第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《藤野先生》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点词语，品味含蓄语言； 思维能力：梳理叙事线索，探究人物内涵； 审美创造：感受人格之美，鉴赏表达艺术； 文化理解：体悟爱国情怀，尊重多元善意。 教学重难点 重点：梳理与藤野先生相关的典型事例，分析人物形象，品味关键语句的情感； 难点：理解明暗双线结构，体会鲁迅弃医从文的初心与深沉的爱国主义情感。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：出示鲁迅留学日本仙台的老照片（复刻版），搭配轻柔的背景解说：“1902年，22岁的鲁迅远赴日本求学，渴望以医学拯救积贫积弱的祖国，却在异国他乡，遇到了一位改变他心境、让他铭记一生的老师——藤野先生。今天，就让我们走进《藤野先生》，解锁这段跨越国界的师生情谊，读懂藏在文字里的赤诚与坚守。”随后，板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：“看到课题，你最想了解什么？”鼓励学生自由发言，预设问题：藤野先生是一个怎样的人？鲁迅和他之间发生了哪些故事？鲁迅为什么要写这篇文章？ 设计意图：以老照片创设情境，结合简短背景解说，快速将学生带入鲁迅的留学语境，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。通过提问引导，让学生带着明确的问题进入文本阅读，培养学生的问题意识，为后续的文本研读奠定基础。同时，齐读课题能强化文本印象，初步感知文章的情感基调。 （二）预习检测，夯实基础 1. 词语积累：出示“绯红、标致、不逊、诘责、托辞、油光可鉴、深恶痛疾”等重点词语，采用“指名认读+纠错正音+语境运用”的方式，检查学生预习情况。重点强调“逊”（xùn）、“诘”（jié）的读音，“油光可鉴”中“鉴”的含义，以及“标致”“深恶痛疾”的感情色彩，结合文中句子“实在标致极了”，初步引导学生体会反语的用法。 2. 背景补充：结合学生预习反馈，简要补充相关背景：鲁迅留学日本期间，中国正处于半殖民地半封建社会，国力衰弱，部分日本人对中国人存在偏见与歧视。鲁迅最初选择学医，是希望通过医学救治国人的身体，改变国人“东亚病夫”的命运，而藤野先生是他在仙台医学专门学校的解剖学教师，也是他留学期间最难忘的人。 3. 初读感知：请学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，梳理文章主要内容，用简洁的语言概括“我”与藤野先生之间的几件事，同时标注出文中让自己印象最深的句子或段落。朗读结束后，指名学生分享概括的事件，师生共同梳理、补充，明确核心事件：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚、临别赠照。 设计意图：词语积累是语文学习的基础，通过多形式检测，帮助学生夯实基础，掌握重点词语的音、形、义及用法，为深入品读文本做好铺垫。补充背景知识，能帮助学生理解文本的时代语境，读懂文中的情感冲突与人物选择。初读感知环节，引导学生梳理核心事件，培养学生的信息提取与概括能力，让学生对文章内容形成整体认知。 （三）精读探究，品析人物 本环节围绕“藤野先生是一个怎样的人”这一核心问题，引导学生深入文本，通过圈点勾画关键词句，品析人物形象，体会作者的情感。 1. 聚焦“添改讲义”：出示文中相关段落：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 提问引导：① “我”为什么会“吃惊”“不安”“感激”？结合语境谈谈你的理解。② 藤野先生“添改讲义”时，注重哪些细节？这些细节能体现他的什么品质？③ 文中强调“每一星期要送给他看一回”，说明藤野先生有怎样的教学态度？ 学生分组讨论后发言，师生共同总结：“吃惊”是因为没想到藤野先生会如此认真地对待一个中国学生的讲义；“不安”是因为自己的讲义有很多疏漏，怕辜负先生的用心；“感激”是因为藤野先生没有丝毫偏见，真心实意地帮助自己。藤野先生不仅添改脱漏的内容，还订正文法错误，体现了他治学严谨、一丝不苟的品质；“每一星期要送给他看一回”，说明他认真负责、诲人不倦。 2. 聚焦“纠正解剖图”：出示文中描写：“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：‘你改悔罢！’……其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。”以及藤野先生纠正解剖图的相关语句：“你看，你将这条血管的位置移了一点了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 提问引导：① 匿名信事件反映了当时怎样的社会现状？② 藤野先生纠正解剖图时，说的话有什么深意？体现了他的什么态度？③ 对比匿名信事件中部分学生的偏见，藤野先生的行为有什么不同？ 引导学生分析：匿名信事件反映了当时部分日本人对中国人的歧视与偏见，认为中国学生不可能凭自己的实力取得好成绩，只能靠作弊。藤野先生的话，强调了解剖学的科学性、严谨性，要求“我”尊重事实，体现了他尊重科学、实事求是的品质，也体现了他对学生的严格要求。与部分学生的偏见相比，藤野先生没有因为“我”是中国学生而轻视，反而悉心指导，体现了他没有民族偏见、一视同仁的高尚品格。 3. 聚焦“关心解剖实习”“了解裹脚”：请学生自主圈点勾画相关语句，思考：这两件事分别体现了藤野先生的什么品质？ 学生发言后，教师点拨：“关心解剖实习”中，藤野先生担心“我”怕鬼，主动提出陪“我”去解剖室，体现了他的细心、体贴，对学生的关怀无微不至；“了解裹脚”中，藤野先生主动询问中国女人裹脚的情况，不是猎奇，而是出于对不同文化的尊重和对学术的探究，体现了他的博学、严谨，以及尊重多元文化的态度。 4. 聚焦“临别赠照”：出示文中语句：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。只拿了一张纸，给我，说：‘你拿来的讲义，我已经订成一本，交给你罢。’我拿过来，打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”（此处重复原文语句，侧重分析临别场景） 提问引导：① 藤野先生“脸色悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”，他可能想说什么？② 他把订好的讲义交给“我”，并赠照片，表达了他怎样的情感？③ 作者为什么会一直珍藏这张照片？ 引导学生体会：藤野先生的“悲哀”，是不舍“我”的离开，也可能是担忧“我”未来的前途；他想说的话，或许是叮嘱、是鼓励，却因不舍而未能说出口。赠照片、订讲义的行为，体现了他对“我”的深切关怀和殷切期望，也体现了他对师生情谊的珍视。作者珍藏照片，是因为这张照片承载着藤野先生的善意与关怀，是他留学期间最温暖的回忆，也是他后来前行的精神动力。 5. 总结人物形象：结合以上分析，请学生用简洁的语言概括藤野先生的人物形象，师生共同完善：藤野先生是一位治学严谨、一丝不苟、认真负责、诲人不倦、细心体贴、没有民族偏见、尊重科学、尊重多元文化、珍视师生情谊的高尚学者、良师。 设计意图：本环节以核心问题为导向，引导学生聚焦典型事例，通过圈点勾画、分组讨论、合作探究的方式，深入品析关键词句，逐步剖析藤野先生的人物形象。既培养了学生的文本细读能力、合作探究能力，也让学生在分析过程中，体会作者对藤野先生的感激与怀念之情，同时理解藤野先生超越民族偏见的高尚品质，为后续理解文章的爱国主题做好铺垫。 （四）深读感悟，探究主题 1. 梳理情感线索：请学生再次通读课文，梳理“我”在日本留学期间的情感变化，结合文中语句，说说“我”的情感发生了哪些变化，以及变化的原因。 引导学生梳理：初到东京，“我”看到清国留学生的种种丑态，内心充满失望与厌恶（“东京也无非是这样”“实在标致极了”）；来到仙台，感受到藤野先生的关怀与尊重，内心充满感激与温暖；匿名信事件、看电影事件发生后，“我”内心充满愤慨与震撼，最终决定弃医从文；离开仙台后，“我”一直怀念藤野先生，将他的精神作为前行的动力。 2. 探究“弃医从文”的原因：重点分析“看电影事件”，出示文中相关段落：“从那一回后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” 提问引导：① 看电影事件中，“我”看到了什么？听到了什么？内心有怎样的感受？② 为什么“我”会认为“医学并非一件紧要事”？③ “弃医从文”体现了鲁迅怎样的思想转变？ 学生分组讨论后，教师点拨：看电影时，“我”看到中国人围观同胞被日军枪毙的场景，听到日本人的欢呼，内心充满了巨大的愤慨与羞耻。“我”意识到，即使中国人的身体变得健康，若精神愚昧、麻木，也无法摆脱被压迫、被欺凌的命运。因此，“我”决定弃医从文，希望通过文字唤醒国人的灵魂，改变国人的精神面貌，实现救国救民的理想。这一转变，体现了鲁迅从关注个体生命健康到关注民族命运、从追求科学救国到追求精神救国的深刻思想转变，也彰显了他深沉的爱国主义情怀。 3. 理解明暗双线结构：提问：“本文围绕‘藤野先生’展开叙述，除了写藤野先生，还写了清国留学生的丑态、匿名信事件、看电影事件等内容，这些内容与藤野先生有什么关系？” 引导学生分析：本文采用明暗双线结构，明线是“我”与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念），暗线是“我”的爱国主义情感与思想转变。清国留学生的丑态，反衬出藤野先生的高尚；匿名信事件、看电影事件，既体现了当时的社会偏见，也推动了“我”的思想转变，同时更凸显了藤野先生没有民族偏见的可贵；这些内容与藤野先生的形象相互映衬，共同突出文章的主题——既表达了对藤野先生的深切怀念，也抒发了作者深沉的爱国主义情感。 4. 品味含蓄的语言：本文语言质朴含蓄，情感真挚深沉，结合文中具体语句，体会语言的表达效果。 示例1：“东京也无非是这样。”引导学生体会：“无非”一词，含蓄地表达了“我”对东京清国留学生醉生梦死、不学无术的失望与厌恶，语言简洁却情感强烈。 示例2：“实在标致极了。”引导学生体会：“标致”本是褒义词，此处用作反语，讽刺了清国留学生的丑态，表达了“我”的厌恶之情，语言辛辣，极具表现力。 示例3：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”引导学生体会：这句话直接抒发了作者对藤野先生的赞美与敬仰之情，“眼里和心里”强调了藤野先生在作者心中的重要地位，“伟大”一词，既指藤野先生的治学品质、人格魅力，也指他超越民族偏见的博大胸怀，语言质朴却情感深沉。 请学生自主找出文中其他含蓄的语句，进行品析，教师巡视指导，及时点评。 设计意图：本环节引导学生梳理情感线索、探究“弃医从文”的原因，帮助学生理解文章的深层主题，体会鲁迅的爱国主义情怀。分析明暗双线结构，能提升学生的文本分析能力，让学生掌握叙事性散文的结构特点。品味含蓄的语言，能培养学生的语言鉴赏能力，让学生感受鲁迅散文的语言魅力，同时深化对作者情感的理解。 （五）课堂小结，升华情感 教师小结：今天，我们走进了《藤野先生》，认识了一位治学严谨、没有民族偏见、真诚友善的良师，也读懂了鲁迅深沉的爱国主义情怀与责任担当。藤野先生的善意，跨越了国界，温暖了鲁迅的一生，也感动着我们每一个人；鲁迅的选择，彰显了一代知识分子的家国情怀，也为我们树立了榜样。希望同学们能铭记藤野先生的品质，学习鲁迅的担当，在成长的道路上，心怀感恩、脚踏实地、奋勇前行，做一个有温度、有理想、有担当的人。 设计意图：课堂小结环节，对本节课的内容进行梳理与总结，帮助学生巩固所学知识，深化对文本主题的理解。同时，升华情感，引导学生将文本中的人物品质、精神内涵内化为自己的行为准则，实现语文教学“立德树人”的根本目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $