课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构与运用：积累字词、把握韵律，品味炼字妙处；

思维发展与提升：理清写景说理关联，培养辩证思维；

审美鉴赏与创造：感受诚斋体诗风，体会寓理于景之美；

文化传承与理解：领悟人生智慧，传承坚韧进取的文化精神。

重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，品味“赚”“放”“拦”等关键字的表达效果，把握诗歌情感基调。

难点：领悟寓理于景、借行路喻人生的写法，联系生活实际践行诗中哲理。

（一）情境启思，导入新课

同学们，人生就像一场漫长的行路，既有平坦顺畅的坦途，也有崎岖难行的山路。当你们克服一个困难，以为前路一片光明时，是否曾遇到过新的挑战？其实，八百多年前的南宋诗人杨万里，在一次山间行旅中，就有过这样深刻的体验。他途经松源、晨炊漆公店时，将自己的所见所感、所思所悟写成了一首小诗，既有山间行路的实景描绘，更藏着穿越千年依然鲜活的人生智慧。今天，就让我们一同走进《过松源晨炊漆公店（其五）》，循着诗人的足迹，读懂诗中的景、悟透诗中的理、践行诗中的道。

设计意图：以“人生行路”为切入点，贴合七年级学生的生活体验和认知特点，避开传统导入的枯燥，用富有感染力的语言创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。同时，巧妙点出诗歌“写景寓理”的核心特点，为后续教学做好铺垫，引导学生初步建立“生活体验—诗歌内容—人生哲理”的关联，落实文化传承与理解的素养启蒙。

（二）知人论世，夯实基础

1. 作者初识：引导学生结合课前预习，分享对杨万里的了解，教师补充完善。杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。他的诗歌风格清新自然、活泼明快，善于捕捉自然景象和日常生活中的细微之处，语言通俗凝练，富有情趣与哲理，这种独特的诗风被称为“诚斋体”。我们小时候背诵的《小池》《晓出净慈寺送林子方》，都是他的经典之作，谁能试着背一背？邀请学生背诵，教师点评鼓励，拉近学生与诗人的距离。

2. 背景解读：《过松源晨炊漆公店》是一组纪行诗，共六首，我们今天学习的是第五首。这首诗作于南宋绍熙三年，当时杨万里在建康江东转运副使任上外出纪行，途经松源、漆公店等地——这里是古代往来的交通要道，山路崎岖，峰峦叠嶂，行走十分艰难。诗人清晨在漆公店停歇做饭时，回忆起登山途中的所见所感，触景生情、由景生思，写下了这首蕴含深刻哲理的小诗。

3. 题目解析：引导学生齐读题目，逐字拆解含义，合作探究题目背后的信息。“过”是路过、经过，点明诗人的行踪；“松源”“漆公店”是地名，位于今江西境内，点明创作地点；“晨炊”是清晨烧火做饭，点明创作的时间和场景；“其五”表明这是组诗中的第五首，明确诗歌的体例。通过题目解析，让学生明白，这首诗是诗人纪行途中的即时感悟，为后续理解诗歌内容和情感奠定基础。

设计意图：七年级学生对古代诗人及创作背景的了解较为有限，通过“学生分享+教师补充”的方式，结合学生熟悉的代表作，帮助学生快速建立对杨万里及其“诚斋体”的认知，降低理解难度。补充创作背景和题目解析，让学生

了解诗歌的创作情境，理解题目与内容的关联，同时培养学生拆解题目、提取关键信息的能力，落实语言建构与运用的核心素养，为后续解读诗歌做好铺垫。

（三）诵读悟情，感知韵律

诵读是学习古诗的基础，更是走进诗歌意境、体悟诗人情感的关键。本节课采用“分层诵读”的方式，引导学生在反复朗读中，读准字音、读对节奏、读出情感、读出韵味，真正做到“读中悟情、读中明理”。

1. 初读：读准字音，扫清障碍。请同学们自由朗读诗歌，借助拼音和课下注释，读准每一个字的字音，圈出不认识或读不准的字，同桌之间相互纠正、相互检查。教师重点强调易错字音：“炊”读chuī，不读cuī；“赚”读zhuàn，在这里是“骗得”的意思，不要读成zuàn；“拦”读lán，声调是第二声；“政”同“正”，读zhèng，恰好的意思。随后，教师范读，学生跟读，确保每一个字音都准确无误，为后续诵读打下坚实基础。

2. 再读：划分节奏，读出韵律。七言绝句的节奏有一定规律，通常是“二二三”或“二二一二”。请同学们结合课下注释，尝试划分这首诗的节奏，小组内相互讨论、练习，然后每组推选一名代表，展示本组的节奏划分结果，教师点评指导，最终明确节奏划分：莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。同时，引导学生发现诗歌的韵律特点——这首诗押“an”韵，“难”“欢”“拦”三个字押韵，读的时候要注意韵脚的轻重起伏，停顿要自然，不能生硬割裂句意，读出诗歌的节奏感和韵律美。随后，全班齐读、分组对读，在朗读中感受诗歌的语言节奏。

3. 三读：体悟情感，读出韵味。请同学们结合自己的理解，自由朗读古诗，思考两个问题：这首诗应该用什么样的语调来读？诗人在诗中表达了怎样的情感？给学生充足的时间思考、练习，然后邀请几位学生朗读，其他学生认真倾听，点评其情感表达是否到位。教师总结：前两句带有告诫、调侃的意味，语调要稍显沉稳，“莫言”“赚得”“错喜欢”要稍重读，突出行人被表象迷惑后的空欢喜；后两句描绘群山连绵、困难接踵而至的景象，语调要转为沉稳有力，“万山”“放出”“拦”要重读，突出困难的连绵不绝，整体读出诗人从告诫到醒悟、从观察到深思的复杂情感。随后，教师范读，学生齐读、指名读、配乐读，力求读出诗歌的韵味与情感，在反复诵读中初步感知诗歌的内涵。

设计意图：遵循“读准—读顺—读出情感—读出韵味”的诵读梯度，符合七年级学生学习古诗的认知规律。分层诵读既能帮助学生夯实古诗文诵读的基础，落实语言建构与运用的核心素养，又能让学生在反复朗读中初步感知诗歌的语言美、韵律美和情感美。通过同桌互助、小组合作、全班共读等形式，培养学生的合作意识和朗读能力，同时让学生在诵读中自然融入诗歌情境，为后续精读解析做好铺垫。

（四）精读品析，悟理明情

在熟读诗歌的基础上，引导学生逐句精读、品析关键字词，理解诗句含义，探究诗歌的表现手法，领悟诗中蕴含的深刻哲理，实现“读透诗、悟透理”的教学目标。本环节采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力和鉴赏能力。

1. 品析前两句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。”

首先，引导学生借助课下注释，自主理解诗句含义，然后同桌之间相互交流，分享自己的理解。随后，教师提问引导，深化理解：“莫言”是什么意思？（不要说）“下岭便无难”是人们的普遍想法吗？（是，人们通常认为下山比上山容易，没有困难）“赚得”在这里是什么意思？（骗得）“错喜欢”又是什么意思？（白白高兴一场）。

接着，聚焦关键字“赚”，引导学生深入品析：大家想一想，“赚”字用得非常巧妙，它原本指“赚钱、获利”，在这里活用为“骗得”，带有怎样的意味？请小组内相互讨论，结合生活体验，说说这个字的妙处。学生讨论后，教师点拨总结：“赚”字带有幽默调侃的意味，既写出了行人被自己“下岭无难”的主观想法所欺骗的天真，又点出了现实与期待的强烈反差——行人以为下山就没有困难，实则不然，生动形象地表现出行人的空欢喜，也暗含了诗人对这