10 品胡同之美（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）三年级下册

10 品胡同之美（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：三年级下册 单元：第二单元 家乡的古迹 课题：10 品胡同之美 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合北京地区地域文化特色，聚焦“家乡的古迹”单元主题，深入挖掘“胡同”这一北京特有的文化符号。本课旨在引导学生从审美感知入手，发现胡同建筑的结构美、色彩美与意境美，通过线条描绘与构图练习，表现胡同的空间感与生活气息，培养对家乡文化的热爱与传承意识，落实“以美育人、以文化人”的核心理念。 一、教材分析 本节课选自人民美术出版社（北京版）三年级下册第二单元《家乡的古迹》中的第 10 课《品胡同之美》。本单元前几课主要引导学生关注家乡的历史建筑和文化遗产，而本课《品胡同之美》则是将视角从宏大的皇家园林、庙宇坛庙转向了平民百姓生活的街巷——胡同。胡同不仅是北京城市的肌理，更是老北京文化的载体，蕴含着深厚的历史底蕴和浓郁的生活气息。 教材内容选取了典型的北京胡同实景照片、画家笔下的胡同写生作品以及学生优秀作业。教材通过展示青砖灰瓦、斑驳的院门、高大的槐树、停放的自行车以及胡同深处延伸的透视感，引导学生观察胡同的建筑特色（如四合院门楼、影壁、拴马石等）和环境特点。教材文字部分强调了“品”字，意在引导学生不仅要“看”到胡同的外形，更要“品味”胡同的文化内涵和生活情趣。 从知识技能角度看，本课属于“造型·表现”学习领域。三年级学生已经具备了一定的线条造型能力和初步的空间感知能力，但对于复杂场景（如胡同的纵深感、建筑群的前后遮挡关系）的处理仍存在困难。教材通过展示不同角度的胡同图片，暗示了透视规律（近大远小）在画面中的运用，但不要求掌握严格的透视法则，而是强调通过观察和感受，用流畅的线条表现胡同的深邃感和生活气息。 从文化理解角度看，随着北京城市建设的飞速发展，许多老胡同正在消失或改变。本课通过对胡同之美的描绘，旨在唤醒学生对家乡传统风貌的关注与保护意识，理解胡同作为“活着的博物馆”的价值，激发学生对家乡文化的自豪感和责任感。教材编排逻辑清晰，从“发现美”到“欣赏美”，再到“表现美”和“创造美”，层层递进，符合中年级学生的认知发展规律。 二、学情分析 授课对象为三年级下册学生，年龄大约在 9-10 岁之间。 1. 认知特点：这一阶段的学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，观察力有了明显提高，开始能够注意到事物的细节特征和空间关系。他们对北京胡同并不陌生，部分学生可能居住在胡同区，或者有逛胡同的经历，但往往习以为常，缺乏深入的观察和审美的提炼。他们知道胡同是什么，但很难用美术的语言去描述和表现胡同独特的韵味。 2. 技能基础：经过两年多的美术学习，学生已经掌握了基本的线条运用方法（如粗细、疏密变化），能进行简单的写生和创作。但在处理复杂场景时，容易出现画面杂乱、主次不分、空间感弱等问题。特别是如何表现胡同“深不见底”的纵深感，以及如何安排画面中建筑、树木、人物等元素的位置，是本课需要突破的难点。 3. 情感态度：学生对家乡北京有着天然的亲近感，对老北京文化充满好奇。通过本课学习，可以进一步激发他们热爱家乡、保护文化遗产的情感。同时，三年级学生乐于表达，喜欢分享自己的见闻，适合开展讨论和互动式教学。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够仔细观察北京胡同的图片或实景，发现胡同在建筑造型（门楼、院墙）、色彩搭配（青砖、灰瓦、红门）、光影变化及空间布局上的独特美感；能感受到胡同中蕴含的宁静、古朴的生活气息和深厚的文化底蕴。 2. 艺术表现：学生能够运用流畅、疏密有致的线条，大胆表现胡同的建筑特征和空间纵深感；能合理构图，处理好近景、中景、远景的关系，通过添加人物、车辆、植物等细节，丰富画面内容，生动地表现出胡同的生活情趣。 3. 创意实践：在写生或创作过程中，学生能根据自己的观察和感受，对画面进行适当的取舍和加工，尝试用不同的线条组合表现不同材质的质感（如砖墙的粗糙、瓦片的整齐）；能发挥想象，为古老的胡同增添现代生活元素或美好的愿景。 4. 文化理解：学生能够了解胡同是北京特有的民居形式，理解胡同名称的由来及背后的历史故事；认识到胡同作为北京文化名片的重要性，增强对家乡传统文化的认同感、自豪感和保护意识，树立“我是京城小卫士”的责任感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生深入观察胡同的建筑细节（如门墩、房脊、砖墙纹理）和环境特征，感受胡同的古朴之美和生活气息。 2. 指导学生运用线条的疏密、长短、曲直变化，表现胡同的空间纵深感和建筑的立体感，完成一幅表现胡同之美的绘画作品。 （二）教学难点 1. 空间感的表达：如何引导学生在平面画纸上表现出胡同“深、长、窄”的空间特点，处理好近大远小的视觉关系，避免画面扁平。 2. 画面的组织与取舍：面对复杂的胡同场景，如何引导学生学会取舍，突出主体，合理安排建筑、树木、人物等元素的位置，使画面构图饱满且主次分明，富有节奏感。 五、教学准备 1. 教师准备： 多媒体课件：包含北京著名胡同（如南锣鼓巷、烟袋斜街、五道营等）的高清照片、航拍视频、名家胡同写生作品（如吴冠中、林风眠等画家的相关作品）、学生优秀作业范例。 实物教具：青砖一块、灰瓦一片（或高仿模型）、老北京胡同地图、线描范画若干。 示范工具：黑色勾线笔（粗细不同）、素描纸、油画棒（用于局部点缀）。 音乐：京韵大鼓背景音乐或老北京叫卖声录音，营造氛围。 2. 学生准备： 绘画工具：黑色勾线笔（记号笔）、图画纸或速写本、油画棒或水彩笔（少量备用）。 课前预习：询问长辈关于胡同的故事，或观察自家附近的胡同照片。 六、教学方法 1. 情境教学法：通过播放老北京胡同的视频、音频，创设身临其境的教学情境，唤起学生的生活记忆和情感共鸣。 2. 直观演示法：教师现场示范线条的运用和构图技巧，化抽象的空间概念为具体的操作步骤，降低学习难度。 3. 对比分析法：通过对比不同视角、不同时间的胡同照片，以及对比有无透视感的画作，引导学生自主发现空间表现的规律。 4. 启发引导法：通过层层递进的提问，引导学生深入思考胡同的文化内涵，激发创作灵感。 5. 合作探究法：小组讨论胡同的细节特征和构图方案，集思广益，解决创作中的难题。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精准，确保教学流程紧凑高效。 （一）情境导入，唤醒记忆（3 分钟） 1. 听音辨位，引入课题 教师播放一段混合了鸽哨声、老北京叫卖声（磨刀、卖冰糖葫芦）和自行车铃声的音频。 教师提问：“同学们，闭上眼睛仔细听，这段声音把我们带到了北京的哪里？你仿佛看到了什么画面？” 学生自由回答：“胡同”、“四合院”、“大树下”、“老爷爷在下棋”等。 教师总结：“没错，这就是我们熟悉的北京胡同。它像一条条灰色的丝带，串联起了老北京的历史，也串联起了我们的童年。今天，就让我们走进这些古老的街巷，一起去——品胡同之美。”（板书课题：10 品胡同之美） 【设计意图】通过听觉刺激唤醒学生的生活经验和情感记忆，快速将学生带入老北京的文化氛围中，激发学习兴趣。 （二）观察探究，品味美感（8 分钟） 1. 漫步云端，整体感知 教师播放《穿梭在胡同里》的短视频（第一人称视角，模拟骑行或步行穿过狭窄幽深的胡同）。 提问：“在视频中，你感觉胡同给你最深的印象是什么？是宽还是窄？是直还是弯？两边的墙给你什么感觉？” 学生回答：“很窄”、“很深”、“弯弯曲曲”、“墙很高”、“很有历史感”。 教师引导：“大家观察得很仔细。胡同的美，首先美在它的‘形’。它蜿蜒曲折，深邃幽长，像一条时光隧道。” 2. 聚焦细节，品味特色 教师展示三组高清特写图片，引导学生分组观察讨论： 第一组：建筑色彩与材质。展示青砖墙、灰瓦顶、朱红大门。 提问：“胡同的主要颜色有哪些？给你什么感觉？” 学生回答：“灰色、青色、红色。感觉很朴素、沉稳、古老。” 教师补充：“青砖灰瓦是胡同的主色调，给人一种宁静致远的感觉，而那一抹红色（大门）则增添了生活的喜庆和生机。” 第二组：建筑构件。展示门墩（抱鼓石）、门簪、影壁、屋脊上的神兽。 提问：“这些石头和砖瓦上有什么图案？它们有什么作用或寓意？” 学生交流后回答：“有狮子、花草。门墩是挡门用的，也有装饰作用，代表主人的身份。” 教师讲解：“这些精美的雕刻是胡同的‘眼睛’，每一块砖、每一片瓦都藏着故事，体现了古代工匠的智慧和人们对美好生活的向往。” 第三组：生活气息。展示槐树、鸟笼、自行车、晾晒的衣服、下棋的老人。 提问：“如果只有房子，胡同会显得冷清吗？是什么让胡同活了起来？” 学生回答：“还有人、树、车。是生活的气息。” 教师总结：“对，胡同不仅是建筑，更是生活。高大的槐树遮阴纳凉，邻里间的欢声笑语，这些充满烟火气的细节，才是胡同最动人的灵魂。” 3. 探究空间，突破难点 教师出示两张同一胡同的照片（一张正面平视，一张纵深视角）和两张学生作业（一张平面罗列，一张有近大远小）。 提问：“哪张画更能表现出胡同‘深’的感觉？为什么？” 学生对比发现：“有远近变化的那张。因为近处的房子大，远处的房子小，路越来越窄。” 教师归纳：“这就是‘近大远小’的透视规律。在画胡同时，我们要抓住两边墙壁线条向远处汇聚的特点，就能画出深邃的感觉。” 【设计意图】通过多层次的视频和图片观察，引导学生从整体到局部，从建筑到生活，全方位品味胡同之美。通过对比分析，直观地解决“空间感”这一教学难点。 （三）示范引领，技法点拨（6 分钟） 1. 构图布局 教师在黑板上示范构图。 话术：“我们要画出一条深邃的胡同，首先要确定消失点（在纸的中间偏上位置画一个小点）。然后从画面的左右下角出发，画两条向消失点延伸的斜线，这就是胡同两侧墙脚的走向。注意，近处的线条间距宽一些，越往远处越窄。” “接着，我们在两侧画出高大的院墙和房屋。记住，近处的房子画得高大、详细，可以看到砖块的纹理；远处的房子画得矮小、简单，甚至只留一个轮廓。” 2. 线条表现 教师换用不同粗细的勾线笔示范线条运用。 话术：“表现古老的砖墙，我们可以用短促、断续的线条，或者用交叉的排线来表现粗糙的质感；表现瓦片，可以用整齐的弧线排列；表现老槐树的树干，线条要苍劲有力，带有结节；表现树叶，可以用圈圈线或点状线。线条要有疏密变化，密的地方显得厚重，疏的地方显得透气。” 3. 添画点缀 话术：“光有房子太单调了。我们在近处画上一辆自行车，或者一位遛鸟的大爷，远处画几个小小的人影，这样画面立刻就有了生气。注意，人和物也要遵循近大远小的规律哦。” （教师在示范过程中，随时邀请学生上台尝试画一扇窗户或一块砖，增加互动性） 4. 强调创意 话术：“除了写实，你还可以发挥想象。也许你心中的胡同飞出了一只凤凰？或者胡同口开了一家未来的科技店？都可以大胆地画出来。” 【设计意图】通过直观的现场示范，将抽象的透视原理和线条技法具体化、步骤化，让学生看得懂、学得会。师生互动环节能及时反馈学生的掌握情况，消除畏难情绪。 （四）艺术实践，创意描绘（18 分钟） 1. 布置作业 教师发布任务：“小小绘图师们，现在请拿起你的画笔，做一回‘胡同记录官’。请你选择一条你印象最深或最喜欢的胡同，用线条画下它的美。 要求： （1）构图饱满，能表现出胡同的纵深感（近大远小）。 （2）线条流畅，能运用疏密变化表现不同物体的质感。 （3）内容充实，适当添加人物、植物等生活细节，体现生活气息。 （4）大胆创新，可以加入自己的想象，让古老的胡同焕发新意。” 2. 学生创作，教师巡视指导 播放轻柔的京韵背景音乐，营造创作氛围。 教师巡回指导，针对不同层次的学生进行个性化辅导： 对构图困难的学生：引导其先定消失点，用辅助线确定墙体走向，鼓励大胆下笔，不要怕画错。 对线条拘谨的学生：鼓励其放松手腕，尝试用长线条概括轮廓，用短线条丰富细节，强调线条的自信美。 对画面空洞的学生：启发其回忆胡同里的生活场景，“想想夏天树下大家在干什么？”“门口会停着什么车？”引导其添加细节。 对能力较强的学生：鼓励其在光影处理、材质表现或创意添加上进行更深度的探索，如表现夕阳下的胡同样貌。 安全提示：提醒学生注意用笔卫生，保持桌面整洁。 （时间进行到第 10 分钟时，教师暂停片刻，展示一位构图有创意的同学作品，提示大家注意远近关系的处理；时间进行到第 15 分钟时，提示注意细节刻画，丰富画面内容。） 【设计意图】给予学生充足的自主创作时间，教师针对性的指导能帮助不同水平的学生都能获得提升。分层指导确保了每位学生都能在原有基础上得到发展。 （五）展示评价，升华情感（4 分钟） 1. 胡同画展 教师将学生的作品张贴在黑板前的“老北京胡同风情展”展板上，形成一条长长的“纸上胡同”。 2. 多元评价 自评：“谁愿意来介绍一下，你画的是哪条胡同？你最满意的地方在哪里？”（邀请 2-3 名学生分享） 互评：“你最喜欢哪幅作品？为什么？你觉得哪幅画的空间感最强？哪幅画的生活气息最浓？”（引导学生从构图、线条、创意等角度评价） 师评：教师选取典型作品进行点评，肯定优点，提出建议。 “这幅画的线条非常流畅，把老砖墙的沧桑感表现得淋漓尽致。” “这位同学巧妙地利用了‘近大远小’，让我们感觉真的能走进这条深深的巷子里。” “看，这幅画里加入了现代的共享单车和古老的门楼对话，非常有创意，体现了新旧交融的美。” 3. 情感升华 教师总结：“同学们，今天我们用手中的画笔，留住了胡同的美。这些青砖灰瓦、这些市井烟火，都是北京宝贵的财富。随着城市的发展，一些老胡同可能慢慢消失了，但只要我们用心去感受、去描绘、去传承，胡同之美就永远不会消失。希望大家都能成为家乡文化的守护者和传播者，让我们北京的胡同文化代代相传，绽放光彩！” 【设计意图】通过展示和评价，增强学生的自信心和成就感。多元化的评价方式培养了学生的审美判断能力。最后的情感升华将课堂氛围推向高潮，落实文化理解的核心素养。 （六）课堂小结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂小结 教师简要回顾本节课的重点：我们发现了胡同的建筑美、色彩美和生活美，学会了用线条和近大远小的方法表现胡同的深邃。 2. 课后拓展 作业布置： （1）基础作业：完善课堂上的作品，可以涂上淡淡的色彩（如水彩或油画棒），表现清晨或黄昏的胡同光影。 （2）实践作业：周末在父母的陪同下，实地走访一条北京的老胡同，找一找课本上没提到的细节（如特殊的门环、奇怪的树），拍张照片或画个速写，下节课分享。 （3）探究作业：了解一个北京胡同名字的由来（如“狗尾巴胡同”怎么变成了“高义伯胡同”），讲给家人听。 教师结语：“北京的胡同说不完、画不尽，期待在下节课看到更多精彩的发现！下课！” 【设计意图】简洁的小结巩固知识，分层且具有实践性的课后作业将美术学习延伸至课外，引导学生关注现实生活，深化对家乡文化的理解。 八、板书设计 为了突出教学重点，板书设计力求简洁明了，图文并茂。 10 品胡同之美 一、胡同之美 形：蜿蜒、深邃 色：青砖、灰瓦、红门 神：生活气息、历史底蕴 二、绘画秘籍 1. 构图：近大远小（图示：两条斜线汇聚于一点） 2. 线条：疏密结合、曲直变化 3. 细节：建筑 + 植物 + 人物 = 生动 三、学生作品展示区 （预留区域张贴学生作品，形成视觉冲击） 九、教学反思 （本部分为预设反思，实际教学中需在课后根据具体情况填写） 1. 成功之处： 情境导入环节效果显著，声音素材迅速将学生带入老北京氛围，激发了浓厚的学习兴趣。 难点突破有效，通过对比观察和教师直观示范，大部分学生能够理解并尝试运用“近大远小”的规律来表现胡同的纵深感，画面空间感较以往有明显提升。 文化渗透自然，将胡同的历史文化知识融入观察和创作中，学生在绘画过程中自然流露出对家乡的热爱，达到了以美育人的目的。 2. 不足之处： 部分学生在处理复杂场景时，仍显得手忙脚乱，线条不够果断，存在反复涂改现象，说明平时的线条基本功训练还需加强。 时间把控上，学生创作环节略显紧张，部分细节刻画不够充分，下次可适当压缩讲解时间，或分两课时进行（第一课时写生，第二课时创作与上色）。 个别学生对“创意”的理解有偏差，添加了一些与胡同氛围不符的卡通形象，今后需引导学生在尊重传统基调的基础上进行创新。 3. 改进措施： 在日常教学中增加线条专项训练，提高学生的控笔能力。 优化教学环节，精讲多练，给学生留出更充裕的创作时间。 在示范环节增加“错误案例”的分析，让学生更清晰地知道如何避免画面杂乱，如何更好地处理传统与现代元素的关系。 十、设计理念阐述 本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》精神，紧扣“家乡的古迹”这一单元主题，立足三年级学生的认知水平和审美特点。 首先，注重文化的传承与理解。胡同是北京文化的灵魂，本课不仅仅是一堂绘画课，更是一堂生动的乡土文化课。通过“品”字贯穿始终，引导学生从视觉、听觉、情感等多维度去体验胡同之美，增强文化自信。 其次，强调核心素养的落地。在“审美感知”上，通过多层次观察提升发现美的能力；在“艺术表现”上，通过针对性的技法指导解决空间表现难题；在“创意实践”上，鼓励个性化表达；在“文化理解”上，深化对家乡文化的认同。 再次，突出学生的主体地位。教学过程设计了丰富的互动环节，从听音猜景到对比分析，再到自主创作和多元评价，充分调动学生的积极性，让学生在探究中学习，在实践中成长。 最后，注重教学实效。教学环节设计紧凑，时间分配科学合理，重难点突出，方法具体可行，确保了教学目标的有效达成，是一份具有较强操作性和推广价值的教学设计。 学科网（北京）股份有限公司 $