10.1《学会表达》第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《学会表达》第1课时教案

教材

统编版道德与法治三年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是统编版三年级下册第四单元“我们来交往”中的第10课，紧承第9课《学会倾听》。如果说“倾听”是接收信息、理解他人的过程，那么“表达”就是输出观点、传递情感的关键环节。教材通过“不敢表达的遗憾”这一情境切入，以运动会入场式为例，引导学生反思因沉默而错失良机的教训；进而探讨如何恰当表达，包括表达观点、表达感受以及解决冲突时的表达。教材强调表达不是随心所欲，而是要在尊重他人的基础上，清晰、真诚、有礼貌地传达自己的想法和真实感受，这是建立健康人际关系的重要能力。
学情分析
三年级学生自我意识逐渐增强，渴望被关注和认可，但在实际交往中往往面临“敢想不敢说”或“想说不会说”的困境。他们可能因为害怕犯错、担心被嘲笑、缺乏自信或不知道如何组织语言而选择沉默，导致像教材中那样留下遗憾。此外，部分学生在表达时容易情绪化，缺乏条理或不顾及他人感受。学习难点在于如何将内心的想法转化为得体的语言，并在不同场合（如集体讨论、冲突解决）掌握恰当的表达策略。突破措施需结合具体生活场景，通过模拟演练、心理疏导和技巧指导，帮助学生克服心理障碍，掌握表达的艺术。

课时教学目标

政治认同
1. 认同集体生活中民主参与的重要性，理解积极表达是履行小主人责任、建设美好集体的体现。
2. 树立社会主义民主法治观念，认识到每个人都有平等的表达权，表达应当遵循规则、尊重他人。
道德修养
1. 培养诚实守信、真诚待人的品质，敢于表达自己的真实想法和感受，不隐瞒、不虚伪。
2. 养成文明礼貌的表达习惯，在表达时注意语气、语调和态度，做到有理有据、温和坚定。
法治观念
1. 明确公民享有言论自由的权利，同时懂得行使权利不得损害国家、社会和他人的合法权益。
2. 了解在班级公约或集体活动中，表达意见需遵守的程序和规则，维护良好的公共秩序。
健全人格
1. 克服怯懦心理，增强自信心，勇于在公众面前展示自己的观点和才华。
2. 学会理性看待不同的声音，不因害怕被否定而压抑自我，形成阳光、开朗、自信的心理状态。
责任意识
1. 意识到自己的表达对集体决策和个人成长的影响，主动承担表达责任，为集体发展建言献策。
2. 在发生矛盾时，勇于承担责任，通过恰当表达化解误会，维护同学间的和谐关系。

教学重点、难点

重点
1. 深刻理解“不敢表达”带来的遗憾，认识到恰当表达对于解决问题、增进友谊、促进集

体进步的重要性。
2. 掌握表达的基本方法：清晰陈述观点、真诚流露感受、选择合适的时机和方式。
难点
1. 克服心理障碍，从“不敢说”转变为“敢说”，特别是在面对权威或群体压力时能坚持真理。
2. 学会“恰当表达”，即在表达不同意见或负面情绪时，既能说明道理，又不伤害他人感情，做到有理、有利、有节。

教学方法与准备

教学方法
情境体验法、案例分析法、角色扮演法、辩论赛法
教具准备
多媒体课件、遗憾卡片、情景剧道具（校徽、喇叭等）、“表达锦囊”手册、评价贴纸

教学环节

教师活动

学生活动

一、回顾导入，链接“遗憾”之痛

一、回顾导入，链接“遗憾”之痛

（1）、温故知新，搭建桥梁
教师微笑着提问：“同学们，上节课我们学习了《学会倾听》，大家还记得什么是真正的倾听吗？谁能用一句话总结一下？”
学生回答后，教师总结：“没错，倾听是走进别人内心。但人际交往就像一座双向桥，不仅要会听，还要会说。如果只有一方在说，或者一方说了另一方没听到，或者该说的时候没说，会发生什么呢？今天我们就来聊聊‘表达’。”
（2）、创设情境，直击痛点
教师展示课本第56页“活动园”的图片，讲述故事背景：“学校运动会的开幕式马上就要开始了。三（1）班的同学们穿着整齐的校服入场，队伍排得很直。可是，当大家走过主席台时，却少了一点气势，没有喊出响亮的口号，也没有展现出班级的独特风采。几个同学聚在一起议论纷纷……”
教师指着图片中的对话框内容，逐字读出：“‘我们班穿着校服入场最整齐，可没有展现出班级的特点。’‘我本来想，咱们班走过主席台时齐声喊出班级口号，这样既整齐又能体现班级特色。’‘我很后悔，没有早说出自己的想法。’‘对呀，开幕式前讨论时，如果我们能够勇于表达，遗憾就会少一些。’"
（3）、深度追问，引发共鸣
教师抛出核心问题：“同学们，如果你是那个‘本来想’的同学，看着队伍走过主席台却没能喊出口号，你心里是什么滋味？这种‘本来可以做得更好，却因为没说出口而搞砸了’的感觉，我们给它起个名字叫——‘遗憾’。你们在生活中

1. 回顾上节课“倾听”的核心内容。
2. 聆听故事，观察插图，体会“不敢表达”带来的失落感。
3. 结合自身经历，分享“遗憾”的故事，产生情感共鸣。
4. 明确本节课学习目标，激发“我要表达”的愿望。

有过类似的‘不敢表达’的经历吗？当时发生了什么？现在回想起来，是不是也很后悔？”
教师邀请2-3名学生分享自己的“遗憾时刻”。例如：“我想参加竞选班干部，但怕选不上就没报名，结果看到别人上台很羡慕。”“老师布置小组任务，我觉得有个好点子，但怕大家笑话就闭嘴了，最后任务完成得很一般。”
（4）、揭示课题，明确目标
教师总结：“看来，‘不敢表达’真的会让我们失去很多机会，留下很多遗憾。今天这节课，我们就一起来挑战自己，学习《第10课 学会表达》，把那些藏在心里的话勇敢地说出来，让遗憾变成收获！”
教师在黑板上写下课题“第10课 学会表达”，并在旁边画上一个张开嘴巴说话的小人，象征着我们要勇敢地发声。

设计意图

通过回顾上节课内容和呈现教材中的遗憾案例，迅速将学生的注意力聚焦到“表达缺失”的后果上。利用“遗憾”这一强烈的情感体验，触动学生内心，让他们意识到表达的必要性，从而产生强烈的学习动机，为后续学习表达技巧做好心理铺垫。

二、情境探究，破解“不敢”之谜

一、情境探究，破解“不敢”之谜

（1）、头脑风暴，寻找原因
教师引导：“为什么我们会‘不敢表达’呢？是怕老师批评？怕同学嘲笑？还是觉得自己说得不好？请大家以小组为单位，讨论一下，列出所有可能的原因。”
教师巡视各组，记录关键词，如“怕丢脸”、“怕被拒绝”、“怕得罪人”、“不知道怎么说”、“觉得不重要”等。
随后，教师将这些原因归类板书：
心理障碍：胆小、害羞、自卑、怕失败。
认知偏差：觉得自己的话没用、怕破坏气氛。
技能缺乏：不知道如何组织语言、不懂表达礼仪。
（2）、案例剖析，对症下药
教师选取一个典型场景进行深度剖析：“小明很想参加学校的合唱团，但他很担心被拒绝，所以一直没敢去报名。结果合唱队招满了，他只能遗憾地看着别人表演。如果小明当时勇敢一点，结果会怎样？”
教师组织学生进行“假如我是小明”的角色扮演。一组学生表演“不敢说”的结果（遗憾），另一组学生表演“勇敢说”的过程（即使被拒绝也尝试了，或者成功入选）。
教师提问：“通过对比，你们发现了什么？有时候，‘不敢表达’本身比‘表达后的结果’更可

1. 参与头脑风暴，归纳“不敢表达”的原因。
2. 观看角色扮演，对比不同选择带来的不同结果。
3. 接受心理疏导，建立“敢于尝试”的自信。
4. 参与辩论，澄清对表达的误解，树立正确的表达观。