Unit 2 Body language 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body language 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 2 Body language Section 1 (Reading I) 课时 第1课时（共8课时，本课为第1课时） 课型 阅读课 主题情境 人与社会——人际沟通与非语言交流 【单元话题解读】 本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”“跨文化沟通与交流，语言与文化”等子主题。本课时是单元的第1课时，涵盖Section 1的First thoughts和Reading板块。Reading板块是一则发生在旅行社中的关于不同肢体语言给顾客留下不同印象的故事。学生通过阅读可以了解肢体语言及其在日常交际中的重要作用。 First thoughts板块（教材第19页） ：通过单元主题意义概念图和问题链，帮助学生回顾自身经历，初步了解“肢体语言”这一主题。 Reading板块（教材第20—21页） ：围绕肢体语言对客户选择的影响展开，通过对比Li Lele和Wang Haoran在旅游公司兼职工作时的肢体语言与客户反应，帮助学生理解肢体语言在日常交际中的重要作用。 【本课时定位】 作为单元第1课时（Reading I），本课重点在于：激活学生对“肢体语言”话题的已有认知，激发阅读兴趣；整体感知Lele和Haoran在旅行社工作的故事；获取两位员工肢体语言的关键差异及其对客户印象和选择的影响；初步感知记叙文中通过动作、对话描写刻画人物的特点，为第2课时（Reading II）的语言深析奠定基础。 二、语篇研读 本课时基于阅读语篇“Body language matters——a story in a travel agency”进行，语篇研读如下： 【What——语篇主题和主要内容】 该语篇是一则发生在旅行社中的故事。Li Lele和Wang Haoran在旅游公司做兼职工作。一天，一位女士走进办公室，她看了看Lele和Haoran，然后走向Lele。原因出在两人的肢体语言上：Lele面带微笑、头抬起、看起来友好；而Haoran则低垂着头、从不微笑。经理Mr Yang告诉Haoran，沟通不仅仅是说话，肢体语言同样重要。Haoran在得知来办业务的女士其实是他姐姐（来提醒他第二天是她的生日）后，明白了肢体语言的重要性，并开始改进自己的肢体语言——坐直身体、面带微笑，给人留下了更好的印象。 【Why——语篇传递的主题意义】 通过对比Lele和Haoran的不同肢体语言及其带来的客户反应差异，揭示肢体语言在日常交际中的重要作用——积极开放的肢体语言容易赢得他人的好感和信任，而消极封闭的肢体语言则会影响沟通效果。故事传递了“沟通不仅仅是说话，肢体语言同样重要”的核心观点，引导学生反思自身言行举止，意识到肢体语言在人际交往中的关键作用，并懂得关注非语言沟通、尊重多元交流方式。 【How——文体结构、语言特点】 本课时的语篇类型是记叙文（故事），用生动的动作、对话描写增强代入感，整体结构遵循“引入冲突—分析原因—态度转变—揭示意义”的递进逻辑。采用第三人称叙事，通过对Lele和Haoran肢体语言的具体描写（smile/hold her head up vs. look down/never smile）以及客户反应的对比，直观呈现不同肢体语言带来的沟通效果差异。文中出现了与肢体语言相关的核心词汇（body language, gesture, expression, eye contact, smile, sigh等），适合学生通过上下文语境猜测词义。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生对“肢体语言”这一话题有丰富的生活体验——日常交流中经常使用微笑、点头、摇头、抱臂等肢体动作。学生已掌握了部分描述情绪和动作的简单词汇（如smile, happy, sad, look等），具备基本的略读和扫读能力。 存在问题 1.学生对肢体语言的具体分类及其在人际沟通中的重要功能缺乏系统认知，相关词汇（如gesture, impression, expression, sigh, towards等）较为陌生。2.对记叙文中通过人物举止行为分析性格特征的阅读策略不够熟练。3.对肢体语言差异性（尤其是跨文化差异）的认知尚浅。4.在阅读对话类文章时辨别不同说话者和他们话语的能力有待提升。 发展需求 需要系统了解肢体语言的基本类型及其在人际沟通中的重要作用；需要掌握通过人物的举止行为分析性格特征的阅读策略；需要初步感知记叙文中通过对比手法突出主题的写作特点。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1.能够理解记叙文“Body language matters”的主旨大意，获取Lele与Haoran肢体语言的关键差异及其对客户选择的影响。2.掌握核心词汇：body language, gesture, expression, well-dressed, lady, sigh, impression, towards, hold, sit up, make a good impression on, take place等。3.能运用略读、查读策略获取文本主要信息，初步感知通过人物举止行为分析性格特征的阅读方法。 学习能力 1.掌握略读（skimming）策略，快速获取文章主旨大意。2.掌握扫读（scanning）策略，准确定位关键信息。3.培养根据图片或上下文语境猜测词义的能力。4.学会通过对比分析理解人物差异。 思维品质 1.通过对比Lele与Haoran肢体语言的关键差异，理解不同肢体语言对人际交往的不同影响。2.通过分析肢体语言与客户反应之间的因果关系，培养因果推理能力。3.通过标题预测、读前问题和图片观察，培养探究质疑态度。 文化意识 1.理解肢体语言在日常交际中的重要作用，意识到非语言沟通与语言沟通同等重要。2.初步了解良好的人际交往方式，懂得关注他人感受。3.树立尊重多元交流方式的意识。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1.获取Lele与Haoran肢体语言的关键差异及其造成的影响，理解故事主旨。2.掌握与肢体语言相关的核心词汇和短语。3.感知记叙文的文体特征（通过动作、对话描写刻画人物）。 教学难点 1.准确找出Lele与Haoran肢体语言的具体差异（如“smile/never smile”“hold her head up/look down”），并理解这些差异对人际交往的影响。2.将文中积极肢体语言的特点（如微笑、抬头、良好的眼神交流）与现实生活建立联系，理解其在人际交往中的应用价值。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含肢体语言图片、Lele与Haoran对比图、核心词汇、阅读理解任务单） 音频资源 教材配套课文录音 教具 肢体语言图片卡片、情绪表情卡片、阅读理解任务单打印件 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: “谁是卧底表演秀”——Act and Guess 1. 教师准备几组关于情绪和动作的卡片（卡片上写有英文词或短语，如：happy, sad, excited, nervous, welcome, angry, confused, impatient等）。全班参与游戏：自愿学生上台抽取卡片，只能通过肢体动作和面部表情传递信息，不能说话；台下的学生猜测动作所表达的含义。 2. 教师提问引导学生思考： “How did you know what the performer was trying to say?” “Did they use any words? What did they use?” “What do we call this kind of communication?” 3. 学生回答后，教师引出本节课主题： “This is body language. Before we speak a word, our bodies have already started talking.” Activity 2: 初读单元导读板块, 主题概念图探索 1. 教师引导学生翻看教材第19页的单元主题内容概念图，带领学生阅读其中的问题链： “How do people communicate with each other?” “Apart from spoken language, what else can we use?” “What kind of body language do you use in daily life?” 2. 引导学生回顾自身经历，说说自己使用肢体语言的场合和场景。 Activity 3: 词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合单元预习任务和即将阅读的文本，呈现本课核心词汇。为了让词汇更整体化和系统化，可分类呈现： 类别 词汇/短语 中文释义 肢体语言类型 body language, gesture, expression, eye contact 肢体语言；手势；表情；眼神交流 肢体动作描述 smile, sigh, hold your head up, sit up, look down 微笑；叹气；抬起头；坐直；低头 人物/状态描述 well-dressed, lady, bored, part-time, towards 穿着得体的；女士；无聊的；兼职的；朝向 核心短语 take place, make a good impression on, remind sb. of/about 发生；给……留下好印象；提醒某人 2. 教师借助肢体动作示范、图片展示或例句语境进行教学（如： hold your head up（抬头） ：教师抬头做示范，与“look down（低头）”形成对比。在教“remind”时可利用发音链“re-mind=再次提醒专注于心”。 make a good impression on（留下好印象）：结合面试、约会等有强视觉可比性的情景来加深学生印象。 hold your head up 与 look down、sit up 与 look bored——鼓励学生同时对比产出，增加身体记忆感。 3. 教师示范发音，学生跟读，完成学法指导。 4. 引导学生完成教材第20页“Before you read”6幅图的匹配练习。 Activity 4: 预测文章内容 1. 教师呈现课文标题“Body language matters”和教材第20页Lele与Haoran在办公室的配图，提问： “What do you think the story will be about?” “Look at the two people in the picture. What is the girl doing? What is the boy doing?” “Who do you think the lady will talk to? Why?” 2. 学生观察图片并尝试描述两人的肢体语言差异，猜测故事内容，教师板书预测的关键词。 设计意图：通过Act and Guess表演游戏激活课堂，直观呈现“肢体语言能传递信息”这一核心概念，为阅读话题做好铺垫。头脑风暴活动帮助学生快速回顾已有背景知识，增加内容的真实感和可联系性。核心词汇结合肢体动作示范和情境进行教学，降低阅读难度。预测活动激发阅读期待。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Where does the story take place?” (At a travel company) “Who are the main characters in the story?” (Li Lele, Wang Haoran, Mr Yang, a well-dressed lady) “What is the problem in the story?” (People always choose Lele over Haoran) Activity 2: 辨别文本体裁 1. 教师引导学生根据标题、配图和文本特点，快速判断文章体裁。 2. 教师简要介绍记叙文的文体特点：用生动的动作、对话描写增强代入感，遵循“讲述故事—提炼道理—分享技巧”的递进逻辑。 Activity 3: 概括文本三段式结构 1. 引导学生将课文划分为三个部分，概括各部分大意： 部分 行数（参考） 核心内容 Part 1 (Beginning) Paragraphs 1-2 引入冲突：女士进门后选择了Lele，因为她的肢体语言更友好 Part 2 (Development) Paragraphs 3-10 分析原因：Mr Yang解释肢体语言的重要性；揭示来访者实为Haoran的姐姐 Part 3 (Ending) Paragraph 11-? 态度转变：Haoran明白了肢体语言的重要性 Part 4 (Conclusion) Last paragraph 揭示道理：肢体语言在日常交际中起着重要作用 2. 教师可指出不同叙议层次和逻辑递进关系，为后续讨论提供支架。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意和篇章结构；体裁识别活动建立文体意识。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (12 mins) Activity 1: 细节信息采集——完成对比表格 1. 学生再次阅读课文，以小组合作的方式完成Lele与Haoran肢体语言的对比表格： 对比维度 Li Lele Wang Haoran 肢体语言表现 smiled, held her head up, looked friendly looked down, never smiled, looked bored 给人的印象 friendly, welcoming unfriendly, bored 客户的选择 the lady went over to her the lady did not choose him 态度转变后 — began sitting up straight, smiling 2. 学生完成表格后，小组间交流核对，教师引导学生用完整的句子表达。 Activity 2: 判断故事情节顺序——排序练习 1. 教师准备7—8句故事核心句，打乱顺序后分发给各小组（或使用PPT展示）。学生合作，按照故事发展顺序（开头→问题→原因→觉察→行动→结果）正确排序。 2. 练习题例： 排序序号 语句内容 __ The well-dressed lady came into the office. __ Haoran’s sister came to remind him that the next day was her birthday. __ The lady looked at Lele and Haoran, and then went over to Lele. __ Mr Yang explained that body language matters and Haoran’s body language was the problem. __ Haoran began sitting up straight and smiling. 3. 核对答案后，选取学习小组当场用英文口述准确排序，老师点评。 Activity 3: 完成阅读理解习题 1. 学生独立完成教材第22页Reading comprehension的练习。 2. 教师核对答案，讲解重点题目学生的思维误区。 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；表格对比帮助学生系统梳理Lele和Haoran的差异；排序练习强化对故事发展逻辑的理解。 Step 4: Post-reading — Discussion & Conclusion 读后拓展与总结 (10 mins) Activity 1: 小组讨论——肢体语言的影响 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： “Why did the lady choose Lele instead of Haoran at the beginning?”（Her body language was friendly；Haoran’s body language made him look bored.) “What did Mr Yang mean by ‘Communicating means more than just speaking’？”（肢体语言和说话同样重要) “How did Haoran improve his body language? Can you describe the change?”（从描写中提取原文依据) “What have you learned from Haoran’s change? How can you apply this in your daily life?” 2. 教师提供参考句型： “I think the lady chose Lele because...” “Mr Yang wanted to tell Haoran that...” “Haoran improved his body language by...” “I learned that...” 3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师给予反馈和总结。 Activity 2: What would happen if Haoran’s body language had always been friendly?预测改写活动 1. 让学生推测不同情境中的结局，多版本结局创编后教师点评： “假如一开始Haoran就抬头微笑，他的姐姐进门还会犹豫吗？故事会有什么不同走向？” 2. 鼓励学生课前或课后自行进行小型即兴演练，将肢体语言的核心原则内化于心。 Activity 3: 情感与价值升华 教师引导学生讨论肢体语言的重要性并对单元意义进行深层探讨： “肢体语言可以向他人清晰地传递我们的友好和尊重；反之，我们的轻慢与冷漠也会一览无余。” 教师总结：“The story shows us that goodbody language helps build trust, while negative or indifferent body language pushes people away.” 设计意图：通过小组讨论深化对肢体语言重要性的理解，将文本内容与学生的实际生活建立联系，培养批判性思维和社会情感能力。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本体裁 记叙文（故事） 故事发生地 travel agency / travel company 核心人物 Li Lele, Wang Haoran, Mr Yang, a well-dressed lady 肢体语言对比 Lele: smile, hold her head up, friendly ↔ Haoran: look down, never smile, bored 核心信息 肢体语言在交际中和说话同样重要。 核心词汇 body language, gesture, expression, well-dressed, impression, sigh, towards, hold, sit up, make a good impression on 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Body language is an important part of ______ (交际). (communication) (2) A friendly ______ (微笑) can make a good impression on others. (smile) (3) If you always ______ down (低头) when talking to others, people may think you lack interest. (look) (4) Mr Yang told Haoran that ______ (肢体语言) matters. (body language) 参考答案：communication / smile / look / body language 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的对比表格，写一段50词左右的短文，简述Lele和Haoran肢体语言的差异及其影响。 挑战作业 观察身边一个人（同学/家人/老师）的非语言交流习惯（1—2个肢体动作或表情），用50词左右的英文短文简单描述其肢体语言特点并推测其传递的情绪或意图，下节课分享。 九、板书设计 Unit 2 Body language Section 1 (Reading I) — Body language matters 一、Story Setting（故事背景） Place: at a travel company Characters: Li Lele, Wang Haoran, Mr Yang, a well-dressed lady 二、Body Language Comparison（肢体语言对比） 对比维度 Li Lele Wang Haoran 肢体语言 smile, hold her head up look down, never smile 给人印象 friendly, welcoming bored, unfriendly 客户选择 the lady went to her not chosen 三、Key Words（核心词汇） body language 肢体语言 communication 沟通 gesture 手势 expression 表情 impression 印象 sigh 叹气 towards 朝向 make a good impression on 给……留下好印象 四、Key Sentence（核心金句） “Communicating means more than just speaking.” 五、Message（主题启示） Body language matters！ Use positive body language to communicate better and leave a good impression on others. 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取Lele与Haoran肢体语言差异及故事关键信息 课堂提问、表格填写、排序练习 阅读策略 能运用略读获取主旨、扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能参与小组讨论，表达对肢体语言重要性的认识 小组讨论发言 推理分析 能通过人物举止行为分析性格特征 课堂问答、小组讨论 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 Act and Guess表演游戏直观呈现肢体语言核心概念，激发学习兴趣；词汇分类教学符合认知规律，学生易于吸收；对比表格和排序练习帮助学生系统梳理Lele与Haoran的差异及其影响；小组讨论联系实际生活，实现情感内化；单元概念图做学情预热，保证了单元整体教学的连贯性和顶层设计的一致性。 不足 部分学生对body language, gesture, expression等专业词汇的拼写和发音掌握不够牢固；故事人物关系（Haoran的姐姐是进门的那位女士）在阅读初期易造成混淆；肢体语言种类的全面性渗透、语言与非语言交流的思辨性对比对部分学生的理解能力有挑战，读写时间略紧。 改进 本课时在整体安排上遵循了“动机激发—理解输入—对比分析—深度内化”四阶流程，教学时间总体在可控范围。针对拼写薄弱生可以增加课后词汇抄写和自查默写任务；通过提前预测人物关系图和情节线索图来降低故事阅读门槛，帮助学生对情节走向的宏观理解。此外，在后续第二课时布置更多真实生活案例对比，用非语言沟通的实例加深对语言、肢体语言与沟通规则的综合理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $