12 抒胡同之情（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）三年级下册

第 12 课 抒胡同之情（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：三年级下册 单元：第四单元 北京的记忆 课题：第 12 课 抒胡同之情 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，紧扣“北京的记忆”单元主题，聚焦北京特有的胡同文化，通过观察、体验、表现等实践活动，引导学生发现胡同的形式美与人文美，激发热爱家乡、传承文化的情感。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）三年级下册第四单元“北京的记忆”中的第 12 课。本单元旨在引导学生关注北京的历史文化名城风貌，从前几课对故宫、天坛等宏大皇家建筑的关注，转向对民间生活空间——胡同与四合院的细腻观察。教材以“抒胡同之情”为题，不仅要求学生描绘胡同的建筑形态，更强调“情”的表达，即通过美术语言传达对老北京生活方式的眷恋和对传统文化的尊重。 教材内容主要包含三个层面：一是视觉呈现，展示了不同季节、不同时间段（如清晨、黄昏）的胡同照片和优秀学生作品，突出了灰墙、青瓦、红门、老树、石墩等典型元素，以及光影在胡同中形成的独特韵律；二是文化渗透，简要介绍了胡同作为北京城市肌理的重要性，它是邻里亲情的纽带，是京味文化的载体；三是技法引导，暗示了线描、水墨或色彩等多种表现手法，鼓励学生用画笔记录身边的风景。 对于三年级学生而言，他们已经具备了一定的线条组织能力和色彩感知能力，但在处理复杂场景的构图（如透视关系、遮挡关系）以及通过画面传达情感方面仍存在困难。本课的教学重点在于引导学生学会取舍，抓住胡同的典型特征进行概括表现，并能在创作中融入自己的情感体验。教材摒弃了枯燥的建筑制图式教学，而是强调“写生与想象结合”，鼓励学生加入人物活动、生活器物等细节，使画面充满生活气息，这完全符合中年级学生“由像到意”的审美发展需求。 二、学情分析 三年级学生正处于儿童绘画发展的“图式期”向“写实期”过渡的关键阶段。 1. 认知特点：他们对北京胡同并不陌生，许多学生就生活在胡同或类似的老社区附近，对胡同有直观的感性认识，但往往缺乏系统性的观察，容易忽略建筑细节（如门墩、影壁、瓦当）和文化内涵。他们的空间知觉正在发展，开始尝试表现物体的前后遮挡和近大远小，但处理复杂街道场景的透视时容易出错，容易出现“平面化”或“罗列式”构图。 2. 技能基础：经过两年多的美术学习，学生已经掌握了基本的线条变化（粗细、长短、曲直）和简单的色彩搭配技巧，能够运用线条勾勒物体轮廓。但在画面的整体布局、黑白灰关系的处理以及通过环境渲染气氛方面，还需要教师的具体指导。 3. 情感态度：学生对家乡北京有着天然的亲近感，但对胡同逐渐消失的现状缺乏深刻体会，需要通过课程引导，激发他们保护文化遗产的责任感和用画笔留住乡愁的愿望。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，制定以下教学目标： 1. 审美感知：能够识别北京胡同的典型建筑特征（如灰砖灰瓦、朱门、槐树、石墩等），感受胡同错落有致的空间美、古朴厚重的色彩美以及浓郁的生活气息美。能区分不同时间段光影下胡同的氛围差异。 2. 艺术表现：掌握线描画或淡彩画的基本表现技法，学习运用线条的疏密、长短、曲直变化来表现胡同建筑的质感与结构；初步尝试运用“近大远小”的透视规律安排画面构图；能大胆添加人物、动物或生活场景，使画面生动有趣。 3. 创意实践：能在观察写生的基础上，发挥想象，对胡同场景进行适当的加工与重组，创作出具有个人独特视角和情感温度的胡同作品。乐于尝试多种材料（如勾线笔、水彩笔、油画棒等）表现胡同的不同质感。 4. 文化理解：了解胡同是北京历史文化的活化石，理解胡同中蕴含的邻里和睦、守望相助的传统文化精神。增强对北京地域文化的认同感和自豪感，树立保护历史文化街区的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 抓住北京胡同的典型特征（建筑样式、色彩基调、生活元素），运用流畅的线条和合理的构图表现胡同的风貌。 2. 学习运用线条的疏密对比和遮挡关系，表现胡同的纵深感和空间层次。 （二）教学难点 1. 如何在画面中处理好“近大远小”的透视关系，避免街道画得过于平行或歪斜，表现出胡同的幽深之感。 2. 如何在描绘静态建筑的同时，通过添加动态的生活细节（如遛鸟的大爷、玩耍的孩童、停放的自行车等），赋予画面生命力和情感温度，实现“情景交融”。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含北京胡同的高清摄影作品、不同风格的范画、胡同航拍视频、老北京叫卖声音频）、实物道具（老照片、瓦片实物或模型）、示范画具（记号笔、宣纸或素描纸、水彩颜料等）。 2. 学生准备：图画纸（8 开或 16 开）、勾线笔（黑色水性笔）、彩色笔或油画棒、铅笔、橡皮。 3. 环境布置：教室四周张贴优秀的胡同主题学生作品，营造浓厚的京味文化氛围。 六、教学方法 1. 情境教学法：利用音视频创设老北京胡同的视听情境，唤醒学生的生活记忆。 2. 直观演示法：教师现场示范线条组织和透视画法，化难为易。 3. 对比观察法：通过新旧照片对比、不同构图对比，引导学生发现规律。 4. 启发式教学：通过层层递进的提问，引导学生自主探究表现方法。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效。 （一）听觉导入，唤醒记忆（3 分钟） 1. 听音辨位，引入课题 教师播放一段混合了老北京胡同里的声音音频：清脆的鸽哨声、悠长的磨刀吆喝声、自行车的铃声以及邻里见面的问候声。 教师话术：“同学们，请闭上眼睛，仔细听。这段声音让你想到了北京的哪里？你仿佛看到了什么画面？” 学生自由回答（胡同、四合院、家门口等）。 教师总结：“没错，这熟悉的声音来自我们要去的每一个地方——北京的胡同。胡同，是北京城的血脉，也是我们要永远珍藏的记忆。今天，就让我们拿起画笔，走进第 12 课《抒胡同之情》，用美术的语言去诉说我们对胡同的深情。” （板书课题：抒胡同之情） 2. 快速浏览，初步感知 课件快速闪现一组北京胡同的摄影作品（春夏秋冬四季、晨昏雨雪不同时刻）。 教师话术：“在这些照片中，你看到了哪些熟悉的景象？谁能用一个词来形容你心中的胡同？” 学生回答（灰色的、长长的、安静的、热闹的等）。 设计意图：通过听觉刺激迅速集中学生注意力，调动生活经验，快速切入主题，营造情感氛围。 （二）观察探究，解析特征（7 分钟） 1. 寻找“胡同密码” 教师展示三张典型的胡同局部特写图片（灰砖墙、朱红大门及门墩、老槐树与电线）。 教师话术：“胡同之所以是胡同，是因为它有许多独特的‘密码’。请大家像侦探一样找一找，胡同的建筑主要由哪些颜色和形状组成？如果不小心把红色的门换成了蓝色，还是北京胡同吗？” 学生观察并回答：主要是灰色的砖、灰色的瓦，门是红色的，还有绿色的树叶。 教师引导总结：“大家观察得真仔细！‘青砖灰瓦红大门’就是北京胡同的主色调，这种色彩搭配显得古朴、沉稳。而那一棵棵高大的槐树，则是胡同的守护者。” 2. 探究空间奥秘（突破难点） 教师出示两张构图不同的范画：一张是平铺直叙、没有远近变化的街道；另一张是有明显近大远小、有遮挡关系的街道。 教师话术：“老师这里有两幅画，哪一幅让你感觉胡同特别深，好像能走进去？为什么？” 学生对比发现：第二幅画里的房子前面大后面小，前面的挡住了后面的。 教师讲解并板演： “这就是我们要学习的第一个秘诀——‘近大远小’。在画胡同时，靠近我们的物体要画得大一些、详细一些；远处的物体要画得小一些、简略一些。同时，要注意‘遮挡关系’，前面的房子会挡住后面房子的一部分，这样画面才有立体感，胡同才会显得幽深悠长。” （教师在黑板上快速示范：先画近处的大房子轮廓，再画远处的小房子，注意地平线的汇聚趋势。） 3. 发现生活情趣 教师展示几张充满生活气息的胡同照片（下棋的老人、奔跑的猫、晾晒的衣物、停放的共享单车）。 教师话术：“只有房子的胡同是冷清的，有了人和物，胡同才活了起来。想一想，你在胡同里还见过哪些充满温情的画面？” 学生发散思维：卖冰糖葫芦的、修自行车的、邻居聊天、甚至是一只晒太阳的狗。 教师总结：“这些生活中的小细节，就是我们‘抒胡同之情’的关键。它们让画面有了故事，有了温度。” 设计意图：通过对比观察和局部特写，解决色彩特征、空间透视、生活细节三个核心知识点，为创作打下坚实基础。 （三）教师示范，技法点拨（5 分钟） 1. 构图布局 教师在黑板或实物投影下进行完整示范。 教师话术：“现在，老师来当一次‘小小建筑师’，在纸上建造一条我的记忆胡同。首先，确定视平线，我想画一条弯弯曲曲通向远方的路。近处的房子占据画面的一半，画得高大威武；远处的房子慢慢变小，藏在树丛后面。” （边画边讲：注意线条要流畅，不要反复涂抹。先画主体建筑，再画门窗细节。） 2. 线条装饰 教师话术：“接下来是给房子‘穿衣服’。青砖怎么画？不用一块块描出来，可以用短促的横线条一组组地排出来，注意疏密变化。瓦片可以用弧线概括。大门要画得厚实，门上的铜环、对联都可以用细致的线条表现出来，体现‘疏可走马，密不透风’的美感。” （重点演示如何用线条的疏密表现墙面的质感和光影。） 3. 添加点缀 教师话术：“最后，让胡同活起来。我在门口画一位正在浇花的老奶奶，旁边趴着一只小花猫，空中再画几只飞翔的鸽子。看，一条充满生机的胡同就出现了。” （提醒学生：人物和动物不需要画得太复杂，抓住动态特征即可，可以采用简笔画或剪影的形式。） 4. 明确作业要求 教师展示作业要求 PPT： （1）主题：以“我心中的胡同”为题，表现北京胡同的风貌。 （2）形式：线描画为主，可适当添加淡彩或油画棒点缀。 （3）要求：构图饱满，能体现近大远小的空间感；抓住建筑特征，细节丰富；能添加人物或生活场景，表达情感。 设计意图：通过直观的现场示范，将抽象的技法具体化，降低学生畏难情绪，明确创作方向。 （四）学生实践，创意表现（20 分钟） 1. 学生创作 学生开始动笔创作，教师巡视指导。 播放轻柔的京韵大鼓或琵琶曲作为背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对构图困难的学生：引导其先用铅笔轻轻定出近处和远处的位置，鼓励大胆下笔，不要怕画错。 （2）针对线条拘谨的学生：鼓励其放松手腕，尝试用长短结合的线条，提醒注意线条的疏密节奏。 （3）针对内容空洞的学生：启发其回忆生活场景，“这时候谁会在门口？”“天上会有什么？”引导添加细节。 （4）针对透视错误的学生：个别辅导，用手势比划近大远小的关系，或在草稿纸上简单演示。 2. 分层指导 对能力较强的学生，鼓励其尝试表现复杂的光影效果或独特的视角（如仰视高大的门楼）；对基础薄弱的学生，鼓励其把主要的房子和大门画好，添加简单的人物即可，重在参与和体验。 教师话术：“同学们，大胆地去画吧，你的胡同可以是阳光明媚的，也可以是雪花飘飘的，只要是你记忆中最美的样子就是最好的。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师的个别化指导确保每位学生都能在自己的水平线上得到提升，落实“面向全体学生”的理念。 （五）展示评价，情感升华（5 分钟） 1. 作品展示 教师将学生的作品张贴在黑板前的“北京胡同长卷”展示区，形成一条长长的视觉胡同。 教师话术：“看！我们的教室里也出现了一条长长的、美丽的胡同。这是大家共同创造的奇迹。” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位学生介绍自己的作品。“你画的是哪里的胡同？你想通过画面表达什么样的心情？” （2）互评：“你最喜欢哪一幅作品？为什么？是喜欢它的构图，还是喜欢里面的小故事？” （3）师评：教师从构图、线条、创意、情感表达等角度进行点评，挖掘亮点。 教师点评示例：“这位同学的线条非常流畅，把砖墙的质感表现得淋漓尽致；那位同学添加了放风筝的小朋友，一下子让画面充满了童趣和活力，这就是‘情’的表达。” 3. 情感升华 教师配合课件展示北京胡同保护与改造的对比照片（如南锣鼓巷的变迁、胡同里的现代书屋等）。 教师话术：“同学们，随着城市的发展，一些老胡同消失了，但更多的胡同得到了保护和修缮，焕发了新的生机。胡同不仅是砖瓦的堆砌，更是我们精神的家园。希望大家课后能真正走进胡同，去摸一摸那些老砖，听一听老人的故事，用我们的画笔去记录、去传承这份宝贵的文化记忆。无论走到哪里，别忘了我们根里的这份‘胡同之情’。” 设计意图：通过展示与评价，增强学生的自信心和成就感；通过情感升华，将美术技能学习上升到文化传承的高度，落实核心素养中的文化理解。 八、作业设计 1. 基础作业：完善课堂上的作品，注意画面的完整性，可以为作品加上一个富有诗意的题目，如《胡同深处是我家》《槐香满巷》等。 2. 拓展作业（二选一）： （1）小小摄影师：周末在家长的陪同下，去附近的胡同拍一张照片，找出其中的美，下节课分享。 （2）胡同故事会：回家采访家里的长辈，询问一个关于老北京胡同的小故事或老规矩，下节课讲给同学听。 设计意图：作业设计体现分层与综合性，既巩固了课堂所学，又将美术学习延伸至生活实践和文化探究中。 九、板书设计 （黑板左侧） 第 12 课 抒胡同之情 特征：青砖 灰瓦 红门 槐树 （黑板中间：教师范画区域，展示构图与线条技法） 构图：近大远小 遮挡关系 线条：疏密有致 流畅生动 （黑板右侧） 情感：生活气息 文化传承 （展示区：粘贴学生作品的“胡同长卷”） 十、教学反思 （本部分为预设反思，实际教学后需根据课堂实况填写） 本节课紧扣“抒胡同之情”的主题，力求在有限的 40 分钟内实现技能传授与情感熏陶的双重目标。 成功之处在于： 1. 情境创设有效，声音导入迅速拉近了学生与课题的距离，激发了学习兴趣。 2. 难点突破有方，通过对比观察和直观示范，大部分学生能够理解并尝试运用“近大远小”的透视规律，画面空间感较以往有明显提升。 3. 文化渗透自然，将建筑特征与生活方式、情感记忆紧密结合，避免了单纯的技能训练，学生作品中流露出真情实感。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在处理复杂场景时，仍显手忙脚乱，线条不够自信。今后可增加局部的线条练习小环节，或提供不同难度的线稿参考。 2. 时间把控上，学生创作环节略显紧张，导致最后展示评价时间稍显仓促。下次教学可适当精简导入和讲解时间，或利用微课视频辅助讲解，留出更多时间给学生创作和交流。 3. 对于胡同文化的深度挖掘还不够，部分学生对“保护”的理解仅停留在表面。未来可结合跨学科主题学习，引入更多历史、语文等学科资源，深化文化理解。 十一、课后拓展延伸 1. 校园展览：联合语文组、大队部，举办“京味记忆——儿童眼中的胡同”书画展，邀请家长参观，扩大影响力。 2. 社区服务：鼓励学生将自己的画作制作成明信片或书签，赠送给社区的老住户，表达对长辈的敬意和对社区的热爱。 3. 研学实践：建议家长利用节假日带孩子走访北京保存较好的胡同街区（如什刹海、五道营等），开展实地写生或摄影活动，将课堂延伸至社会大课堂。 结语： 美术教育不仅仅是技法的传授，更是文化的传承和心灵的滋养。《抒胡同之情》这一课，旨在通过画笔这一媒介，让三年级的孩子们重新审视脚下的土地，感受家乡的温度。希望孩子们在这一笔一划中，不仅能画出胡同的形，更能留住胡同的魂，让这份对家乡深沉的爱，在笔尖流淌，在心间生根发芽，伴随他们健康成长，成为具有深厚文化底蕴和家国情怀的新时代少年。 学科网（北京）股份有限公司 $