第1课《消息二则——我三十万大军胜利南渡长江》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

消息二则《我三十万大军胜利南渡长江》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：掌握消息结构与简洁凝练的新闻语言。 思维发展与提升：梳理叙事脉络，体悟行文逻辑。 审美鉴赏与创造：感受文稿豪迈气势与质朴文风。 文化传承与理解：铭记革命历史，传承家国情怀与红色精神。 教学重难点 重点：把握消息标题、导语、主体的结构特点，品味准确凝练的新闻语言。 难点：体会字里行间蕴含的豪迈气概，理解消息简洁叙事背后的历史价值与情感内涵。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 引导：“同学们，刚刚我们看到的，是1949年4月，中国人民解放军横渡长江、突破国民党军防线的真实场景。这场战役，标志着解放战争进入决胜阶段，也为新中国的成立奠定了坚实基础。在这样的重大历史时刻，有一篇新闻报道，以极简的文字、磅礴的气势，实时记录了这一历史性瞬间——它就是毛泽东同志亲自撰写的《我三十万大军胜利南渡长江》。今天，就让我们一同走进这篇经典消息，重温那段波澜壮阔的历史，学习消息这种实用文体的阅读方法。” 引导学生自由发言，提问：“结合你刚才看到的影像、照片，以及课前预习的历史知识，谁能简单说说，你对渡江战役有哪些了解？”鼓励学生大胆表达，无论答案是否完整，都给予肯定和引导，比如“你提到了渡江战役的时间，非常准确”“你感受到了战士们的英勇，很有共鸣”。待2-3名学生发言后，教师小结，自然过渡到课文学习：“大家对渡江战役有了初步的认知，而这则消息，将用最简洁、最权威的文字，带我们重温当时的战况。接下来，就让我们走进文本，开启今天的学习。” 设计意图：八年级学生对解放战争的历史有初步了解，但缺乏直观感受，单纯的文字导入容易显得枯燥。通过纪录片、老照片、作战地图创设情境，能快速拉近学生与历史事件的距离，唤醒学生的历史记忆和情感共鸣，激发学生的学习兴趣。同时，通过自由发言环节，调动学生的预习积极性，了解学生的知识储备，为后续结合历史背景解读文本做好铺垫，实现“文史结合”的教学理念，也为课堂营造轻松、互动的氛围，突出学生的主体地位。 （二）初读文本，扫清障碍，感知文体 本环节分为三个层次，逐步引导学生从“读通文本”到“感知文体”，落实基础教学目标，培养自主学习能力。 1. 自由朗读，疏通字词：首先，让学生自由朗读全文，要求做到“读准字音、读通句子、标出停顿”，同时圈画文中的生字词、易错字词（如“渡、摧、朽、溃”），对于不认识的字词，可借助课下注释、工具书自主解决，也可同桌之间互相请教。朗读结束后，教师进行字词点拨，重点指导：一是字音，如“溃（kuì）退”“摧枯拉朽（xiǔ）”，纠正学生可能出现的“溃（guì）”“朽（qiǔ）”等错误读音，通过领读、齐读的方式，让学生巩固字音；二是字形，对比“渡”与“度”，明确“渡”用于“渡过江河”，“度”用于“度过时间”，结合课文语境“南渡长江”，帮助学生区分记忆；三是词义，重点讲解“摧枯拉朽”“溃退”“经营”等词语，“摧枯拉朽”可结合语境理解为“形容我军气势迅猛，轻易摧毁敌军防线”，“溃退”指“敌军狼狈逃跑”，“经营”在这里指“敌军长期修筑防线、布置兵力”，避免学生误解为“商业经营”。同时，指导学生划分朗读停顿，如“我三十万大军/胜利南渡长江”“国民党反动派经营了三个半月的长江防线/遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”，引导学生读出消息庄重、激昂的语气，避免读得过于平淡。 2. 默读文本，感知大意：字词疏通后，让学生默读全文，要求“不添字、不漏字”，读完后，用自己的话概括这则消息的主要内容，句式不限，只要能说清“谁、在什么时间、做了什么、结果如何”即可。教师给予学生2-3分钟的思考时间，之后邀请3-4名学生发言，汇总学生的概括内容，引导学生逐步完善：“这则消息报道了1949年4月20日夜至21日，中国人民解放军三十万大军，从长江北岸胜利南渡长江，突破国民党军防线，敌军纷纷溃退的战况。”同时，纠正学生概括中可能出现的问题，如遗漏“时间”“兵力”“结果”等核心信息，引导学生明白，消息的概括要简洁、全面，突出核心事件。 3. 补充常识，明确文体：在学生概括大意的基础上，教师提问：“大家有没有发现，这篇文章和我们之前学的记叙文、散文不一样，它主要是报道一件真实发生的事件，语言非常简洁，这种文体是什么？”引导学生说出“消息”（或“新闻”）。随后，教师补充消息的核心常识，结合本文逐一讲解，让学生具象理解：一是消息的核心特点——真实（报道的是真实发生的战况）、及时（实时记录渡江战役的进展）、简洁（用最少的文字传递最核心的信息）；二是消息的基本结构——标题、导语、主体、背景、结语，其中标题、导语、主体是消息的核心部分，背景和结语可根据需要省略（本文未明确出现背景和结语，背景隐含在文本中，结语与主体融合）；三是各部分的作用——标题是消息的“眼睛”，概括核心事件；导语是消息的开头，总领全文，交代核心信息；主体是消息的核心，具体展开叙述事件的细节。讲解过程中，结合本文举例，如“本文的标题‘我三十万大军胜利南渡长江’，直接概括了核心事件；导语是第一句话，交代了兵力、事件、结果；主体部分则具体描述了我军渡江的态势和敌军的溃退情况”，让学生将文体知识与文本内容结合起来，避免抽象记忆。 最后，让学生再次齐读全文，结合刚刚学习的文体知识，带着“找标题、找导语、找主体”的目的朗读，进一步感知文本的文体特点和整体大意。 设计意图：本环节遵循“由浅入深”的认知规律，先落实字词基础，再概括文本大意，最后补充文体知识，层层递进，符合八年级学生的学习特点。字词教学注重“辨析、巩固”，帮助学生夯实语文基础；概括大意培养学生筛选信息、提炼核心的能力；补充文体知识，为后续拆解文本结构、品味语言做好铺垫，让学生带着“文体视角”解读文本，避免盲目阅读。同时，通过自主学习、同桌互助、课堂发言等形式，培养学生的自主学习能力和表达能力，突出学生的课堂主体地位。 （三）再读文本，划分结构，理清脉络 本环节聚焦消息的核心结构，通过小组合作探究的方式，引导学生拆解文本，梳理叙事脉络，落实教学重点，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。 1. 明确任务，小组探究：教师先明确探究任务，投影展示两个问题：① 通读全文，找出消息的标题、导语、主体，分别用横线、波浪线、双横线标出；② 思考并讨论：导语部分交代了哪些核心信息？主体部分是按照什么顺序展开叙述的，依次写了哪些内容？随后，将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，负责组织讨论、记录观点，小组内成员轮流发言，分享自己的发现，共同解决这两个问题，时间为5分钟。教师巡视各小组，适时给予指导，比如“导语一般是消息的开头第一句话，大家可以重点关注第一句”“主体部分的叙述顺序，可结合文中的时间、事件发展过程来梳理”，帮助学生理清思路，避免讨论偏离主题；对于讨论不积极的小组，教师主动引导，鼓励每位学生发言，确保人人参与。 2. 成果展示，师生共建：5分钟后，邀请各小组代表依次发言，分享小组的探究成果，师生共同点评、整合，明确答案。 首先，明确标题、导语、主体的划分：标题为“我三十万大军胜利南渡长江”；导语为第一段（“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”）；主体为第二段至文末（“渡江战斗于二十日午夜开始……我军前锋，业已切断镇江、无锡段铁路线”）。同时，引导学生补充：本文没有明确的背景和结语，背景隐含在“国民党反动派经营了三个半月的长江防线”这句话中，交代了敌军的防御情况；结语与主体融合，结尾“我军前锋，业已切断镇江、无锡段铁路线”既交代了战役的最新进展，也暗示了战役的胜利趋势，起到了总结和延伸的作用。 其次，分析导语的核心信息：引导学生圈画导语中的关键词，如“人民解放军”“二十一日”“大约三十万人”“渡过长江”，总结导语交代的核心信息——兵力（三十万大军）、时间（二十一日）、事件（渡过长江）、结果（胜利南渡），让学生明白，导语的作用就是“总领全文，用最简洁的语言交代核心事件，让读者快速了解消息的主要内容”。教师进一步追问：“导语为什么不详细描写渡江的过程，只交代核心信息？”引导学生思考，得出结论：这是由消息“简洁、及时”的特点决定的，导语需要快速传递核心信息，细节内容留到主体部分展开。 