课外古诗词诵读《约客》（赵师秀）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《约客》（赵师秀） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累字词，能诵读默写； 思维提升：赏析意象与手法，梳理情感变化； 审美鉴赏：体悟诗中意境与含蓄之美； 文化传承：感知宋诗清逸风格，理解文人闲适情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解诗意，赏析“黄梅雨、池塘蛙”的意境及“闲敲棋子”的细节妙处； 难点：领悟“闲”字背后的复杂心境，体会宋诗隽永清淡的韵味。 教学过程 （一）情境启趣，导入新课 同学们，生活中总有这样的时刻：约好的朋友迟迟未到，你独自守候，内心会泛起怎样的情绪？是焦躁不安，是落寞失落，还是能在等待中寻得一份从容？在南宋的一个梅雨之夜，诗人赵师秀就经历了这样一场等待，他没有抱怨，没有烦躁，反而将这份心境化作了一首流传千古的小诗——《约客》。今天，就让我们一同走进这首诗，去品味雨夜等待中的诗意与情怀，读懂诗人藏在文字里的细腻心绪。 导入后，板书课题《约客》及作者赵师秀，简要补充作者背景：赵师秀是南宋诗人，“永嘉四灵”之一，其诗风格清瘦野逸，善于捕捉日常生活中的细微场景与情感，《约客》便是他的代表作，寥寥28字，却意蕴无穷。 设计意图：以学生熟悉的“等待”场景切入，贴近学生生活体验，快速引发情感共鸣，自然引出诗歌主题。补充作者背景与诗风，为后续赏析诗歌的语言风格和情感基调做好铺垫，同时培养学生的文化传承意识，让学生初步了解“永嘉四灵”的诗歌特点，感知古典诗词的文化底蕴。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 范读正音，把握节奏：教师配乐范读诗歌，播放轻柔的古琴曲，搭配淅沥雨声与蛙鸣音频，读出诗歌的舒缓韵律与静谧氛围。范读时，着重强调字音易错点：“约（yuē）”不读“yāo”，“敲（qiāo）”不读“kāo”，“落（luò）”读四声；同时划分节奏，明确七言绝句的常规停顿：黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。 2. 自由诵读，初悟大意：学生跟随音频自由朗读，可大声读、轻声读，结合课文注释，读准字音、读通诗句，尝试把握诗歌的节奏与语气。朗读过程中，鼓励学生圈点勾画重点字词，如“黄梅时节”“家家雨”“处处蛙”“闲敲”“灯花”，初步思考诗句的含义。 3. 指名诵读，互评纠错：邀请2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，从字音、节奏、语气三个方面进行评价，教师适时点拨纠正。对于朗读出色的学生给予肯定，对于存在不足的学生耐心指导，引导学生读出前两句写景的清幽与后两句写人的闲适。 4. 字词释义，扫清障碍：结合课文注释，小组合作交流重点字词的含义，教师巡视指导，重点讲解易错释义：①黄梅时节：江南梅子黄熟的时节，此时常阴雨连绵，俗称“梅雨季节”，并非“黄色梅子成熟的季节”；②灯花：油灯燃烧时，灯芯结成的花状物，古人认为灯花掉落是有客人到来的预兆；③闲敲：随意、闲适地敲击，并非“无聊地乱敲”。讲解完毕，让学生结合字词释义，尝试用自己的话翻译全诗，确保字字落实、句句通顺。 5. 齐读巩固，感知基调：全班齐读诗歌，做到字音准确、节奏鲜明、语气舒缓，初步感受诗歌清新淡雅的语言风格和静谧悠远的整体意境，为后续深入赏析做好铺垫。 设计意图：“三分诗歌七分读”，朗读是学习古诗的基础。通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读训练，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力和语言感知能力。字词释义环节，贴合七年级学生的认知水平，扫清阅读障碍，同时纠正易错点，夯实语文基础，落实“语言建构与运用”的核心素养。小组合作交流，培养学生的合作探究能力，让学生在互动中深化对字词的理解。 （三）再读诗歌，梳理画面 1. 自主梳理，还原场景：学生结合翻译，展开丰富的联想与想象，将诗歌中的文字转化为具体的画面，思考：诗歌前两句和后两句分别描绘了怎样的场景？诗人在场景中做了什么？请学生用自己的语言描绘这两个画面，可适当加入细节描写，如雨水的形态、蛙鸣的特点、诗人的动作神态等。 2. 小组交流，完善画面：以小组为单位，交流各自梳理的画面，互相补充、完善，讨论诗歌描绘的两个核心画面：①江南梅雨之夜的自然之景：梅子黄熟，细雨连绵，笼罩着家家户户，青草覆盖的池塘边，蛙鸣此起彼伏，清幽而富有生机；②诗人雨夜候客的人物之景：诗人摆好棋盘，约好的客人迟迟未到，直至夜半，他独自坐在灯下，随意敲击着棋子，无意间震落了灯芯上的灯花。 3. 全班展示，教师点拨：邀请各小组代表展示梳理的画面，教师结合学生的表述，进行重点点拨，引导学生抓住关键意象“黄梅、雨、青草、池塘、蛙、棋子、灯花”，体会画面的意境特点。同时引导学生思考：这两个画面之间有什么联系？明确：前两句的写景为后两句的写人做了铺垫，清幽的雨夜氛围烘托出诗人候客时的心境，情景交融，相得益彰。 4. 配乐品读，融入画面：播放江南梅雨夜景图片和轻柔的背景音乐，学生再次朗读诗歌，边读边想象画面，尝试将自己代入诗人的角色，感受雨夜候客的氛围，初步体会诗人的心境。 设计意图：七年级学生以形象思维为主，通过梳理画面、描绘场景，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，贴合学生的认知特点，帮助学生更深刻地理解诗意。小组交流与全班展示，培养学生的表达能力和合作探究能力，同时让学生在交流中碰撞思维，完善对诗歌场景的理解。配乐品读，进一步引导学生入境入情，为后续赏析情感和手法奠定情感基础，落实“思维发展与提升”的核心素养。 （四）精读诗歌，赏析炼字与手法 这一环节是本节课的核心，通过赏析诗歌中的关键词句、写作手法，引导学生深入体悟诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力，突破教学重难点。 1. 赏析前两句：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 提问1：前两句描写了哪些意象？这些意象共同营造了怎样的意境？引导学生找出“黄梅时节”“雨”“青草”“池塘”“蛙”等意象，明确这些意象都是江南梅雨之夜的典型景物，“黄梅时节”交代了时令，“家家雨”写出了雨水的普遍性和连绵不绝，“青草池塘”展现了江南的生机，“处处蛙”写出了蛙声的密集与此起彼伏。这些意象交织在一起，营造出一种清幽、湿润、静谧而又富有生机的意境，既有江南雨夜的独特韵味，又透着一丝淡淡的寂寥。 提问2：“家家”“处处”这两个叠词用得十分巧妙，试赏析其表达效果。组织学生小组讨论，全班交流后，教师点拨：“家家”一词，覆盖面广，写出了梅雨时节雨水无处不在，家家户户都笼罩在细雨之中，既展现了江南梅雨的地域特点，又营造出一种笼罩天地的清幽氛围；“处处”一词，突出了蛙声的遍布，仿佛整个池塘、整个庭院都回荡着蛙鸣，以动衬静，用蛙声的喧闹反衬出雨夜的宁静，增添了江南夏夜的生机与韵味，也为下文诗人候客的场景做了铺垫，让诗人的等待更显静谧。 补充拓展：引导学生联想“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，理解“以动衬静”的写作手法，让学生明白，这里的蛙鸣不仅没有打破雨夜的宁静，反而让这份宁静更显清幽，更能体现诗人独处时的心境，也展现了诗人对江南自然景色的细腻感知。 2. 赏析后两句：有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 提问1：“有约不来过夜半”一句，交代了哪些信息？蕴含着诗人怎样的情感？引导学生分析：“有约不来”点明了诗人等待的原因——朋友爽约，“过夜半”则交代了等待的时间之长，从黄昏到夜半，漫长的等待中，蕴含着诗人对友人的期待、久候不至的怅惘与一丝无奈。“过夜半”三个字看似平淡，却暗藏深意，既写出了时间的流逝，也体现了诗人对友人的重视与耐心。 提问2：“闲敲棋子落灯花”是全诗的点睛之笔，赏析“闲敲”二字的妙处，思考：这个动作背后藏着诗人怎样的心境？组织学生小组探究，鼓励学生大胆发言，教师适时点拨，引导学生分层理解“闲”字的内涵：①表层含义：“闲”指清闲、无所事事，诗人久候友人不至，无事可做，便随意敲击棋子，打发时间，体现了等待时的无聊与闲散；②深层含义：“闲”并非真正的清闲，而是一种伪装的从容，诗人内心藏着久候不至的焦躁与怅惘，但他没有表现出抱怨或烦躁，而是通过“闲敲棋子”这一细腻动作，将内心的复杂情绪悄悄化解，这是一种从容淡定的人生态度，也是宋代文人特有的雅趣；③情感升华：结合赵师秀“永嘉四灵”的身份，他一生未仕，偏爱山水与闲居生活，这种“闲”也体现了他淡泊名利、安于闲适的人生追求，是一种心境的沉淀与释然。 提问3：“落灯花”这一细节有什么作用？引导学生思考：灯花掉落，说明诗人等待的时间很长，油灯已经燃烧了许久，从侧面烘托出等待的漫长；同时，古人认为灯花是喜事的预兆，灯花掉落却未见友人到来，形成了鲜明的对比，更反衬出诗人久候不至的失落与怅惘，也让诗歌的意境更显隽永，余味无穷。 3. 手法总结，深化理解：引导学生回顾全诗，总结诗歌的写作手法：①以景衬情：前两句的景物描写烘托出诗人候客时的心境，清幽的环境与诗人复杂的情感相交融；②以动衬静：用蛙声的喧闹反衬雨夜的宁静，用“闲敲棋子”的动作反衬内心的静谧与复杂；③细节传情：“闲敲棋子”“落灯花”两个细节，将诗人久候友人不至的复杂心境刻画得入木三分，含蓄而传神。 4. 诵读升华，体悟情感：播放古琴曲，教师范读后，学生跟读，要求读出前两句的清幽与生机，读出后两句的闲适与淡淡的怅惘，尤其注意“闲敲棋子落灯花”一句的语气，要读得轻而缓，读出余韵，将诗人的复杂心境融入朗读之中。 设计意图：本环节紧扣教学重难点，通过问题驱动，引导学生分层赏析关键词句和写作手法，培养学生的炼字能力和诗歌鉴赏能力，落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。小组探究环节，鼓励学生主动思考、大胆表达，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。对“闲”字的分层解读，帮助学生突破教学难点，深入理解诗人的复杂心境，同时结合诗人背景，让学生体会宋代文人的闲适情怀，落实“文化传承与理解”的核心素养。诵读升华，让学生在朗读中深化对诗歌情感和艺术魅力的理解，实现“读中悟情、读中赏景”。 （五）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一同走进了赵师秀的《约客》，感受了江南梅雨之夜的清幽意境，读懂了诗人久候友人不至的复杂心境——有期待，有怅惘，有无奈，但更多的是一份从容与闲适。这首诗以极简的笔触，勾勒出一幅清新淡雅的雨夜候客图，通过“以景衬情、以动衬静、细节传情”的写作手法，将诗人的细腻情感藏于文字之中，体现了“永嘉四灵”诗歌清瘦野逸的风格，也展现了宋代文人的闲适情怀。 希望同学们通过本节课的学习，不仅能熟练诵读、默写这首诗，掌握诗歌的鉴赏方法，更能学会在生活中保持从容淡定的心态，学会发现生活中的诗意，感受古典诗词的魅力，传承中华优秀传统文化。 最后，全班再次配乐齐读诗歌，在悠扬的琴声中，再次品味这首诗的隽永韵味，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，深化对诗歌意境、情感和写作手法的理解。同时，对学生进行情感升华和文化传承引导，让学生在回顾中提升认知，在诵读中深化情感，落实四维核心素养，实现“学一首诗、悟一种情、懂一种美、传一种文化”的教学目标。 板书设计 约客（赵师秀） （南宋·永嘉四灵） 景：黄梅雨、青草、池塘、蛙 → 清幽、静谧（以动衬静） 情：期待 → 怅惘 → 闲适 事：候客（过夜半）→ 闲敲棋子、落灯花（细节传情） 核心：闲（表层：闲散 深层：从容 升华：淡泊） 手法：以景衬情、以动衬静、细节传情 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $