18大象的耳朵 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《大象的耳朵》教学设计 教学目标 1.随文认识“舞”“痛”等9个生字，读准多音字“似”“扇”，正确、规范地书写“扇”“遇”等8个生字。 2.读好文中的问句和对话，联系上下文理解大象内心的变化。 3.通过想象小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠和大象的对话，理解“人家是人家，我是我”的意思，知道别人和自己不一样，不能为了迎合别人而盲目地改变自己。 教学重点 1.读准字音，写好“扇”“遇”等生字，能在语境中理解“耷拉、心烦、自言自语”等词语。 2.读好文中的问句和对话，抓住关键句了解大象想法的变化。 教学难点 理解“人家是人家，我是我”的含义。联系生活，明白每个人都有自己的价值，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 1.板书课题，学生齐读课题。教师引导学生围绕题目说一说自己想知道什么，如“大象的耳朵是什么样的”“围绕耳朵发生了什么事”。 2.学生自由读课文，要求读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍。教师巡视，重点听“似”“扇”“竖”“竿”“舞”“痛”等字音。 3.指名分段朗读课文，教师及时正音。小结：读童话故事，先要把字音读准、句子读顺，再去想故事讲了什么。 二、认读字词 1.认读词语。教师板书或用纸质词语卡呈现：扇子似的、耷拉、咦、竖着、竹竿、跳舞、头痛、心烦、扇风。学生先自读，再同桌互读，最后指名读、全班跟读。 2.落实多音字。教师引导学生把“似”“扇”放进词语中辨读：扇子、扇风、似乎、似的。学生口头选择正确读音，教师提醒：多音字不能只看一个字，要结合词语判断。 3.随文理解词语。学生读“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”结合动作理解“耷拉”就是下垂、低垂。再读“吵得他又头痛，又心烦”，联系句子说说“心烦”的意思。教师归纳：理解词语要回到句子中，这样意思更清楚。 三、初读，了解耳朵样子 1.学生默读课文，边读边想：大象的耳朵是什么样的？用横线画出相关句子。 2.交流句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”学生说出大象耳朵的两个特点：耳朵大，耳朵耷拉着。教师引导学生明确：“像扇子似的”写出耳朵大，“耷拉着”写出耳朵下垂的样子。 3.认识比喻。教师引导学生完成：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”运用（比喻）修辞手法，把（大象的耳朵）比作（扇子）。学生齐读句子，朗读时把“像扇子似的”读清楚，把“耷拉着”读自然。 4.教师过渡：大象一开始觉得自己的耳朵就是这样的，可别的小动物看到后，却有不同的看法。 四、再读，梳理大家的看法 1.学生再读课文，圈出大象遇到的小动物，用波浪线画出它们说大象耳朵的句子。 2.全班交流，依次说出小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。教师板书这些名称，提醒学生关注“小鹿、小马，还有小老鼠”，不要漏掉人物。 3.读小兔子的话：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”学生体会“咦”表示惊讶，读好问句。再读：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”引导学生抓住“竖着”“一定”，体会小兔子说话时很肯定。 4.读小羊的话：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”学生说一说小羊奇怪在哪里，并读出疑问语气。 5.读句子：“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。”学生说说“都要说”说明了什么。教师归纳：说的人多了，大象原来平静的心里开始发生变化。 五、细读，体会大象的不安 1.学生读课文，画出大象自己对自己说的话。交流句子：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 2.理解“自言自语”。学生结合句子说出：自己跟自己说话，独自低声说话。指名轻声读，再全班读，读出大象心里不踏实的感觉。 3.教师提问：大象为什么会不安？学生从“都”“真的”“毛病”中发现，大象听了很多议论后，开始怀疑自己的耳朵。 4.朗读比较。先读“我生来就是这样啊。”读出大象一开始觉得自己的耳朵很正常；再读“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”读出疑问和不安。教师小结：读人物的话，要想一想他说话时心里怎么想。 六、品读做法和结果 1.教师提问：大象为了让耳朵竖起来，想了什么办法？学生找句子：“每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。”交流时说清楚时间、工具和做法：每天站着睡觉的时候，用两根竹竿把耳朵撑起来。 2.学生想象这样睡觉是否舒服。教师不作过多拓展，马上引导学生回到课文找结果。 3.学生读：“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”教师提问：撑起耳朵后出现了哪些麻烦？学生说出小虫子经常飞进去、在里面跳舞、大象又头痛又心烦。抓住“经常”理解不是一次，而是常常发生。 4.指导朗读“又头痛，又心烦”，读出难受和烦恼。教师归纳：大象为了让自己像别人一样，把耳朵撑起来，可这个办法并不适合他。 七、读懂结尾 1.学生读最后几句：“最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。” 2.理解耳朵的作用。学生说出：耳朵放下来，虫子飞不进去；有虫子来，大象把大耳朵一扇，就能赶跑虫子。教师引导学生读好“只要……就……”，明白大象的耳朵耷拉着很有用。 3.学生齐读：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”教师追问：大象为什么又让耳朵耷拉着？学生结合前文回答：耳朵耷拉着适合大象，能挡住虫子、赶跑虫子；竖起来反而让他头痛、心烦。 4.理解“人家是人家，我是我”。教师引导学生说清楚：“人家”指小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等小动物，“我”指大象。别人耳朵竖着，不代表大象也要竖着；大象的耳朵耷拉着也有自己的作用。 5.联系生活。学生同桌互说：如果自己和别人不一样，别人提出看法时该怎么办？全班交流后，教师点拨：别人的话可以听一听，但要想想适不适合自己，不能为了迎合别人而盲目地改变自己。 6.想象说话。教师提出任务：假如后来大象又遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠，他会对他们说什么？学生用大象的口气说一两句话，尽量说到大象耳朵的作用，并能表达“人家是人家，我是我”的意思。 八、指导书写 1.指导“扇”。教师板书：扇：是（半包围）结构，偏旁是（户）。可以组词（扇子、电扇）。范写时提示：户字头从上、左包围“羽”字，底部“羽”字略低。“羽”字中的两个“习”字，左小右大。学生书空后练写，教师巡视提醒结构位置。 2.指导“兔”。教师板书：兔：是（上下）结构，偏旁是（ ）。可以组词（兔子、白兔）。提示：中间的“口”写得扁一点儿，最后一笔点不要漏掉。学生观察、书空、练写，教师口头点评。 3.指导“遇”。学生观察字形，教师提示里面部分写紧凑，走之最后一笔要舒展。其余生字结合课后生字词练写，提醒学生保持正确写字姿势。 九、训练反馈 1.给加点的字选择正确的读音。 扇子（shàn shān） 扇风（shàn shān） 似乎（shì sì） 似的（shì sì） 学生独立完成后订正，重点再读“似的”“扇风”。 2.读句子，从句中找出和给出词语意思相近的词语。 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 低垂——（耷拉） 3.生字组词。 安（ ） 慢（ ） 痛（ ） 最（ ） 遇（ ） 根（ ） 学生口头组词，教师纠正不合适的搭配。 4.选择正确的词语填空。 渐渐 慢慢 （1）大象正在路上（ ）地散步。 （2）春天来了，天气（ ）热了。 教师点拨：“慢慢”写散步的速度，“渐渐”写天气变化的过程。 十、小结 教师引导学生看板书回顾：大象的耳朵像扇子似的，耷拉着；小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵，大象不安起来，用两根竹竿把耳朵撑起来，结果又头痛，又心烦；最后他把耳朵放下来，发现大耳朵能赶跑虫子，明白了“人家是人家，我是我”。 板书设计 大象的耳朵 像扇子似的，耷拉着 小兔子 小羊 小鹿 小马 小老鼠：都说 大象：我生来就是这样啊——不安——撑起来 结果：又头痛，又心烦 放下来：只要一扇，就能赶跑虫子 人家是人家，我是我 作业设计 1.把课文读给家人听，注意读好小动物们的问句和大象自言自语的话。 2.完成课后生字词中的生字组词，重点写好“扇”“遇”“兔”。 3.用自己的话说一说：大象为什么最后又把耳朵放了下来？ 教学反思 本课应把道理讲解压到最低，让学生从朗读、圈画和交流中读懂大象的变化。教学时要特别关注学生能否说出依据，如从“两根竹竿”“又头痛，又心烦”“只要……就……”中理解耳朵耷拉着适合大象。联系生活时不宜展开过多，能说出“别人的话可以听一听，但要想想适不适合自己”即可。 学科网（北京）股份有限公司 $