最后，梳理主体的叙事脉络：引导学生逐句分析主体部分，圈画表示事件发展的关键词，如“二十日午夜”“不到二十四小时”“现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中”“业已切断镇江、无锡段铁路线”，梳理出主体部分的叙述顺序——时间顺序+事件发展顺序，依次写了四个内容：① 渡江战斗的开始时间（二十日午夜）；② 敌军防线的溃败状态（摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退）；③ 我军的进军态势（快速推进，向多地进击）；④ 战役的最新进展（切断镇江、无锡段铁路线）。随后，引导学生对比分析：“主体部分为什么要按照这样的顺序叙述？”让学生明白，这样的顺序符合事件发展的逻辑，条理清晰，能让读者清晰地了解渡江战役的全过程，体现了消息“叙事条理、重点突出”的特点。 3. 巩固提升，深化理解：为了让学生进一步掌握消息的结构特点，教师设计一个小练习：让学生用简洁的语言，分别概括标题、导语、主体的核心作用，并用“标题是……，导语是……，主体是……”的句式发言。邀请2-3名学生发言，师生共同补充完善，最终明确：标题是消息的“眼睛”，概括核心事件；导语是消息的“总起”，交代核心信息；主体是消息的“展开”，补充细节、叙述过程。同时，引导学生感悟三者之间的关联：标题概括全文，导语总括全文，主体具体补充导语，三者相互配合，构成了消息完整的结构，体现了消息“简洁、严谨”的行文逻辑。 设计意图：采用小组合作探究的模式，既能突出学生的主体地位，又能培养学生的合作能力、表达能力和逻辑思维能力。通过明确探究任务、巡视指导、成果展示等环节，让学生主动参与到文本解读中，自主拆解消息结构，梳理叙事脉络，而不是被动接受教师的讲解。小练习的设计，能及时巩固学生所学的文体知识，深化对消息结构的理解，落实教学重点，同时为后续品味语言、探究情感奠定基础。 （四）课堂小结，升华感悟，梳理收获 课堂小结环节，教师引导学生自主梳理本节课的学习收获，系统回顾知识点，升华情感感悟，实现“知识巩固”与“情怀涵养”的双重目标。 首先，教师引导学生自主总结：“同学们，今天我们一同学习了《我三十万大军胜利南渡长江》这则经典消息，结合本节课的学习，谁能说说，你有哪些收获？可以从知识、能力、情感三个方面来说。”邀请3-4名学生发言，学生依次分享自己的收获，如“我学会了消息的结构，知道了标题、导语、主体的作用”“我学会了品味新闻语言的准确性和凝练性”“我了解了渡江战役的历史，感受到了人民解放军的英勇精神”等。 随后，教师进行系统小结，梳理本节课的核心内容：“今天的课堂，我们不仅学习了消息这种实用文体，掌握了消息的结构、语言特点和写作技法，能读懂消息、品味消息语言，还能仿照课文撰写简单的消息；更重要的是，我们通过文本，重温了渡江战役的壮阔历史，感受到了人民解放军的英勇无畏和红色精神，懂得了今天的幸福生活来之不易。这则消息，不仅是一篇新闻经典，更是一份红色记忆，它承载着革命先辈的信念与牺牲，也承载着中华民族的希望与力量。” 最后，教师升华情感，发出倡议：“希望同学们在今后的学习和生活中，不仅能熟练运用消息这种文体，更能铭记革命历史、缅怀革命先烈，传承红色基因，厚植家国情怀，以昂扬的姿态努力学习，以实际行动担当新时代青少年的责任与使命，不负韶华、不负时代、不负人民。” 设计意图：课堂小结环节，采用“学生自主总结+教师系统梳理”的方式，既能帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课的学习成果，又能培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，再次强化红色文化教育，让学生将课堂学习的情感感悟，转化为今后的行动动力，实现“以文育人、立德树人”的教学目标，让课堂学习有始有终、有收获、有感悟。 板书设计 我三十万大军胜利南渡长江 文体：消息 结构 标题：概括核心事件导语：总领全文 交代战况主体：具体叙事 层次清晰 语言特点 准确 凝练 庄重 豪迈 情感主旨 赞颂我军英勇无畏铭记历史 传承红色家国情怀 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $