错过机会 ├─ 留下后悔 └─ 阻碍成长 勇敢 (敢于说) ├─ 克服恐惧 (自信) ├─ 珍惜权利 (责任) └─ 追求真实 (诚信) 💡 恰当 (好好说) ├─ 看场合、对象 ├─ “我”字句三步法： │ ├─ 表达感受 │ ├─ 陈述事实 │ └─ 提出请求 └─ 求同存异 (尊重) 🌟 行动：告别遗憾，勇敢发声！ 教学反思 成功之处 1. 紧扣“遗憾”这一情感痛点，通过生动的案例和真实的分享，极大地激发了学生的表达欲望，课堂氛围从一开始就充满了共鸣和期待。 2. “恰当表达三步法”的引入非常实用，将复杂的沟通技巧简化为可操作的步骤，学生在角色扮演中能明显看出语言表达的改善，从指责变为陈述感受，效果显著。 3. 注重心理疏导，不仅教方法，更关注学生“不敢说”背后的心理障碍，通过自信宣言和正面强化，帮助学生建立了初步的自我效能感。 不足之处 1. 在“恰当表达”的演练环节，部分性格内向的学生仍然表现得比较拘谨，虽然使用了正确的句式，但语气不够自然，教师未能给予足够的一对一指导时间。 2. 对于“表达不同意见”的处理，部分学生仍习惯于妥协或回避，如何在坚持原则和维护关系之间找到平衡点，还需要更多的案例积累和长期引导。 3. 课堂时间分配略显前松后紧，前面的心理分析和原因探讨耗时较多，导致最后的“行动计划”环节稍显仓促，部分学生的计划不够具体，课后需要跟进落实。 学科网（北京）股份有限公司 $