1.1《我们的生活越来越幸福》教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《我们的生活越来越幸福》 教材 统编版小学道德与法治 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自统编版三年级下册第一单元，旨在引导学生通过观察和比较衣食住行及文化生活等方面的变化，感受生活水平的提高。教材从服装、食物、住房、交通、文化生活五个维度展开，通过图片展示、活动园等栏目，让学生直观感知“幸福生活”的具体表现。内容贴近学生生活实际，有助于培养学生的感恩意识和对祖国的热爱之情，是落实“政治认同”和“责任意识”素养的重要载体。 学情分析 三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对现代生活的便利习以为常，往往缺乏对过去艰苦生活的感性认识。虽然他们能说出一些变化，但难以深入理解变化背后的国家发展脉络和奋斗精神。部分学生可能存在“理所当然”的心态，缺乏感恩意识。教学中需通过对比、访谈等策略，唤醒学生的记忆与情感，突破“为何幸福”的认知难点。 课时教学目标 政治认同 1. 能够列举衣食住行等方面的变化，感受到国家发展带来的幸福生活，增强对中国特色社会主义道路的认同感。 2. 了解我国在粮食生产、交通建设等领域的成就，萌发作为中国人的自豪感。 道德修养 1. 懂得幸福生活来之不易，源于党和人民的奋斗，培养感恩父母、感恩社会的情感。 2. 学会珍惜当下的美好生活，养成勤俭节约、不浪费的好习惯。 健全人格 1. 能够通过采访长辈、查阅资料等方式，主动探究家乡的变化，提升人际交往能力和信息处理能力。 2. 能够在交流中分享自己的感受，表达积极向上的生活态度。 责任意识 1. 认识到个人成长与国家发展的紧密联系，树立为家乡、为国家发展贡献力量的初步意识。 2. 愿意参与记录家乡变化的实践活动，关注社会公共事务。 教学重点、难点 重点 1. 通过对比今昔变化，具体感知衣食住行及文化生活的巨大进步。 2. 体会幸福生活是奋斗出来的，激发对祖国和家乡的热爱之情。 难点 1. 引导学生从表面现象深入到背后的原因，理解“奋斗”与“幸福”的辩证关系。 2. 如何将感恩之心转化为具体的行动自觉，避免流于形式。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作学习法、对比分析法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件（含老照片、视频）、“时光胶囊”任务卡、家乡变化调查表、实物道具（旧粮票、旧自行车模型） 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：开启“时光列车” 一、创设情境，引发好奇 （1）、播放视频，穿越时空 教师播放一段精心剪辑的视频《时光列车》，画面从黑白老照片逐渐过渡到高清彩色现代生活场景。视频中穿插着爷爷年轻时的黑白全家福、土坯房、自行车出行，与现代高楼大厦、高铁飞驰、智能手机的对比镜头。背景音乐由低沉转为激昂欢快。 教师引导语：“同学们，今天老师带大家乘坐一列神奇的‘时光列车’，我们要去一个特别的地方。请大家闭上眼睛，听——这是车轮滚动的声音，看——我们的窗外风景正在飞速变换。猜猜我们要去哪里？” （2）、揭示课题，明确任务 视频结束，画面定格在“第1课 我们的生活越来越幸福”的大标题上。 教师提问：“刚才我们看到了什么？从黑白到彩色，从慢速到高速，这说明了什么？” 教师总结并板书课题：“是的，我们的日子一天比一天好，生活越来越幸福。今天，就让我们化身‘幸福生活小侦探’，一起去探寻幸福的秘密！” 二、互动预热，激活经验 （1）、头脑风暴，说说变化 教师在黑板上画出两个区域，左边画着旧日历（代表过去），右边画着新日历（代表现在）。 教师提问：“在你们的记忆里，或者听爷爷奶奶讲过，家里以前是什么样子的？现在又是什么样子的？谁能用一句话来形容这种变化？” 邀请3-4名学生自由发言，如“以前吃白面很难，现在顿顿有肉”、“以前走路要半天，现在坐地铁只要几分钟”。 教师对学生的回答给予积极肯定，并顺势引入：“大家的发现真多！那这些变化到底藏在哪里呢？让我们走进课本，去寻找答案。” 1. 观看视频，感受视觉冲击，猜测目的地。 2. 结合生活经验，快速回忆并分享家庭或家乡的变化。 3. 齐读课题，明确本节课的“侦探”身份和任务。 4. 举手抢答，表达自己的初步感受。 设计意图 利用多媒体视听效果营造强烈的对比氛围，迅速抓住学生注意力。通过“时光列车”的故事线贯穿导入，赋予课堂趣味性，激发学生探究欲望，自然引出课题。 二、探秘生活：寻找“幸福密码” 一、衣：款式多样，功能齐全 （1）、图文对照，感知变化 教师出示教材第2页图片：“出席表哥婚礼，全家穿上喜庆的衣服”和“周末出游，全家穿上宽松的衣服和舒适的鞋子”。 教师提问：“同学们，看图说话。为什么参加婚礼要穿喜庆的衣服？周末出游为什么要穿宽松舒适的衣服？如果我们在运动时还穿着西装革履，会发生什么？” 教师讲解：“现在的服装款式多样，风格多元，功能齐全。人们可以根据不同情况选择适合的服装。以前人们买布做衣服，一件衣服‘新三年，旧三年，缝缝补补又三年’；现在我们可以根据场合、心情随意搭配。” （2）、情境模拟，填词游戏 教师在PPT上展示填空题：“听音乐会时，穿上______的衣服。参加毕业典礼时，穿上______的衣服。运动时，穿上______的衣服。______时，穿上______的衣服。” 组织学生小组讨论，并派代表填空。教师引导学生思考：音乐会的庄重、毕业典礼的神圣、运动的活力，都对应着不同的着装礼仪和功能需求。 （3）、深度追问，升华认知 教师追问：“为什么我们现在可以这么随心所欲地穿衣服？是因为我们有钱了吗？” 引导学生回答：因为国家经济发展了，纺织业发达了，人们的生活水平提高了。从而点出“幸福生活”的物质基础。 二、食：丰盛营养，吃得更好 （1）、数据震撼，了解成就 教师展示教材第3页内容：“我国粮食生产连年丰收，谷物、肉类、禽蛋、花生、茶叶、水果、水产品等产量稳居世界第一。” 教师配合课件展示超市里琳琅满目的食物图片：“大家看，这是超市里的景象。红色和黄色的水果，各种面包糕点，绿色红色的蔬菜，生鸡肉块，大量鸡蛋，多种鱼类……应有尽有。” 教师讲述：“以前过年才能吃上的饺子，现在天天都能吃；以前只能吃粗粮，现在讲究荤素搭配。不仅吃得饱，而且吃得好。” 三、住：宽敞明亮，设施齐全 （1）、对话对比，体会变迁 教师出示教材第4页图片及对话框：“我小时候一家六口人挤在一间小房子里。屋子里没有卫生间，很不方便。” vs “现在我们住上了楼房，屋内设施齐全，非常舒适。” 教师角色扮演：“现在老师扮演一位老爷爷，你们是我的孙子孙女。老爷爷说：‘我那时候住的是土坯房，下雨天屋里漏雨，上厕所要去外面，冬天冷夏天热。’孩子们，你们听了有什么感觉？” 学生自由表达对过去居住条件艰苦的同情和对现在舒适生活的庆幸。 四、行：便捷多样，通达全球 （1）、采访长辈，填写表格 教师出示教材第5页“家乡的交通变化”表格及对话气泡：“爷爷，您年轻时候是怎样去上班的？”“当时家里只有自行车，我先骑车十分钟到现在的人民公园，再换乘公交车上班。那个时候城里的小汽车很少，公交车也不多。” 教师组织小组活动：“请同学们拿出课前布置的‘小小采访员’任务单，和同桌互相扮演祖孙俩，模拟采访。然后一起把表格填完整：过去的交通是什么？现在的交通是什么？” 各组汇报：过去是步行、自行车，现在是私家车、地铁、高铁。教师补充：“现在却大不一样，私家车越来越多了。是呀，现在公交车线路也很多，还有地铁和出租车。不仅出行速度加快了，还很舒适、便捷。” （2）、成就展示，拓宽视野 教师展示教材第6页图片：平潭海峡公铁大桥、宁波舟山港。 教师讲解：“我国建成了全球最大的高速铁路网、高速公路网，世界级港口群，航空航海通达全球。这些举世瞩目的成就，让人们的出行变得前所未有的方便。” （3）、挑战任务：明明的出行方式 教师提出挑战：“今天的交通工具多种多样，道路四通八达。假如明明的家在武汉，他从武汉到北京，可以选择哪些出行方式？” 引导学生思考并列举：方式1：坐飞机（最快）；方式2：坐高铁（舒适快捷）；方式3：坐普速火车（经济实惠）。 教师总结：“无论选择哪种方式，都体现了交通建设的巨大进步，给我们的生活带来了便利。” 五、文：多彩文化，精神富足 （1）、场所巡礼，丰富体验 教师展示教材第7页图片：现代化公共运动场、军事博物馆、科技馆、剧院。 教师提问：“随着生活水平的日益提高，人们对精神文化的追求也越来越高了。你去过哪些文化场所？这些地方给你留下了什么印象？” 学生分享：“我去过图书馆，那里很安静，有很多书。”“我去过博物馆，看到了很多古代的文物，很神奇。” 教师补充：“图书馆、电影院、博物馆、科技馆等成为人们学习、休闲放松的好去处。” （2）、相关链接，感受政策关怀 教师朗读教材第7页“相关链接”：“近年来，国家不断加大建设投入，广播电视村村通户户通、农家书屋、农村电影放映等工程，使得公共文化服务体系更加健全。2024年，全国乡镇(街道)文化站超过4万个，村级综合性文化服务中心超过57万个，农家书屋超过58万个。” 教师强调：“即使是在偏远的农村，大家也能享受到丰富的文化服务，这就是国家的关怀。” 1. 观察图片，结合生活经验回答不同场合的着装要求。 2. 小组讨论并完成PPT上的填空题，理解服装的功能性。 3. 分享家乡美食及其背后的故事，体会食物丰富带来的幸福感。 4. 模拟采访长辈，填写交通变化表格，对比今昔出行方式。 5. 列举武汉到北京的多种出行方案，感受交通成就。 6. 分享参观文化场所的经历，阅读相关数据，感受文化服务的普及。 7. 填写文化活动卡片，反思精神层面的收获。 设计意图 通过“衣、食、住、行、文”五大板块的深度探究，将教材内容转化为具体的学习任务。利用角色扮演、模拟采访、挑战任务等形式，让学生在互动中亲历变化，从感官体验上升到理性认知，全面构建“幸福生活”的概念体系。 三、感悟升华：幸福源自奋斗 一、阅读角：彭士禄的奋斗故事 （1）、讲述故事，触动心灵 教师深情讲述教材第9页“阅读角”内容：“我们的幸福生活不是天上掉下来的，是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的。彭士禄是我国核动力事业的开拓者和奠基者之一。20世纪50年代，核潜艇研制工作处于艰难起步阶段。他带领一批科研人员，一切从零开始，靠计算尺和手摇计算器，以日以继夜计算海量数据。经过艰苦奋斗，1970年，中国第一艘核潜艇被徐徐推向大海。” 教师展示彭士禄的肖像照，并引用他的名言：“活着能热爱祖国，忠于祖国，为祖国的富强而献身，足矣。” （2）、深度研讨，探究本质 教师提问：“如果没有彭士禄爷爷和无数科研人员的艰苦奋斗，会有我们今天坐在教室里安心读书的幸福生活吗？如果没有农民伯伯的辛勤耕耘，会有超市里丰富的食物吗？” 引导学生得出结论：幸福生活是奋斗出来的。奋斗本身就是一种幸福。 二、活动园：传承奋斗精神 （1）、采访家人，寻找榜样 教师发布任务：“回家采访一下家人或老师，问问他们是如何通过奋斗创造美好生活的。比如爸爸为了买房努力工作，妈妈为了家庭照顾老人孩子不辞辛劳，爷爷奶奶为了建设家乡奉献青春。” 在课堂上，邀请2-3名学生分享采访结果。例如：“爸爸说，他每天加班是为了让我能上更好的学校。”“奶奶说，她年轻时修水库，现在才有这么好的水利设施。” （2）、宣誓承诺，内化于心 教师引导：“既然幸福生活是奋斗出来的，那我们小学生能为自己的幸福生活做些什么？又能为国家的未来做些什么？” 组织学生进行“幸福宣言”： “我要好好学习，锻炼身体，长大后像彭士禄爷爷一样报效祖国！” “我要珍惜粮食，节约水电，不乱扔垃圾，做文明小公民！” 教师总结：“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。让我们从现在做起，从小事做起，用汗水浇灌幸福之花。” 1. 聆听彭士禄的故事，被先辈的奉献精神感动。 2. 参与讨论，理解“奋斗”与“幸福”的因果关系。 3. 分享家人奋斗的故事，寻找身边的榜样力量。 4. 集体宣读“幸福宣言”，立下努力学习、报效祖国的志向。 设计意图 通过典型人物事迹和身边榜样，将宏大的国家叙事落脚到个人的奋斗精神上，帮助学生深刻理解“幸福源自奋斗”的道理，实现从认知到情感的升华，落实立德树人的根本任务。 四、总结拓展：绘制“幸福地图” 一、课堂小结，梳理脉络 （1）、回顾全文，构建框架 教师带领学生回顾本节课的五个方面：衣服更漂亮了，食物更丰富了，房子更舒服了，交通更便捷了，文化生活更多彩了。 教师总结：“这一切的变化，都源于国家的强大，源于无数人的奋斗。我们生活在这样一个幸福的时代，感到无比自豪！” 二、作业布置，延伸实践 （1）、分层作业，自主选择 教师布置“幸福地图”绘制任务：要求学生回家后，结合本节课所学，绘制一张自己心中的“幸福地图”，标注出生活中让自己感到幸福的地点或事物（如：社区图书馆、家里的餐桌、学校的操场等），并配上简短的文字说明。 （2）、亲子互动，持续探究 建议学生与家长一起整理老照片，制作一本“家庭幸福相册”，并在下节课分享。 1. 跟随老师回顾本节课知识点，形成清晰的知识结构。 2. 记录作业要求，明确课后实践任务。 3. 表达对未来美好生活的向往。 设计意图 通过系统小结巩固新知，通过富有创意的作业设计将课堂延伸至课外，促进家校共育，让学生在动手实践中进一步体悟幸福，深化爱国爱家情怀。 板书设计 第1课 我们的生活越来越幸福 幸福生活小侦探 衣：款式多样 功能齐全 食：丰盛营养 吃得更好 住：宽敞明亮 设施齐全 行：便捷多样 通达全球 文：多彩文化 精神富足 幸福源自奋斗 （勤劳、智慧、勇气） 珍惜 · 感恩 · 奋斗 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效，“时光列车”的故事线成功吸引了学生的注意力，使枯燥的对比教学变得有趣味。 2. 教学内容紧扣教材，通过“衣、食、住、行、文”五个维度的详细拆解，让学生对“幸福生活”有了全方位、立体化的认知。 不足之处 1. 课堂时间把控略显紧张，在“探秘生活”环节，部分小组讨论较为热烈，导致后续总结环节稍显仓促。 2. 对于个别留守儿童或家庭条件特殊的学生，在分享“家庭变化”时可能缺乏素材，未能充分照顾到所有学生的个体差异。 学科网（北京）股份有限公司 $