课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累字词、把握韵律，品味炼字妙处； 思维发展与提升：理清写景说理关联，培养辩证思维； 审美鉴赏与创造：感受诚斋体诗风，体会寓理于景之美； 文化传承与理解：领悟人生智慧，传承坚韧进取的文化精神。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，品味“赚”“放”“拦”等关键字的表达效果，把握诗歌情感基调。 难点：领悟寓理于景、借行路喻人生的写法，联系生活实际践行诗中哲理。 教学过程 （一）情境启思，导入新课 同学们，人生就像一场漫长的行路，既有平坦顺畅的坦途，也有崎岖难行的山路。当你们克服一个困难，以为前路一片光明时，是否曾遇到过新的挑战？其实，八百多年前的南宋诗人杨万里，在一次山间行旅中，就有过这样深刻的体验。他途经松源、晨炊漆公店时，将自己的所见所感、所思所悟写成了一首小诗，既有山间行路的实景描绘，更藏着穿越千年依然鲜活的人生智慧。今天，就让我们一同走进《过松源晨炊漆公店（其五）》，循着诗人的足迹，读懂诗中的景、悟透诗中的理、践行诗中的道。 设计意图：以“人生行路”为切入点，贴合七年级学生的生活体验和认知特点，避开传统导入的枯燥，用富有感染力的语言创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。同时，巧妙点出诗歌“写景寓理”的核心特点，为后续教学做好铺垫，引导学生初步建立“生活体验—诗歌内容—人生哲理”的关联，落实文化传承与理解的素养启蒙。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者初识：引导学生结合课前预习，分享对杨万里的了解，教师补充完善。杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。他的诗歌风格清新自然、活泼明快，善于捕捉自然景象和日常生活中的细微之处，语言通俗凝练，富有情趣与哲理，这种独特的诗风被称为“诚斋体”。我们小时候背诵的《小池》《晓出净慈寺送林子方》，都是他的经典之作，谁能试着背一背？邀请学生背诵，教师点评鼓励，拉近学生与诗人的距离。 2. 背景解读：《过松源晨炊漆公店》是一组纪行诗，共六首，我们今天学习的是第五首。这首诗作于南宋绍熙三年，当时杨万里在建康江东转运副使任上外出纪行，途经松源、漆公店等地——这里是古代往来的交通要道，山路崎岖，峰峦叠嶂，行走十分艰难。诗人清晨在漆公店停歇做饭时，回忆起登山途中的所见所感，触景生情、由景生思，写下了这首蕴含深刻哲理的小诗。 3. 题目解析：引导学生齐读题目，逐字拆解含义，合作探究题目背后的信息。“过”是路过、经过，点明诗人的行踪；“松源”“漆公店”是地名，位于今江西境内，点明创作地点；“晨炊”是清晨烧火做饭，点明创作的时间和场景；“其五”表明这是组诗中的第五首，明确诗歌的体例。通过题目解析，让学生明白，这首诗是诗人纪行途中的即时感悟，为后续理解诗歌内容和情感奠定基础。 设计意图：七年级学生对古代诗人及创作背景的了解较为有限，通过“学生分享+教师补充”的方式，结合学生熟悉的代表作，帮助学生快速建立对杨万里及其“诚斋体”的认知，降低理解难度。补充创作背景和题目解析，让学生了解诗歌的创作情境，理解题目与内容的关联，同时培养学生拆解题目、提取关键信息的能力，落实语言建构与运用的核心素养，为后续解读诗歌做好铺垫。 （三）诵读悟情，感知韵律 诵读是学习古诗的基础，更是走进诗歌意境、体悟诗人情感的关键。本节课采用“分层诵读”的方式，引导学生在反复朗读中，读准字音、读对节奏、读出情感、读出韵味，真正做到“读中悟情、读中明理”。 1. 初读：读准字音，扫清障碍。请同学们自由朗读诗歌，借助拼音和课下注释，读准每一个字的字音，圈出不认识或读不准的字，同桌之间相互纠正、相互检查。教师重点强调易错字音：“炊”读chuī，不读cuī；“赚”读zhuàn，在这里是“骗得”的意思，不要读成zuàn；“拦”读lán，声调是第二声；“政”同“正”，读zhèng，恰好的意思。随后，教师范读，学生跟读，确保每一个字音都准确无误，为后续诵读打下坚实基础。 2. 再读：划分节奏，读出韵律。七言绝句的节奏有一定规律，通常是“二二三”或“二二一二”。请同学们结合课下注释，尝试划分这首诗的节奏，小组内相互讨论、练习，然后每组推选一名代表，展示本组的节奏划分结果，教师点评指导，最终明确节奏划分：莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。同时，引导学生发现诗歌的韵律特点——这首诗押“an”韵，“难”“欢”“拦”三个字押韵，读的时候要注意韵脚的轻重起伏，停顿要自然，不能生硬割裂句意，读出诗歌的节奏感和韵律美。随后，全班齐读、分组对读，在朗读中感受诗歌的语言节奏。 3. 三读：体悟情感，读出韵味。请同学们结合自己的理解，自由朗读古诗，思考两个问题：这首诗应该用什么样的语调来读？诗人在诗中表达了怎样的情感？给学生充足的时间思考、练习，然后邀请几位学生朗读，其他学生认真倾听，点评其情感表达是否到位。教师总结：前两句带有告诫、调侃的意味，语调要稍显沉稳，“莫言”“赚得”“错喜欢”要稍重读，突出行人被表象迷惑后的空欢喜；后两句描绘群山连绵、困难接踵而至的景象，语调要转为沉稳有力，“万山”“放出”“拦”要重读，突出困难的连绵不绝，整体读出诗人从告诫到醒悟、从观察到深思的复杂情感。随后，教师范读，学生齐读、指名读、配乐读，力求读出诗歌的韵味与情感，在反复诵读中初步感知诗歌的内涵。 设计意图：遵循“读准—读顺—读出情感—读出韵味”的诵读梯度，符合七年级学生学习古诗的认知规律。分层诵读既能帮助学生夯实古诗文诵读的基础，落实语言建构与运用的核心素养，又能让学生在反复朗读中初步感知诗歌的语言美、韵律美和情感美。通过同桌互助、小组合作、全班共读等形式，培养学生的合作意识和朗读能力，同时让学生在诵读中自然融入诗歌情境，为后续精读解析做好铺垫。 （四）精读品析，悟理明情 在熟读诗歌的基础上，引导学生逐句精读、品析关键字词，理解诗句含义，探究诗歌的表现手法，领悟诗中蕴含的深刻哲理，实现“读透诗、悟透理”的教学目标。本环节采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力和鉴赏能力。 1. 品析前两句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。” 首先，引导学生借助课下注释，自主理解诗句含义，然后同桌之间相互交流，分享自己的理解。随后，教师提问引导，深化理解：“莫言”是什么意思？（不要说）“下岭便无难”是人们的普遍想法吗？（是，人们通常认为下山比上山容易，没有困难）“赚得”在这里是什么意思？（骗得）“错喜欢”又是什么意思？（白白高兴一场）。 接着，聚焦关键字“赚”，引导学生深入品析：大家想一想，“赚”字用得非常巧妙，它原本指“赚钱、获利”，在这里活用为“骗得”，带有怎样的意味？请小组内相互讨论，结合生活体验，说说这个字的妙处。学生讨论后，教师点拨总结：“赚”字带有幽默调侃的意味，既写出了行人被自己“下岭无难”的主观想法所欺骗的天真，又点出了现实与期待的强烈反差——行人以为下山就没有困难，实则不然，生动形象地表现出行人的空欢喜，也暗含了诗人对这种普遍认知的否定，开篇就以坚定的语气告诫人们，不要轻易被表象迷惑。 最后，引导学生体悟情感：诗人为什么要开篇就说“莫言下岭便无难”？这体现了诗人怎样的态度？通过提问引导，让学生明确：诗人以自身的行路体验为基础，以告诫的语气开篇，体现了诗人清醒、务实、不盲从的态度，也为下文描写“一山放出一山拦”的实景做了铺垫，埋下了伏笔。 设计意图：引导学生自主理解诗句含义，培养自主学习能力和语言理解能力。通过聚焦“赚”字，引导学生品析炼字妙处，感受诗歌语言的凝练与生动，落实语言建构与运用的核心素养。同时，通过提问引导和小组讨论，让学生体会诗人的情感态度，培养学生的思维能力，为后续领悟哲理做好铺垫。 2. 品析后两句：“政入万山围子里，一山放出一山拦。” 同样，先让学生借助课下注释，自主理解诗句含义，然后小组内相互交流，明确诗句大意：恰好进入万山环绕的圈子里，一座山刚放行，另一座山又立刻将人阻拦。 随后，引导学生品析表现手法和关键字词：这两句诗运用了什么表现手法？“放出”“拦”两个字有什么妙处？请同学们展开想象，结合自己爬山的体验，说说这两句诗描绘了怎样的画面。学生自由发言后，教师点拨：这两句诗运用了拟人的修辞手法，“放出”“拦”两个字将群山拟人化，赋予群山人的思想和行为，仿佛群山有了灵性，有意要留住行人，布置了层层阻碍，生动形象地写出了群山连绵、山路崎岖的实景，也让诗歌更具趣味性和感染力。同时，“万山围子里”运用了比喻的修辞手法，将连绵的群山比作“圈子”，形象地写出了山路的曲折和困难的重重包围，让读者仿佛身临其境。 接着，引导学生探究景与理的关联：这两句诗仅仅是在描写山间行路的实景吗？背后还藏着怎样的深意？结合诗人的创作背景和自身的生活体验，小组内展开讨论，探究诗中蕴含的哲理。教师巡视指导，引导学生明确：诗人以山间行路的实景为喻，将“下岭”比作人生中的顺境，将“万山”“一山拦一山”比作人生中不断出现的困难，告诉我们：人生的道路上，没有一帆风顺的坦途，不要因为一时的顺利就沾沾自喜、放松警惕，困难往往会接踵而至，只有正视困难、勇于克服，才能不断前行。 最后，引导学生拓展延伸：结合自己的学习和生活，说说你有没有遇到过“一山放出一山拦”的情况？你是如何面对和克服的？邀请学生分享自己的经历，将诗歌哲理与生活实际结合起来，让学生真正理解哲理、践行哲理。 设计意图：采用“自主探究+小组合作”的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识和思维能力。通过品析表现手法和关键字词，让学生感受诗歌的艺术魅力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。引导学生探究景与理的关联，领悟诗歌的深刻哲理，同时结合生活实际拓展延伸，让哲理落地生根，落实思维发展与提升和文化传承与理解的核心素养，实现“以诗育人”的教学目标。 3. 整体赏析，把握主旨 引导学生再次齐读诗歌，结合前面的品析，思考：这首诗的结构有什么特点？主旨是什么？学生自由发言后，教师总结：这首诗采用“议论+写景”的结构，前两句以议论开篇，告诫人们不要被“下岭无难”的表象迷惑；后两句以写景收尾，描绘群山连绵的实景，寓理于景、情景交融。全诗语言通俗明快，既具画面感，又富含深刻哲理，体现了杨万里“诚斋体”的独特风格。诗歌的主旨是：借山间行路的体验，告诫人们不要为眼前的顺境所迷惑，要正视前路的困难，勇于克服、坚持不懈，同时也体现了诗人清醒务实、积极进取的人生态度。 设计意图：引导学生从整体上把握诗歌的结构和主旨，梳理诗歌的逻辑脉络，培养学生的整体感知能力和概括能力。同时，再次强调“寓理于景”的表现手法和“诚斋体”的诗风，深化学生对诗歌的理解和鉴赏，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 （五）巩固提升，总结回顾 1. 巩固背诵：请同学们闭上眼睛，结合诗歌的节奏和情感，尝试背诵诗歌，随后全班齐背、指名背诵，确保每一位学生都能熟练背诵诗歌，积累古诗词素材。 2. 梳理回顾：引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理知识点：一是了解了杨万里及其“诚斋体”诗风，掌握了诗歌的创作背景和题目含义；二是通过分层诵读，掌握了诗歌的字音、节奏和情感基调；三是通过精读品析，理解了诗句含义，品味了炼字妙处，掌握了“寓理于景”“拟人”“比喻”的表现手法；四是领悟了诗歌蕴含的人生哲理，并结合生活实际践行哲理。 3. 课堂小结：教师总结：本节课，我们一同走进了杨万里的《过松源晨炊漆公店（其五）》，在诵读中感受诗歌的语言之美，在品析中领悟诗歌的哲理之深，在拓展中践行诗歌的育人之道。这首诗虽然简短，却藏着深刻的人生智慧，希望同学们能够将诗中的哲理铭记于心，在人生的“行路”中，正视困难、勇于挑战，坚持不懈、不负韶华，在克服困难的过程中不断成长、不断进步。 设计意图：通过巩固背诵，帮助学生积累古诗词素材，落实语言建构与运用的核心素养；通过梳理回顾，帮助学生理清本节课的知识脉络，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力；通过课堂小结，升华主题，将诗歌哲理与学生的人生成长结合起来，深化教学的育人价值，实现四维核心素养的全面落实。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $