课外古诗词诵读《贾生》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《贾生》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用积累文言字词、把握韵律； 通过思维提升赏析手法、探究主旨； 借助审美鉴赏体悟诗歌含蓄之美； 依托文化传承理解咏史内涵与士人情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌、掌握核心字词，理解先扬后抑、借古讽今的手法； 难点：体悟“可怜”“虚”的情感内涵，理解诗人怀才不遇的深层慨叹。 教学过程 （一）典故激趣，导入新课 同学们，自古以来，“贤才”与“明君”的相遇，始终是文人墨客心中最美好的期许。但历史上，更多的是贤才被埋没、抱负难施展的遗憾。今天，我们先来听一个历史典故：西汉时期，有一位少年奇才，18岁便以才名被汉文帝召见，入朝为官，却因触动权贵被贬，后被汉文帝再次召见，夜半长谈，却未被问及治国良策。这位奇才就是贾谊，而晚唐诗人李商隐，就以这段历史为蓝本，写下了《贾生》一诗。他究竟在诗中写下了怎样的感慨？贾谊的遭遇背后，又藏着怎样的时代真相？今天，就让我们一同品读这首诗，解锁其中的深意。 设计意图：以贾谊的历史典故为切入点，避开传统的情感导入，用“悬念”激发学生的探究欲，让学生在了解历史背景的基础上走进诗歌，既铺垫了诗歌的创作背景，又契合初中学生喜欢听典故、探真相的认知特点，为后续理解“借古讽今”手法奠定基础，落实文化传承与理解的核心素养。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自主试读，扫清障碍：请学生结合课下注释，自由朗读诗歌，完成两项基础任务：一是读准字音，圈画易错字词，重点关注“逐（zhú）”“调（diào）”“苍（cāng）”的读音，明确“才调”的含义；二是读通诗句，尝试划分节奏，结合七言绝句的特点，自主把握朗读节奏，避免读破句。期间，教师巡视指导，及时纠正学生的读音和节奏问题。 设计意图：突出学生的主体地位，让学生自主完成基础诵读任务，培养自主学习能力，同时夯实文言基础，为后续深入学习扫清障碍，落实语言建构与运用的核心素养，贴合课外诵读课“自主积累”的核心要求。 2. 示范正读，把握基调：教师结合学生的试读情况，进行针对性范读，重点强调节奏划分与情感基调：“宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神”，前两句语调平缓，带着赞叹之情，后两句语调下沉，饱含惋惜与讽刺，读准韵脚“臣、伦、神”，让学生清晰感知诗歌前后的情感差异。范读结束后，引导学生跟随教师齐读，模仿语气，读出诗歌的韵律与情感。 设计意图：教师的针对性范读，能有效纠正学生的朗读误区，帮助学生把握诗歌的节奏与情感基调，通过齐读巩固诵读效果，让学生在朗读中初步感知诗歌的情感变化，为后续赏析情感做好铺垫，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。 3. 字词解读，明晰大意：请学生圈画诗歌中的核心字词，结合课下注释，尝试自主解读，同桌之间相互交流疑问，对于难以理解的字词，教师进行集中讲解：逐臣，被贬谪的臣子，此处指贾谊；才调，才华、格调；无伦，无与伦比；可怜，可惜、可叹；虚，空自、徒然；前席，古人席地而坐，向前移动坐席，形容听得入神；苍生，百姓；鬼神，指虚无缥缈的鬼神之事。 字词解读完毕后，引导学生用自己的话概括诗歌大意，不必追求逐字翻译，重点把握核心事件：汉文帝在宣室召见被贬的贾谊，赞叹贾谊的才华，却在夜半长谈时，不问百姓疾苦，只问鬼神之事。随后，教师补充贾谊的相关背景：贾谊年少有才，主张改革弊政、体恤民生，却因权贵排挤被贬，虽被汉文帝召见，却未得到真正的重用，最终抑郁而终。 设计意图：字词解读是理解诗歌的基础，通过自主解读、同桌交流、教师点拨的方式，让学生准确把握核心字词的含义，明晰诗歌大意，补充贾谊背景，能帮助学生更好地理解诗歌的情感，为后续赏析手法、解读主旨做好铺垫，落实语言建构与运用、文化传承与理解的核心素养。 （三）精读赏析，探究深意 1. 探究对比手法，体会情感反差：提问引导：“同学们，仔细品读诗歌，我们会发现，诗中藏着多处对比，找一找，这些对比体现在哪里？它们有什么作用？” 给学生4分钟时间自主思考，小组讨论交流，小组代表发言后，教师总结点拨：诗中的对比主要体现在三个方面。一是汉文帝“求贤”与“不问苍生”的对比：前两句“宣室求贤访逐臣”，看似写出汉文帝求贤若渴的态度，一个“求”字、一个“访”字，尽显其“明君”姿态；而后两句“不问苍生问鬼神”，则揭示出其求贤的虚伪——所谓的“求贤”，并非为了国家民生，只是一时兴起，这种对比，戳破了汉文帝的虚伪面具，凸显了诗歌的讽刺意味。 二是贾谊“才调更无伦”与“未被重用”的对比：诗歌极力夸赞贾谊的才华，称其“才调更无伦”，暗示其有治国安邦的能力，本该得到重用、大展宏图，却最终只被问及鬼神之事，才华无处施展，这种对比，突出了贾谊怀才不遇的悲凉，也暗含了诗人的惋惜之情。 三是“夜半前席”的重视假象与“不问苍生”的真实态度对比：“夜半虚前席”，看似汉文帝听得入神，对贾谊极为重视，可这种“重视”却毫无实际意义，因为他关注的不是贾谊的治国良策，而是虚无的鬼神之事，“虚”字正是这种对比的核心，既点出了汉文帝的昏庸，也强化了诗歌的情感反差。 设计意图：对比是这首诗的核心艺术手法之一，通过引导学生探究对比手法，让学生掌握诗歌的写作技巧，同时深入体会诗歌的情感反差，培养学生的文学赏析能力与思辨能力，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 2. 品味关键字词，解读情感内涵：提问：“诗歌中，有几个关键字词，是理解诗歌情感的关键，大家仔细品读，找一找这些关键字词，并说说它们的含义与作用。”（引导学生找出“虚”“可怜”“更”） 首先分析“更”：“贾生才调更无伦”中的“更”字，是“更加、尤其”的意思，极力突出贾谊的才华，强调其才华在当时无人能及，既写出了贾谊的奇才本色，也为后文“未被重用”的悲凉做了铺垫——如此才华横溢之人，却未被真正重用，更显可惜与讽刺。 再分析“虚”：“可怜夜半虚前席”中的“虚”字，是全诗的“诗眼”，意为“空自、徒然”。汉文帝深夜前席，看似重视贾谊，可这种重视只是一种假象，没有任何实际意义，他没有询问贾谊治国安邦的良策，没有关心百姓的疾苦，这种“虚”，既戳破了汉文帝求贤的虚伪，也暗含了贾谊怀才不遇的悲凉，更藏着诗人对这种现象的讽刺。 最后分析“可怜”：“可怜”一词，并非现代意义上的“值得怜悯”，而是“可惜、可叹”之意。这个词贯穿后两句，既包含着对贾谊才华未被赏识、抱负难施展的惋惜，也包含着对汉文帝虚伪求贤、漠视民生的讽刺，更藏着诗人自身的情感共鸣，语气含蓄，却饱含深意，尽显李商隐诗歌“含蓄深沉”的特点。 设计意图：关键字词是诗歌情感的载体，通过品味“更”“虚”“可怜”等关键字词，引导学生深入解读诗歌的情感内涵，感受诗歌语言的凝练与精妙，培养学生的文字敏感度与文学鉴赏能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。 3. 解读借古讽今，领悟深层主旨：提问：“这首诗是一首咏史诗，咏史诗的核心是‘借古讽今’，结合李商隐的生平与晚唐背景，想一想，诗人借贾谊的遭遇，想表达什么深层意思？” 教师补充背景：李商隐生活在晚唐时期，此时的唐朝已经走向衰败，政治腐败，皇帝沉迷于佛道，荒废朝政，漠视民生，权贵当道，有才华的文人大多被排挤，仕途坎坷。李商隐自身才华横溢，却深陷牛李党争，一生辗转幕府，郁郁不得志，空有济世之才，却始终无法施展，他渴望被重用，渴望能为国家效力，却始终未能如愿。 学生思考发言后，教师总结：诗人借贾谊的遭遇，表达了三层深层含义。其一，惋惜贾谊，惋惜他才华绝世，却因帝王的虚伪与时代的局限，未能施展自己的治国抱负，最终怀才不遇、郁郁而终；其二，讽刺当朝统治者，讽刺晚唐的皇帝，他们表面上求贤若渴，实则沉迷于虚无缥缈的佛道之事，荒废朝政，漠视民生，不重贤才，与汉文帝的虚伪如出一辙；其三，自抒情怀，诗人以贾谊自比，借贾谊的怀才不遇，抒发自己才华未被赏识、仕途失意的愤懑之情，同时也表达了对国家命运的深切忧虑，体现了古代文人的家国担当。 补充拓展：请学生结合所学，举例说说其他咏史诗中“借古讽今”的手法，如《赤壁》中，杜牧借赤壁之战的历史，讽刺当朝统治者的昏庸无能，抒发自己怀才不遇的感慨，让学生进一步理解咏史诗的特点，加深对本文主旨的理解。 设计意图：解读“借古讽今”的手法，是理解咏史诗主旨的关键，通过补充背景、引导思考，让学生领悟诗歌的深层主旨，体会诗人的家国情怀，同时拓展学生的文学视野，让学生掌握咏史诗的解读方法，落实思维发展与提升、文化传承与理解的核心素养。 （四）品读感悟，巩固提升 1. 分层诵读，深化情感：请学生结合对诗歌的理解，进行分层诵读，前两句读出赞叹、推崇的语气，语速稍缓，突出贾谊的才华与汉文帝的“求贤”姿态；后两句读出惋惜、讽刺的语气，语速稍快，饱含愤懑与忧虑。可以采用指名读、配乐读、齐读等多种形式，让学生在朗读中深化对诗歌情感的理解，做到熟读成诵。朗读结束后，引导学生分享自己的朗读感悟，说说自己读诗时的心情与体会。 设计意图：朗读是体会诗歌情感的重要方式，通过分层诵读，让学生在朗读中进一步体悟诗歌的情感变化，加深对诗人愤懑与忧虑的理解，同时培养学生的朗读能力与情感表达能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养，贴合课外诵读课“熟读成诵”的要求。 2. 小组探究，拓展思考：设置探究问题，让学生小组讨论：“结合贾谊的遭遇和李商隐的感慨，谈谈你对‘怀才不遇’的理解？在当今时代，我们应该如何实现自己的价值，避免‘怀才不遇’的遗憾？” 小组讨论5分钟后，各小组代表发言，教师进行总结点拨：贾谊的怀才不遇，是时代的悲剧，是帝王的虚伪与权贵的排挤造成的；而李商隐的愤懑，不仅是个人仕途失意的苦闷，更是对国家命运的忧虑。在当今时代，没有了封建时代的局限，我们要想实现自己的价值，一方面要努力提升自己的能力，让自己拥有“才调”；另一方面，要主动展现自己的才华，抓住机遇，同时也要树立正确的价值观，无论身处何种岗位，都要心怀责任与担当，努力为社会做贡献。 设计意图：通过小组探究，引导学生将古代文人的怀才不遇与现实生活联系起来，深化对诗歌主旨的理解，同时培养学生的合作探究能力与思辨能力，引导学生树立正确的价值观与成才观，落实思维发展与提升、文化传承与理解的核心素养。 3. 默写巩固，积累运用：请学生默写诗歌，重点关注易错字、关键字，如“逐、调、虚、苍、神”，默写完成后，同桌之间相互订正，教师巡视指导，及时纠正错别字。随后，引导学生积累诗歌中的重点字词与经典名句，尝试用“借古讽今”的手法，写一句自己的感悟，巩固所学知识，提升语言运用能力。 设计意图：默写是巩固古典诗词积累的重要方式，通过默写，让学生巩固所学内容，积累重点字词与经典名句，同时通过仿写练习，让学生运用所学的艺术手法，提升语言运用能力，落实语言建构与运用的核心素养。 （五）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同品读了李商隐的《贾生》，从典故导入，到初读夯实基础，再到精读赏析手法、解读主旨，我们不仅读懂了诗歌的字面意思，更领悟了其中的深层内涵。这首诗，借贾谊的怀才不遇，讽刺了帝王的虚伪，抒发了诗人的愤懑与忧思，更藏着古代文人的家国担当。 希望同学们通过今天的学习，不仅能背诵这首诗，积累古典诗词，更能学会解读咏史诗的方法，体会古代文人的情怀，同时珍惜当下的时代，努力提升自己，勇敢展现自己的才华，实现自己的人生价值，做一个心怀责任、有担当的人。最后，让我们再次齐读诗歌，读出诗歌的情感与深意，结束今天的课程。 设计意图：课堂小结既能梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，又能升华情感，引导学生将所学知识与现实生活结合起来，落实文化传承与理解的核心素养，让课外诵读课不仅停留在“读诗”，更能实现“悟情、传文化”的目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $