15雷雨 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《雷雨》教学设计 教学目标 1.会认4个生字，会写12个字。认读课后生字词，能在课文语境中读准“yā压、chán蝉、chuí垂、hù户、pū扑、léi雷、wū乌、hēi黑、yíng迎、léiyǔ雷雨、wūyún乌云、shǎndiàn闪电、fángzi房子”等词语。 2.默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。朗读短句时能读连贯，不一字一顿。 3.借助课文插图、板书关键词和文中景物，了解课文按时间顺序写雷雨，感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 4.在语境中体会“压”“垂”“扑”“挂”“坐”等词语的表达效果，激发留心观察自然现象的兴趣，能说出自己见到过的雨和下雨时的情景。 教学重点 1.读准字音，写好重点生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助关键景物，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。 教学难点 1.在语境中体会“挂”的妙用，并联系“压”“垂”“扑”“坐”等词语想象画面。 2.能说出自己见到过的雨和下雨时的情景，初步学习按一定顺序观察自然现象。 教学过程 一、导入 1.教师从生活经验谈起：你见过雷雨吗？雷雨来之前、下起来、停了以后，各有什么变化？学生用一两句话说自己的见闻，教师顺势提取“乌云、打雷、风大、雨大、空气清新”等词语。 2.板书课题“雷雨”，学生齐读。教师引导学生比较：雷雨和平时的小雨有什么不一样？学生简单交流后明确：雷雨来得急，雨势大，前后景象变化明显。教师小结：今天读课文，重点看看作者是怎样把一场雷雨写清楚的。 二、字词学习 1.认读词语。教师板书词语：压下来、夏蝉、垂下来、窗户、扑来、哗哗，雷雨、乌云、闪电、房子。学生先自由读，再同桌互读，最后指名读。教师重点正音：“压”读yā，“垂”读chuí，“扑”读pū，“窗户”的“户”在词语中读轻一些。 2.回到课文读词语。学生在课文中找到含有“压下来、垂下来、扑来”的句子，画出来并轻声读两遍。指名读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”教师提示学生读出词语的感觉：“压下来”读得低一些、沉一些；“垂下来”要连起来读；“扑来”要读出空气迎面而来的感觉。 3.理解词语。教师说意思，学生找词语：形容黑暗，多指天色，是“黑沉沉”；清爽而新鲜，是“清新”；对着脸，是“迎面”。学生联系雨后生活，用“清新”说一句话。教师提醒学生说完整句。 4.指导书写“黑”“垂”。黑：是（上下）结构，偏旁是（黑）。可以组词（黑色、乌黑）。书写指导：第六笔竖在竖中线上，第八笔横比第七笔横稍长一些；“灬”的四点要均匀排列。垂：是（独体）结构，偏旁是（丿）。可以组词（垂下来、垂直）。书写指导：整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的间距要均等。教师范写，学生书空，再描一个、写一个。同桌互看，重点看“灬”的位置和“垂”的横画间距。 三、初读梳理 1.学生自由读全文，要求读准字音，读通句子，边读边想：课文先写什么，再写什么，最后写什么。本课语句大多是短句，朗读时要注意短句的连读，不要一字一顿。 2.指名分别朗读第1-3段、第4-6段、第7-8段。其他学生边听边思考：每一部分写的是雷雨什么时候的景象？ 3.交流后教师归纳并板书：第一部分（第1-3段）：写雷雨前的景象。第二部分（第4-6段）：写雷雨中的景象。第三部分（第7-8段）：写雷雨后的景象。教师追问：课文是按照什么顺序来描写雷雨的？学生回答后明确：课文是按照时间顺序来描写雷雨的，即雷雨前、雷雨中、雷雨后。 四、细读雷雨前 1.学生默读第1-3段，圈出作者写到的景物。圈完后同桌互相补充。全班交流，教师板书：乌云、树叶、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。教师小结：作者没有直接说“雷雨快来了”，而是写天空、树、动物和声音的变化，让我们感受到雷雨前的样子。 2.品读“压”。学生读句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师请学生做一做“压”的动作，再把“压”换成“盖”读一读。提问：第1自然段中的“压”换成“盖”好不好？学生说自己的感觉。教师点拨：“压”让人感到乌云很多、很厚、很低，天像低低地沉下来，空气也闷闷的。接着读“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”，体会雷雨前安静、沉闷的感觉。 3.品读“忽然”“乱摆”“垂”“逃”。指名读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生找出表示变化突然、风大的词语。教师引导：从“忽然”知道风来得突然，从“乱摆”知道树枝被大风吹得没有方向。再追问：能不能把“一只蜘蛛从网上垂下来”中的“垂”换成“落”或“掉”？学生把三个词分别放进句子里读一读，同桌说说哪个更合适。交流后明确：“垂”写出蜘蛛顺着蛛丝下来，不是直接落下或掉下；“逃走了”写出蜘蛛急着离开。朗读时，“忽然”语速稍快，“大”“乱”“垂”“逃”重读，“垂下来”“逃走了”应连读。 4.读好“越来越”。学生读“闪电越来越亮，雷声越来越响”，圈出两个“越来越”。教师提问：两个“越来越”让你感觉雷雨离我们怎样了？学生说出闪电更亮、雷声更响、雷雨越来越近。教师补充一句：我们常常先看见闪电，再听见雷声，课文这样写符合生活中看到的现象。学生齐读第1-3段，读出雷雨前沉闷、紧张的感觉。 五、细读雷雨中 1.学生自由读第4-6段，边读边找作者写了“雷雨中”的哪些景物。交流后明确：雨、树、房子、雷声。教师板书关键词。 2.学习“哗，哗，哗”。指名读“哗，哗，哗，雨下起来了。”教师问：读到“哗，哗，哗”，你仿佛听到了什么？学生说雨声大、雨来得急。教师点拨：“哗”是拟声词，三个“哗”连着出现，写出了雨一下子下起来的声音。学生练读，读出雨大、雨急的感觉。 3.体会雨势变大。学生读“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”教师让学生找出表现雨大的词句。学生抓住“越下越大”“都看不清了”交流。教师归纳：雨又大又密，所以从窗外望去，树和房子都变得模糊了。 4.体会雨势变小。学生读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”教师提问：雷声和雨声是一下子变小的吗？学生从“渐渐地，渐渐地”中发现是慢慢变小。朗读时，前面“哗，哗，哗”可读得急一些、有力量；读到“渐渐地，渐渐地”时语速放慢，声音慢慢轻下来。男女生合作读第4-6段，表现雨势由大到小的变化。 六、细读雷雨后 1.学生朗读第7-8段，圈出作者描写的雷雨后的景物。交流后板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。教师引导学生观察：这些景物一出现，画面就和雷雨前不一样了。 2.品读“扑”。学生读“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”教师提问：“扑”换成“吹”可不可以？学生比较朗读，说说哪个词更能写出雨后空气迎面而来的感觉。教师点拨：“扑”比“吹”更有力量，写出清新的空气一下子来到面前，让人觉得舒服。学生带着舒畅的感觉读这两句话。 3.品读“挂”“坐”。学生读“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”教师提问：“一条彩虹挂在天空”中的“挂”好在哪里？学生说彩虹高高的、美美的。教师引导：一个“挂”字，让彩虹像美丽的带子一样出现在天空。再问：前面写蜘蛛“逃走了”，这里写“蜘蛛又坐在网上”，你发现了什么？学生发现雨前蜘蛛慌忙，雨后蜘蛛安稳；教师点出“坐”与前面的“逃”形成对比，写出了雨后安静、轻松的感觉。 4.想象画面。学生用句式练说：雨停后，____出来了，____挂在天空，____叫了，____又坐在网上，池塘里____，我觉得____。教师评价时关注两点：一是有没有说到课文中的景物，二是有没有说出雨后清新、明亮、愉快的感受。全班齐读第7-8段，语气舒缓。 七、交流小结 1.小组交流本课发现。每组从三项中选择两项汇报：我圈出的景物；我喜欢的一个词，如“压”“垂”“扑”“挂”“坐”；我能读好的一句话。汇报时先读课文句子，再说自己的发现。其他同学认真倾听，可以补充，也可以说出不同想法。 2.教师小结：课文按照时间顺序，先写雷雨前，再写雷雨中，最后写雷雨后。作者抓住乌云、树叶、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声，写出雷雨前的沉闷和紧张；抓住雨、树、房子、雷声，写出雷雨中雨势由大到小；抓住太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙，写出雷雨后的清新、明亮和愉快。以后观察下雨，也可以按先后顺序，看天空、植物、动物和声音有什么变化。 八、训练反馈 1.看拼音写词语。学生在练习本上写：léi yǔ、wū hēi、gāo yā、chuāng hu、chuí zhí、yíng miàn。写后同桌互查，教师巡视，重点纠正“雷、黑、垂、迎”的笔画和结构。 2.照样子写词语。黑压压（ABB式）：可写白茫茫、绿油油等；渐渐地（AA地式）：可写慢慢地、轻轻地等；越来越响（ABAC式）：可写越来越亮、越来越高等。教师提醒：“黑压压”是词语积累，课文原句是“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，不能把课文原句读错。 3.选择恰当的词语读一读。清新的空气迎面（扑、吹、涌）来；往窗外（望、看、瞅）去，树啊，房子啊，都看不清了；一只蜘蛛从网上（垂、落、掉）下来，逃走了。学生先独立选择，再回到课文核对原句，说明理由。 4.填量词。学生口头完成：一（阵）大风，一（根）树枝，一（张）网，一（条）彩虹，一（只）蜘蛛。教师即时纠错，全班齐读积累。 九、作业 1.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感觉。 2.抄写本课课后生字词。完成“生字组词”，选一两个词口头进行“生字词造句”。 3.说一说自己见到过的雨和下雨时的情景，可以按“下雨前、下雨时、雨停后”的顺序说给家人听。 板书设计 雷雨 时间顺序 雷雨前：乌云、树叶、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声 压、垂、越来越 沉闷、紧张 雷雨中：雨、树、房子、雷声 哗，哗，哗 越下越大 渐渐地 由大到小 雷雨后：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙 扑、挂、坐 清新、明亮、愉快 教学反思 本课教学要把主要时间留给学生读课文、圈景物、说发现。理解“压”“垂”“扑”“挂”“坐”时，应让学生回到句子中读一读、比一比，避免讲得过深。写字环节要有当堂反馈，特别关注“黑”的“灬”和“垂”的横画间距。 学科网（北京）股份有限公司 $