3.2《蜀相》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《蜀相》教学设计 教学目标 1. 知人论世：了解杜甫的生平、文学成就及“沉郁顿挫”的诗歌风格，掌握《蜀相》的写作背景，理解诗歌创作的情感动因。 2. 诵读涵咏：反复诵读诗歌，把握诗歌的节奏与“感伤叹惋”的感情基调，涵咏字句，品味诗歌的语言之妙与深层诗情。 3. 手法赏析：通过分析诗中景物意象，掌握寓情于景、借景抒情、借古抒怀的写作特点，提升诗歌鉴赏能力。 4. 情感体悟：深入理解诗人对诸葛亮的敬仰与惋惜之情，体会杜甫“致君尧舜上”的政治理想与忧国忧民、壮志未酬的深沉情怀，传承爱国主义精神。 教学重难点 教学重点：体悟杜甫忧国忧民的爱国主义情感，理解诗人借诸葛亮事迹抒发的壮志未酬之叹。 教学难点：涵咏诗歌字句，品味深层诗情；理解寓情于景、借古抒怀手法的妙处，厘清诗人情感与诸葛亮事迹、时代背景的关联。 教学过程 情境导入：跨越千年的相遇，藏在诗中的共鸣 师：三国乱世，有一位丞相，以“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤诚，铸就蜀汉三分天下的辉煌，他就是诸葛亮；盛唐落幕，有一位诗人，以“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲叹，记录王朝由盛转衰的沧桑，他就是杜甫。 唐肃宗上元元年，流落成都的杜甫，专程前往武侯祠凭吊诸葛亮。当两位心怀天下的圣贤，在笔墨间跨越千年相遇，会碰撞出怎样的情感火花？今天，我们就一同走进《蜀相》，读懂这首诗里的敬仰与惋惜、壮志与悲怆。同时，我们将开启《错位时空》之杜甫与诸葛亮版“百万填词”活动，结合诗歌内容，书写这份跨越千年的共鸣。 活动一：参读资料，知人论世——读懂创作初心 1. 杜甫生平梳理 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代伟大的现实主义诗人。他年少时漫游四方，心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想；安史之乱爆发后，仕途屡屡受挫，历经战乱漂泊，目睹百姓流离失所的苦难。他的诗歌真实反映了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，诗歌风格沉郁顿挫（情感深沉、节奏跌宕）。其代表作品有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等，因卓越的文学成就，被尊称为“诗圣”，与“诗仙”李白齐名，著有《杜工部集》。 2. 写作背景解读 本诗作于唐肃宗上元元年（760年），是杜甫避乱成都的次年春天。此时，安史之乱仍未平息，唐王朝风雨飘摇，百姓深陷战乱之苦；唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人，杜甫的政治理想彻底落空。当时，杜甫流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，既要担忧家人的生计，更牵挂国家的命运，内心苦闷彷徨。在这样的境遇下，他前往武侯祠凭吊诸葛亮，借诸葛亮的事迹，抒发自己的壮志未酬与忧国忧民之情。 活动二：诵读感知，觅得诗心——把握情感基调 1. 读准字音 蜀相（shǔ xiàng）、祠堂（cí táng）、锦官城（jǐn guān chéng）、柏森森（bǎi sēn sēn）、黄鹂（huáng lí）、频烦（pín fán）、捷（jié）、襟（jīn）指名认读，纠正读音，结合语境讲解“频烦”（同“频繁”，多次）、“捷”（胜利）、“襟”（衣襟）等字词含义。 2. 诵读指导 ① 节奏：全诗为七言律诗，节奏整齐，诵读时按“二二三”节拍切分，如“丞相/祠堂/何处寻，锦官/城外/柏森森”，语速舒缓，切忌急促，贴合“感伤叹惋”的基调。② 语气：首联要读出寻觅的急切与肃穆；颔联要读出景物的清冷与诗人的怅惘；颈联要读出对诸葛亮的敬仰与赞叹；尾联要读出深沉的惋惜与悲怆，尤其是“泪满襟”，要读出情感的厚重。③ 基调：整体为“感伤、叹惋”，诵读时既要读出对诸葛亮的敬仰，也要读出诗人自身的失意与忧思。 3. 诵读实践：播放名家范读音频，学生跟读；小组齐读、指名个别诵读，教师点评，纠正节奏、语气，引导学生初步融入情感。 4. 探究诗心： 提问1：本诗的感情基调是什么？（明确：感伤、叹惋）提问2：如果将全诗的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中的哪个字？（明确：“泪”）过渡：这个“泪”字，藏着诗人复杂的情感，接下来我们就涵咏字句，拆解这份“泪”中的深情，品出诗味。 活动三：涵咏字句，品出诗味——赏析手法与诗情 呈现修改版《诸葛祠》与原诗对比，引导学生小组讨论：改动后的诗句好不好？为什么？结合字句，逐一赏析，突破教学难点。 修改版《诸葛祠》：丞相祠堂何处见，锦官城外树森森。映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄深惋惜。 原诗《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 1. 标题对比：《蜀相》Vs《诸葛祠》 提问：诗人在诸葛祠吊古，为何题为《蜀相》而非《诸葛祠》？ 明确：① 借祠写人，以景衬人：诗人描写武侯祠，并非单纯写这个地方，而是借祠堂的景象，歌颂诸葛亮的才智与功业，表达自己的敬仰和惋惜之情，写祠是为了写人。② 寄托理想：“蜀相”二字，寄托着杜甫的政治理想——他一生都想成为像诸葛亮一样，辅佐君主、济世安民的贤相，“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，都藏在“蜀相”这个标题里，而“诸葛祠”仅指一处古迹，无此深层含义。 2. 字句对比：细节炼字，品情感 1. 何处寻Vs今安在（关联所学，文字解读）： 关联李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，赏析“寻”字：“寻”是有目的、专程的寻找，体现出诗人对诸葛亮的敬仰与缅怀之情，急于瞻仰武侯祠、追忆诸葛亮的心情跃然纸上；而“见”字平淡无奇，无法体现这份急切与虔诚。 2. 柏森森Vs树森森 解读意象：松柏是挺拔苍劲、四季常青的树木，自古以来便象征着君子的高洁品格与精神的万古长青，这里用“柏”而非“树”，意在象征诸葛亮的精神永存、英名不朽。“柏森森”的作用：① 环境上，营造出武侯祠庄严、肃穆的氛围，贴合凭吊的场景；② 时间上，写出武侯祠的历史悠久，暗示诸葛亮的事迹流传千古；③ 情感上，以松柏的万古长青，衬托诸葛亮的伟大与不朽，表达诗人的敬仰之情。 3. 自、空Vs尽、皆（炼字重点，突破难点）：改句“尽春色”“皆好音”：描绘了春意盎然、赏心悦目的景色，传递出欣喜愉悦的情感，与全诗感伤的基调不符。原句“自春色”“空好音”：以乐景写哀情，炼字精妙。① 释义：“自”是独自、自然的意思，“空”是白白、徒然的意思。② 画面：台阶旁的碧草独自葱翠，昭示着明媚的春光，却无人欣赏；枝叶间的黄鹂叫声悦耳，却无人倾听，一幅冷寂、凄凉的春日图，暗含物是人非的怅惘。③ 情感：诗人寓情于景，以乐景衬哀情，既表现出对诸葛亮的敬仰，也抒发了英雄长逝、遗迹荒落的叹惋，为下文感叹诸葛亮壮志未酬做铺垫。补充拓展（文字呈现，替代图片，强化理解）：古代诗人常用“自”“空”二字表达类似情感，如： 凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。——李白《登金陵凤凰台》 芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。——李华《春行即兴》 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。——陆游《书愤》 4. 泪满襟Vs深惋惜（情感深化，落实重点）： “深惋惜”仅表达对诸葛亮壮志未酬的惋惜，情感单一；而“泪满襟”情感更厚重、更复杂，结合杜甫生平，这份“泪”包含四层含义：① 追羡之泪：对诸葛亮才华出众、建功立业的赞叹与羡慕；② 痛惜之泪：对诸葛亮出师未捷、壮志未酬的深切惋惜；③ 伤己之泪：对自己政治理想落空、功业未就的遗憾与悲愤；④ 忧民之泪：对安史之乱未平、百姓流离失所的忧虑与牵挂。 3. 颈联赏析：借古抒怀，悟形象与主旨 提问1：颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”回忆了诸葛亮的哪些事迹？塑造了诸葛亮怎样的形象？ 明确（文字梳理诸葛亮事迹，替代图片）： ① 三顾：诸葛亮隐居南阳时，刘备三次登门拜访，请他出山辅佐； ② 天下计：诸葛亮提出“隆中对策”，精辟分析天下形势，主张鼎足三分、联吴抗曹，为蜀汉制定统一天下的策略； ③ 两朝：辅佐蜀先主刘备、后主刘禅两代君主； ④ 开济：帮助刘备开创蜀汉基业，辅佐刘禅匡济国家艰危。 形象：“天下计”塑造了诸葛亮才华横溢、有济世雄才的形象；“老臣心”塑造了诸葛亮忠心报国、鞠躬尽瘁、死而后已的形象。 提问2：诗人塑造诸葛亮这一形象的目的是什么？ 明确：借古抒怀，诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜其壮志未酬，实则抒发自己的身世之叹——自己心怀“致君尧舜上”的理想，却仕途受挫、壮志难酬，暗含对时代的不满和对国家命运的忧虑。 4. 尾联探究：“英雄”的内涵 提问：诗中的“英雄”指哪些人？ 明确：“英雄”指千古以来所有心怀天下、为国为民、赴汤蹈火的仁人志士，尤其包括杜甫自己——他许身社稷、志在匡国，却壮志未酬，与诸葛亮一样，都是心怀壮志却未能完全实现理想的“英雄”，这份“泪”，也是所有有志者的共鸣。 活动四：完成任务，抒发感悟——参与填词活动 发放文字版任务卡，引导学生结合诗歌内容和感悟，参与《错位时空》杜甫与诸葛亮版“百万填词”活动（示例模板，文字呈现，替代图片）： 【《错位时空》（杜甫与诸葛亮版）填词模板】 （主歌1）我在锦官城的春里，寻一处柏影森森 碧草映阶空自绿，黄鹂声里藏着痕 你曾三顾承君命，天下计定三分 老臣心照青史，壮志未酬留余温 （副歌）我以诗为笔，写尽乱世的浮沉 你以忠为魂，撑起蜀汉的星辰 同是怀志未展，同是忧国忧民 跨越千年的遇见，泪湿了衣襟 学生结合课堂所学，补充填词，指名分享，教师点评，强化情感体悟。 活动五：课堂总结，知识链接 课堂总结 “诗圣”杜甫以武侯祠为凭吊之地，借诸葛亮的事迹，抒发了多重情感：对诸葛亮的敬仰与惋惜，对自己壮志未酬的悲愤，对国家命运的忧虑，对百姓苦难的牵挂。他位卑未敢忘忧国，以饥寒之身，怀济世之心，用笔墨记录时代沧桑，用诗句抒发赤子情怀——他不是为作诗而作诗，而是用生命书写人生，用深情诠释爱国。 知识链接与巩固训练 1. 知识链接：咏史怀古诗——以历史人物、历史事件、历史古迹为吟咏对象，借古讽今、借古抒怀，表达诗人的身世之叹、家国之思。《蜀相》便是典型的咏史怀古诗，借诸葛亮的事迹，抒发自己的理想与悲愤。 2. 拓展练习：阅读杜甫《咏怀古迹（其三）》，回答问题： 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。提问：杜甫借昭君事迹，抒发了自己怎样的情感？（参考答案：诗人寄寓了对王昭君身世的深厚同情，也暗含了自己怀才不遇、抱负不得施展、漂泊异乡的怨恨之情，与《蜀相》的借古抒怀手法一脉相承。） 3. 情境默写与选择题（文字呈现，巩固基础）： ① 杜甫《蜀相》中“________________，________________”两句，写对诸葛武侯的评价，上句侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，也流露出诗人的委屈与失望。 （答案：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心） ② 杜甫《蜀相》中“________________，________________”两句借祠堂庭宇景色描写，抒发凭吊情怀，是因景抒情的千古名句。 （答案：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音） ③ 对这首诗的分析，不恰当的一项是（ ） A．首联一问一答，点出祠堂所在，“森森”形容柏树茂盛繁密，暗示诸葛亮的形象伟岸质朴。 B．颔联“自”和“空”两字是全诗诗眼，诗人将情感融入景物，传达出内心的怅惘与感伤，而非淡然宁静。 C．颈联刻画了济世扶危的贤相形象，寄托了诗人对国家命运的憧憬。 D．尾联咏叹诸葛亮功业未成的不幸，暗含诗人感时忧国的情怀和以身许国的抱负。 （答案：B） ④ 对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是（ ） A．“蜀相”指蜀汉丞相诸葛亮，“锦官城”是成都的别称，“柏森森”指柏树茂盛的地方。 B．“映阶”二句意为祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，无人欣赏。 C．“两朝”指东汉和蜀汉，“开”指开创基业，“济”指渡过难关。 D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏，“英雄”包括诸葛亮、杜甫及千古仁人志士。 （答案：C，“两朝”指刘备、刘禅两代，均为蜀汉时期） 六、教学反思 1. 本节课以“错位时空”情境为线索，结合字句对比、小组探究，有效突破了教学重难点，落实了核心素养目标，尤其是炼字赏析环节，通过对比修改版与原诗，让学生直观感受诗歌语言的精妙，贴合“涵咏字句，品味诗情”的难点要求。 2. 情感体悟环节，可适当引导学生结合杜甫的其他诗作（如《登高》《茅屋为秋风所破歌》），进一步体会其“忧国忧民”的情怀，让学生更全面地理解“诗圣”的精神内核，深化“文化传承与理解”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $