第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《假如生活欺骗了你》主问题教学设计 一、教材分析 《假如生活欺骗了你》是统编版语文七年级下册第五单元的诗歌篇目，是俄国诗人普希金的经典抒情短诗。全诗以口语化的语言、恳切的语气，传递出直面人生困境的乐观态度与坚定信念，是培养学生审美鉴赏能力、树立正确人生价值观的重要文本。本单元以“人生之舟”为主题，引导学生思考如何面对成长中的挫折与挑战，本诗以“信”为核心精神内核，既承接了单元对人生哲理的探讨，又以短小精悍的形式降低了学生理解哲理的门槛，适合通过朗读品味、联系生活等方式开展教学，帮助学生在诵读中感悟诗歌的情感力量，在思辨中建立应对困境的精神坐标系。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1.能正确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵并默写全诗； 2.了解诗歌的创作背景，把握诗人普希金的生平经历与写作风格。 （二）过程与方法目标 1.通过多层次朗读、关键词品析，梳理诗歌中“信”的三层内涵，掌握诗歌借寻常话语传达深刻哲理的写作手法； 2.结合个人生活体验，探究诗歌的现实意义，提升文本解读与思辨表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.体会诗人在困境中依然保持乐观、坚守信念的人生态度； 2.建立“信当下、信未来、信自己”的精神支撑，学会以积极的心态面对学习与生活中的挫折。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理“信”的三层内涵，理解诗歌蕴含的人生哲理； 2.品味诗歌平实却富有力量的语言特点，把握诗歌的情感脉络。 （二）教学难点 1.体会“欺骗”一词在诗歌中的丰富含义，理解苦难经历对人生的价值； 2.能够将诗歌的哲理转化为自身应对困境的实际方法，实现文本与生活的联结。 四、易错点 1.字音字形：易错读“忧郁”的“郁”（yù，避免读成yú），易错写“瞬息”的“瞬”、“萋萋”的字形； 2.内容理解：易将诗歌中的“欺骗”狭义理解为“被他人欺诈”，忽略其包含的“人生不如意、理想与现实落差”等丰富内涵；易片面认为诗歌传递的是“被动等待困境过去”的消极态度，忽略其中“主动坚守信念、积极面对成长”的主动精神； 3.实际运用：易空泛谈论诗歌的哲理，无法结合具体生活情境阐释“信”的具体做法，出现观点与实际脱节的问题。 五、教学准备 1.教师准备：制作包含普希金生平、诗歌创作背景、相关拓展案例的教学PPT；准备与“挫折与成长”主题相关的短视频片段；设计课堂讨论的引导问题与评价标准。 2.学生准备：预习诗歌，标注不懂的字词；收集1个自己或他人面对挫折的小故事，准备课堂分享。 六、教学过程 主问题：如何以“信”为骨，破解“生活欺骗”的人生困局？ 教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 导入：情境设问，引出“信”的主题 1.提问：“同学们有没有过努力付出却没有得到想要的结果、满心期待却落空的经历？当时你的心情是怎样的？” 2.引出课题：“面对这样的‘生活的欺骗’，俄国诗人普希金给出了三个核心解法，核心就是一个字——‘信’，今天我们就一起走进这首短诗，看看这封信的力量有多大。”                  明确：引导学生认识到“生活的欺骗”是人生常态，为后续理解诗歌做铺垫。 1.分享自己遇到挫折的经历，谈当时的感受； 2.齐读诗歌题目，初步感知主题。 从学生的真实生活体验切入，拉进学生与文本的距离，快速聚焦课堂核心主题，激发学生的学习兴趣。 10分钟 诵读：初读感知，梳理“信”的脉络 1.播放示范朗读音频，提示学生注意朗读的语气、节奏与重音；2.组织学生自由读、指名读、齐读，纠正字音与朗读节奏问题；3.提问：“读完诗歌，你感受到诗人传递出的情绪是怎样的？诗歌可以分为几个部分？”                  明确答案：诗歌整体情绪是积极乐观、充满力量的，分为两层：第一层写面对当下困境的态度，第二层写对未来的信念与展望。 1.听示范朗读，标注重音与停顿；2.开展多层次朗读，读准字音，读出诗歌的语气； 3.思考并回答问题，梳理诗歌的基本结构。 通过多层次朗读让学生整体感知诗歌的情感基调，把握诗歌的基本结构，为后续深入品析“信”的内涵打基础。 20分钟 品析：细读文本，深挖“信”的内涵 围绕主问题，拆解为三个子问题逐步引导：                  1.子问题1：“面对生活的欺骗，诗人首先告诉我们要怎么做？‘不悲伤、不心急、要镇静’背后是对什么的相信？”                  明确：这是“信当下”，相信当下的困境只是暂时的，相信情绪的波动终会平息，镇静是应对困境的第一步。                  2.子问题2：“诗人为什么说‘快乐的日子将会来临’‘一切都是瞬息，一切都将会过去’？这传递出对什么的相信？”                  明确答案：这是“信未来”，相信时间会消解痛苦，相信苦难之后必有新的希望，过去的挫折最终会成为值得回味的人生经历。                  3.子问题3：“当我们回望‘那过去了的’，为什么会‘成为亲切的怀恋’？这背后需要我们对自己有怎样的相信？”                  明确：这是“信自己”，相信自己有直面困境的勇气，有坚守信念的毅力，有在挫折中成长的能力，正是经历过的困难塑造了更强大的自己。                  最后补充普希金被流放的创作背景，引导学生理解诗歌的情感并非空泛的抒情，而是诗人真实人生体验的结晶。 1.圈画诗歌中的关键词句，结合问题思考“信”的三层内涵； 2.小组讨论，分享自己对诗句的理解，结合课前收集的挫折故事印证观点； 3.了解诗歌创作背景，进一步体会诗句中蕴含的真实力量。 以主问题为核心，分层拆解“信当下、信未来、信自己”的三层内涵，结合创作背景与学生的生活体验，让抽象的哲理变得具体可感，落实教学重点，突破对“欺骗”内涵理解的易错点。 5分钟 总结：拓展延伸，践行“信”的力量 1.梳理“信”的三层逻辑：“信当下是面对困境的心态，信未来是穿越困境的支撑，信自己是战胜困境的底气，三者共同构成了我们面对人生挫折的精神骨架。” 2.引导学生思考：“如果现在再遇到之前分享的挫折经历，你会用这首诗里的哪句话鼓励自己？”                  明确：引导学生将诗歌哲理落实到具体的生活场景中，建立文本与自我的联结。 1.回顾本节课内容，梳理“信”的三层内涵； 2.结合自己的经历，写下一句鼓励自己的话。 总结课堂核心内容，实现从文本理解到自我关照的迁移，落实情感态度与价值观目标。 七、作业设计 （一）必做作业 1.背诵并默写《假如生活欺骗了你》，做到准确无误；2.给曾经遇到挫折的自己写一张300字以内的明信片，用上课文中的至少两句诗，表达你现在的感悟。 （二）选做作业 1.搜集普希金的其他诗歌，选择自己最喜欢的一首，准备下节课进行3分钟的朗读分享； 2.采访身边一位你认为“面对挫折很有力量”的人，记录他面对困境的故事，梳理支撑他走过困境的信念是什么，形成一段500字左右的采访记录。 八、板书设计 假如生活欺骗了你 信 信当下：不悲伤不心急要镇静 信未来：会过去有希望有回甘 信自己：能直面能坚守能成长 直面困境向阳而生 九、教学思考 1.诗歌教学要坚持“读”字当先，本诗语言平实但情感力量深厚，要通过多层次的朗读设计，让学生在诵读中逐步体会情感，避免过度理性分析消解诗歌的文学感染力； 2.哲理类诗歌的教学要避免“空泛说教”，要充分联结学生的真实生活体验，让“信”的内涵不是停留在知识点层面，而是真正成为学生可以感知、可以践行的精神力量； 3.要关注不同学生的生活经验差异，对于成长经历较为顺利的学生，要通过拓展案例引导其理解苦难的价值，对于有过挫折体验的学生，要适当引导情绪抒发，避免引发负面情绪； 4.作业设计的分层要兼顾知识性与实践性，既要落实古诗文积累的基础要求，也要给学生留出个性化表达与拓展探究的空间，实现语文学科工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $