Unit 1 Helping those in need 第6课时 Review & Assessment 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 1 Helping those in need 第6课时 Review & Assessment 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 1 Helping those in need Review & Assessment 课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时） 课型 复习评价课 主题情境 人与社会——志愿服务与公益帮扶 【复习定位】 本课时是整个单元的收官之课。前五课时通过阅读输入、听力训练、语法学习、写作拓展以及文化理解，学生已构建起关于“帮助他人”的完整语言知识体系。本课时聚焦三件事：一是系统梳理单元核心知识网络，全面检视语言内化程度；二是通过综合任务实现知识与技能的迁移运用；三是通过反思与互助，将单元学习成果延伸为真实的公益行动。 复习目标如下： 基础层（巩固与识记） ：通过“默写通关”与词汇记忆大挑战，扎实复习本单元核心词汇与短语。 应用层（理解与运用） ：通过完形填空与写作综合任务，在语境中巩固动词不定式三种用法及申请函结构。 综合层（迁移与创新） ：完成单元检测卷，小组合作完善“校园微公益”项目方案，实现从语言输入到综合输出的闭环。 二、学情分析 维度 描述 已有基础 学生已系统学习本单元五个课时，基本掌握了描述弱势群体的词汇（disabled, orphanage, suffer from），能运用offer to do, continue to do, have difficulty doing等核心短语，理解了动词不定式作宾语、定语、宾语补足语和目的状语的用法，并能撰写申请信的基本框架。根据单元考情分析，本单元以志愿服务、关爱弱势群体为核心话题，是八年级下册核心必考单元，考查题型包括单项选择、词形转换、语法填空、完形填空、书面表达。 存在问题 1. 词汇记忆方面容易混淆近义词（如 offer 与 provide 的用法差异）。2. 动词不定式的语法点在不同语境中的灵活使用仍然模糊。3. 写作时书面表达的连贯性、细节的丰富度和语气的礼貌度有待提升。4. 部分学生对单元核心知识的结构化梳理能力不足。 发展需求 需要系统梳理单元知识体系，建立“词汇—短语—句式—语法—写作”的完整知识网络；需要在综合性任务中巩固动词不定式的运用和申请信写作；需要通过单元检测自我评估，明确下一步改进方向；需要将所学知识转化为真实的公益行动。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 能够准确拼读、拼写并运用本单元核心词汇，如 voluntary, suffer, offer, disability, loneliness, courage, raise one’s spirits 等；能够正确理解并运用动词不定式作宾语、宾语补足语、定语和目的状语的语法结构；能够独立完成本单元的默写通关和单元检测，提高综合运用能力。 学习能力 培养运用思维导图（mind map）梳理单元核心知识的能力，形成自主复习与归纳的学习策略；在互助合作中提升整合信息能力与应用能力。学会在复习中主动查漏补缺，形成终身学习习惯。 思维品质 通过词汇分类、句式对比和语法归纳，提升逻辑归纳能力；在真实语境中分析“帮助”的多层次内涵——不仅是物质的帮助，更是精神的关怀，培养批判性思维。 文化意识 在复习过程中进一步内化理解“帮助他人是人类共通的价值追求”。从受助者真实需求视角出发思考“需要怎样的帮助”，提升同理心与社会责任感。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 系统梳理本单元核心词汇、短语和语法结构，构建完整知识体系。2. 运用单元检测卷评估学习效果。3. 完成校园微公益项目方案构思，完成单元综合输出。 教学难点 1. 动词不定式在不同句法功能中的灵活辨析与运用（作宾语 vs 作宾补 vs 作目的状语）。2. 将所学语言知识转化为解决真实问题的综合能力。 五、教学方法 任务型教学法、合作学习法、归纳法、表现性评价法、项目式学习 六、教学工具 类别 内容 教学课件 PPT（含单元知识体系思维导图、核心语法对比表、写作高分模板） 教学资源 单元默写通关检测单（含核心词汇20个、核心短语15个、重点句型10个） 教具 核心词汇分类卡片、语法归纳表、单元检测答题卡、同伴互评表 检测资源 单元重难点检测卷（综合组卷，含单选、词形转换、语法填空、完形填空、书面表达） 七、教学过程 Step 1: Theme & Emotion — Building Empathy and Responsibility 主题回顾与情感升华 (6 mins) Activity 1: 问题驱动型回顾，激活单元核心主题 1. 教师展示一组单元核心图片（Betty为医院儿童组织绘画比赛、Mark在孤儿院教讲故事、Annie教残障儿童唱歌、献血公益海报），通过问题链引导学生思考，避免教师演讲式的全堂灌输： “This unit we have learned about many ways to help others—who can help me recall?” “Betty, Mark and Annie—what did they do to help? Where did they go? Why did they choose to help those specific people?” “What qualities do volunteers need? What qualities make a person want to help others?” 2. 邀请3—4名学生分享，教师用关键短语提炼板书（如 kindness, care, patience, empathy, responsibility），并串联核心线索。 Activity 2: 情感升华与公益信念引导 1. 教师总结并展示一句单元核心金句（可投影或呈现在PPT上）： “Helping those in need is not about what we get—it’s about what we give.” “Small acts of kindness can change someone’s world.” 2. 教师说明本次复习课知识体系构建的原则，引导学生对这一单元进行整体盘点，为后续词汇和语法等多个板块复习做铺垫。 3. 教师揭示本节课学习目标： “Challenge 1 — Vocabulary & Phrases: Master and remember core vocabulary for voluntary work.” “Challenge 2 — Grammar & Use: Review and use infinitives correctly and confidently.” “Challenge 3 — Unit Assessment: Test yourself on all the skills in this unit.” 设计意图：避免枯燥回顾式灌输，通过用问题链引导学生回顾单元主题，并在活动中生成情感认同。情境化复习为后续知识检测奠定正向心理基础。 Step 2: Vocabulary & Phrases Mastery — Word Sprint Challenge 核心词汇与短语复习 (10 mins) 这部分对应单元考情分析，本单元考查题型包括单项选择、词形转换等，考查核心词汇与短语。 Activity 1: 词汇分类归纳——构建语义网络 1. 教师用PPT或卡片分类展示本单元核心词汇，引导学生按词性和主题归类，并在黑板上生成“志愿帮扶词汇网络图”。遵循“分类—助记—运用—固化”路径，落实应用型复习。 类别 核心词汇/短语 弱势群体名词 disabled, the elderly, the homeless, orphan, patient, people in need 帮扶行为与意愿动词 volunteer, offer, raise, express, suffer (from), continue, organize 情感品质名词 joy, pain, friendship, loneliness, courage, encouragement, care 核心拓展短语 suffer from a disease, raise one’s spirits, have difficulty doing, express feelings, offer to do sth., continue to do sth. 2. 教师带领学生朗读核心词，重点强调易错读音（如 voluntary, disabled, friendship, courage），以及易拼错的关键词（如“organize”与“organisation”的拼写差异）。 Activity 2: 核心短语巩固练习（语境语境题） 1. 教师呈现一组与志愿场景相关的选择填空，学生快速完成： (1) The disabled children may ______ difficulty ______ (walk / to walk). (2) Betty ______ to take photos for Cindy in the park. (3) Music can bring joy and peace to the children and ______ their ______. (4) Wring an email to the head teacher is a formal way to ask for ______. 2. 两分钟轮答核对答案。教师总结辨析： offer 与 provide 的区别：offer 强调“主动提出/愿意给”；provide 强调“供应/提供所需”。 raise one’s spirits 与 cheer sb. up 的同义替换说明。 Activity 3: “Word Sprint”速写挑战 教师发放课后提前设计的“默写通关检测单”——20个核心词汇抢答音节辅助标音。学生以小组PK形式完成（计时3分钟），完成初步过关订正。 设计意图：分类归纳法建立“词汇网络”，帮助学生形成系统记忆；语境化练习加深对核心短语应用场景的理解；“默写通关”确保基础知识落实。 Step 3: Grammar & Use — Infinitive Mastery 核心语法巩固 (10 mins) 对应本单元核心考点非谓语动词（动词不定式）。本环节重点帮助学生弄懂不定式作宾语、宾补和状语等用法，并将知识运用在情景任务中。 Activity 1: 语法总结——动词不定式归纳表 教师引导学生共同完成动词不定式的三种基本功能归纳： 用法 结构 例句 作宾语 want/hope/plan/offer/volunteer + to do Betty offered to help Cindy take photos. 作宾语补足语 encourage/ask/teach/want/tell + sb. + to do Mark’s mum encouraged him to go to the orphanage. 作目的状语 (In order) + to do，可前置或后置 To raise their spirits, We can tell stories. Activity 2: 词形转换与语法填空专项练习（核心考点对接） 1. 教师命题“词形转换+语法填空”专项练习（4—5道小题），引导学生捕捉考题信号。 (1) They plan ______ (organize) a flea market to help the elderly next week. (2) The teacher encouraged us ______ (write) to the lonely elderly people. (3) Betty took some photos ______ (help) Cindy finish her amazing painting. 2. 引导学生在每题旁标注不定式的语法功能（宾语/宾补/目的状语），并进行互学纠错。 Activity 3: 互助抢答组——误句诊所 1. 教师提供4个典型病句，小组讨论“诊断+开处方”（改错+解析）： (1) I’d like to helping the disabled children.（去to help missing the base form） (2) My mother asked me not wasting water.（ask sb. not to do） (3) He gave me a big box of color pencils to draw.（不定式作目的状语，draw后缺宾语） (4) To raise money, do we to organize a fair？（删第二个to， do we organize） 2. 教师选取典型错误全班讲评，适时补齐不定式的隐性错误规律（如否定形式）。 设计意图：语法归纳法帮助学生从感性认知上升到理性规则。做题中进行正误对比辨析，加深学生记忆。不定式否定、疑问句中的精准用词问题得到及时清零。 Step 4: Reading — Unit Assessment 单元检测 (10 mins) 本环节旨在检测学生单元综合语言能力，检测卷可根据教师编制的题型自行设计，或综合使用单元重难点检测卷进行限时练习。 Activity 1: 单元检测完成微型单页 1. 限时10分钟，学生独立完成单元检测卷（建议选取核心内容设计“冲刺单页”）： 综合检测题例： 单项选择（4题） ： 1. The children in the hospital all ______ serious illnesses. A. take B. bring C. suffer from 2. Let’s raise money ______ others in need. A. help B. to help C. helping 3. My friend taught me ______ stories. A. tell B. to tell C. telling 4. She was unlucky. She broke her leg and was in great ______. A. joy B. friendship C. pain 词形转换（2题） ： 1. The children there all have serious ________ (ill). 2. I’m really proud of all your great ________ (achieve). 语法填空（1篇微型完型或填5空左右） ： 文本示例：It was a meaningful day. We (1) ______ (offer) to help at a local nursing home. The elderly there felt lonely and some of them had difficulty (2) ______ (walk). We chatted with them and (3) ______ (sing) several songs to cheer them up. How happy they were！ We learned that small acts of kindness can make a big (4) ______ (different). We decided (5) ______ (come) again next week. 参考答案：(1) offered (2) walking (3) sang (4) difference (5) to come 2. 教师巡视指导，收集重点共性问题为末尾环节做好数据备查。 Activity 2: 同伴互评与解析讨论 限时结束后学生1分钟同桌交换互批，并讨论错题原因。该环节教师加入基础弱者辅导，帮助清零基本语法和词汇硬伤。教师精讲共性问题（3—4分钟）。 设计意图：单元检测作为教学反馈的重要环节，系统评估学生对本单元基础知识的掌握情况，为下一阶段的个性化教学和练习提供精准定位。互评环节增进协作学习。 Step 5: Project-Oriented — Designing Our School’s “Micro-Charity” Plan 志愿策划与展示 (12 mins) 根据本单元整体教学理念，以“育人蓝图”为引领，将单元定位为一个完整的项目式学习周期。本环节是本课时综合输出的核心任务，旨在将语言学习转化为解决真实问题的能力，聚焦“帮助他人”主题，实现知行合一。 Activity 1: 任务发布与小组分工 1. 教师发布学校“微公益——校园志愿服务方案”征集通知，各小组合作设计活动方案，涵盖服务对象、服务内容、资源需求与时间安排。 2. 4人一组，限时8分钟内完成方案表。教师提供方案模板： 项目 内容 Reason why we help We’d like to raise money to help... Our plan First, ______. Next, ______. Then, finally, ______. People we need to ask for permission head teacher, parents, volunteers What we need money for ...., materials, volunteers Expected outcome We hope that... 3. 教师定时巡视并鼓励运用动词不定式描述意图与目的（如“We plan to...”“We want to...”“We wish to...”）。 4. 教师在小组汇报前给出完整的语言示范，引导学生调整句法组织。 Activity 2: 方案分享与同伴评价 1. 组代表汇报方案，教师引导评价指标：“ 内容是否完整涵盖了如何帮助、帮助谁？ 能否合理运用to do结构呈现计划意图？ 表达语言是否流畅连贯有力？“ 2. 同伴评价互评：每组派点评员使用英文简单评价，如“I like your idea because... / It’s really creative to...”提升真实语用语境。 设计意图：此环节再现英语能力的运用，也将本课的情感价值真正落地——引导学生在课后积极投身帮助他人的行动，将语言学习转化为社会责任担当。 Step 6: Summary & Self-reflection 总结与自我反思 (4 mins) 1. 师生共建思维导图：教师邀请学生代表将本单元的单元知识以“冰山模型”图示——水面以上为语言知识（词汇 + 语法 + 写作），水面以下为隐含价值（共情 + 关爱 + 社会责任感）。直观展示“语言学习+品格培养”的双线成果。 2. 自我反思表完成（简单填写）： Self-reflection What I did well： What I need to improve： How I will help others in the future： 3. 课后作业布置： 分类 作业内容 ✍️ 基础 整理错题本，订正检测卷中所有错误；再次默写单元核心词汇与句型，确保100%过关。 🖊️ 拓展 四人小组进一步完善“校园微公益”策划案，提交正式英文版（150词以上）。 🌍 挑战 做一件实际的帮助他人小事（如为邻居老人做志愿者、捐赠闲置课外书），并用英文写下50-80字记录你的感受，下节课分享。 八、板书设计 Unit 1 Helping those in need — Review & Assessment 一、Unit Theme（主题回顾） Helping those in need → care & kindness make a difference 二、Vocabulary & Phrases（核心词汇网络） People in need: disabled, the elderly, orphans, the homeless Actions: volunteer, offer to do, raise, suffer from, raise one’s spirits Feelings: joy, pain, loneliness, friendship, courage 三、Grammar — Infinitives（动词不定式） • Object (宾语): want/hope/plan/offer + to do • Object Complement (宾补): encourage/ask/teach sb. + to do • Adverbial of Purpose (状语): (In order) + to do 四、Project — Our “Micro-Charity” Plan Why → What → Who → How → Expected outcome 五、Self-reflection “I shall not live in vain.” — Emily Dickinson Small acts of kindness, great impact on the world. 九、教学评价 评价维度 评价内容 评价方式 基础知识水平 单元核心词汇短语句型掌握情况 默写通关、单元检测卷 语法运用能力 动词不定式三种基本用法的辨析与运用 语法练习检测、改错 综合语言运用 小组合作完成公益项目方案的设计与英文表达 项目展示、同伴互评 学习态度与参与 课堂环节参与度，小组合作配合度 教师观察 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 突破传统“刷题讲评”模式，实现知识梳理、检测反馈到项目驱动的递进闭环。在单元核心词汇图式化呈现与句型微比对中形成深度加工；语法环节突出不定式三种核心用法的对比辨析与高频考题关联；项目式学习任务与教材主题高度吻合，真正实现“学以致用”。单元检测和随堂互评提供了精准的复习数据，有效指导后续教学。 不足 部分学生对于动词不定式否定形式（not to do）和疑问句中的不定式排列依然出现语序和遗漏错误；小组互助时间过短，讨论深度表达不够；默写通关环节依然有一部分学生未达到满分。 改进 下节课可对不定式易错点进行固化默写再测；增加“不定式转化题”的专项额外辅导，确保查漏补缺全覆盖。 1 学科网（北京）股份有限公司 $