课外古诗词诵读《约客》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

课外古诗词诵读-约客 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累古诗字词，把握七言绝句节奏韵律，能准确诵读、默写诗歌，理解诗句含义。 思维发展与提升：通过赏析意象、品味炼字，梳理诗人情感变化，提升古诗鉴赏与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌清新淡雅的意境，体会以景衬情、细节传情的妙处，培养古典诗词审美情趣。 文化传承与理解：了解“永嘉四灵”诗歌风格，体悟宋代文人的闲适情怀，增强对中华古典诗词的认同感与传承意识。 教学重难点 重点：熟读并背诵诗歌，理解诗句含义，把握诗歌描绘的江南梅雨夜景；赏析“家家”“处处”“闲敲”等关键词的表达效果，体会诗歌情景交融的写作手法。 难点：深入理解“闲敲棋子落灯花”中“闲”字的深层含义，领悟诗人等待友人时复杂的心境（期待、怅惘、闲适交织）；感受宋诗清淡隽永的韵味，提升古典诗词鉴赏能力。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，走近诗意 同学们，在我们的生活中，总有一些温柔的等待：等待家人归来，等待朋友相聚，等待一场不期而遇的美好。等待的心情，有时是急切的，有时是安然的，有时又带着一丝淡淡的怅惘。在南宋的一个梅雨之夜，诗人赵师秀也在等待一位友人，他的等待里藏着怎样的心境？又写下了怎样的诗句？今天，就让我们一同走进他的《约客》，去品味这份雨夜等待中的诗意与情怀。 设计意图：以学生熟悉的“等待”场景切入，贴近学生生活体验，容易引发情感共鸣，自然引出诗歌主题。同时，用富有诗意的语言营造氛围，引导学生快速进入古诗的情境之中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续赏析诗歌意境、体悟情感奠定情感基础。 （二）初读诗歌：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌的舒缓与韵味，让学生认真倾听，感受七言绝句的韵律之美。范读时，着重突出“家家”“处处”“过夜半”“闲敲”“落灯花”的语气，传递出诗歌的情感基调。 2. 字词正音：结合注释，明确重点字词的读音和含义，扫清朗读障碍。重点强调：赵师秀（xiù）、黄梅时节（méi）、池塘（táng）、蛙（wā）、棋子（qí）、灯花（huā）。补充注释：黄梅时节，指江南梅子黄熟的时节，此时常阴雨连绵，俗称“梅雨季节”；灯花，指油灯燃烧时，灯芯结成的花状物，古人认为灯花掉落是有客人到来的预兆。 3. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，结合注释，读准字音、读通诗句，尝试划分节奏，体会诗歌的停顿之美。鼓励学生大声朗读，读出自己的初步感受，可结合个人理解调整朗读的语速和语气。 4. 指名朗读与互评：邀请2-3名学生指名朗读，其他学生认真倾听，从字音、节奏、语气三个方面进行评价，教师适时点拨。教师明确诗歌的标准节奏：黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。强调前两句写景，节奏可稍缓，读出江南雨夜的清幽；后两句写人，节奏可略缓，读出等待的闲适与淡淡的怅惘。 5. 齐读诗歌：全班齐读诗歌，做到字音准确、节奏鲜明、语气舒缓，初步感受诗歌的语言魅力和整体意境，为后续理解诗意、赏析情感做好铺垫。 设计意图：“三分诗歌七分读”，朗读是学习古诗的基础。通过教师范读、字词正音、自由朗读、指名朗读、齐读等多种形式的朗读训练，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力。同时，在朗读中让学生初步感知诗歌的意境和情感，激发学生对诗歌语言的敏感度，为后续深入赏析诗歌奠定基础。补充字词注释，贴合七年级学生的认知水平，帮助学生扫清阅读障碍，确保学生能准确理解诗句字面含义。 （三）再读诗歌：理解诗意，梳理画面 1. 自主译读：学生结合课文注释，自主翻译诗歌，逐句理解诗句含义，遇到不懂的字词或句子，可在小组内交流探讨，也可向教师请教。翻译时，要求学生做到“字字落实、句句通顺”，不添字、不漏字，准确把握诗句的意思。 2. 小组交流：以小组为单位，交流各自的翻译成果，互相订正、补充，完善对诗句的理解。小组内可分工合作，每人负责翻译一句，然后共同梳理诗歌的整体意思，讨论诗歌描绘了怎样的场景。教师巡视各小组，及时指导学生解决翻译中的难点问题，比如“闲敲棋子落灯花”的翻译，引导学生理解“闲敲”的含义，避免直译导致的生硬。 3. 全班展示与点拨：邀请各小组代表展示翻译成果，教师结合学生的翻译情况，进行重点点拨和补充，明确诗歌的准确含义：梅子黄熟的时节，家家户户都被连绵的阴雨笼罩着；青草覆盖的池塘边，到处都能听到青蛙此起彼伏的叫声。约好的客人没有按时到来，一直等到过了午夜，我无聊地敲击着棋子，无意间震落了灯芯上的灯花。 4. 梳理画面：引导学生结合翻译，展开想象，梳理诗歌描绘的两个画面：一是江南梅雨之夜的自然之景，二是诗人雨夜候客的人物之景。请学生用自己的语言描绘这两个画面，教师适时引导，比如：“黄梅时节家家雨”让我们看到了怎样的景象？“青草池塘处处蛙”让我们听到了什么？“闲敲棋子落灯花”让我们看到了诗人怎样的动作？通过提问，帮助学生将文字转化为具体的画面，加深对诗意的理解。 5. 小结：诗歌前两句写景，描绘了江南梅雨时节雨夜的清幽景象；后两句写人，刻画了诗人雨夜候客的动作与心境，写景与写人相结合，情景交融，韵味悠长。 设计意图：七年级学生已具备初步的文言文翻译能力，通过自主译读、小组交流、全班展示的方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。教师的重点点拨，能够帮助学生准确理解诗句含义，避免出现理解偏差。梳理诗歌画面，引导学生展开想象，将文字转化为具体的场景，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，同时为后续赏析诗歌意境、体悟情感做好铺垫。 （四）精读诗歌：赏析炼字，体悟情感 这一环节是本节课的核心，通过赏析诗歌中的关键词句、写作手法，引导学生深入体悟诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。 1. 赏析前两句：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 提问1：前两句描写了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？（引导学生找出“黄梅时节”“雨”“青草”“池塘”“蛙”等意象，明确这些意象都是江南梅雨之夜的典型景物，营造出清幽、湿润、富有生机的意境。） 提问2：“家家”“处处”这两个叠词用得十分巧妙，试赏析其表达效果。（组织学生小组讨论，然后全班交流。教师点拨：“家家”一词，写出了梅雨时节雨水的普遍性和连绵不绝，家家户户都笼罩在细雨之中，既展现了江南梅雨的特点，又营造出一种笼罩天地的清幽氛围；“处处”一词，写出了蛙声的密集与此起彼伏，仿佛整个池塘、整个庭院都回荡着蛙鸣，以动衬静，用蛙声的喧闹反衬出雨夜的宁静，增添了江南夏夜的生机与韵味，也为下文诗人候客的场景做了铺垫。） 补充：引导学生联想“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，理解“以动衬静”的写作手法，让学生明白，这里的蛙鸣不仅没有打破雨夜的宁静，反而让这份宁静更显清幽，更能体现诗人独处时的心境。 2. 赏析后两句：有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 提问1：“有约不来过夜半”一句，交代了哪些信息？蕴含着诗人怎样的情感？（引导学生分析：“有约”说明诗人与友人有约在先，心中充满期待；“不来”点明了候客的结果，暗含一丝失望；“过夜半”说明等待的时间很长，从傍晚等到午夜，既体现了诗人对友人的耐心，也暗含着一丝淡淡的怅惘。） 提问2：“闲敲棋子落灯花”是全诗的点睛之笔，其中“闲”字是核心，请结合诗句，赏析“闲”字的含义和表达效果，以及这句诗刻画了诗人怎样的心境。（这是本节课的难点，组织学生展开深入讨论，教师适时引导。） 教师点拨：“闲”字表面上是“闲适”“无聊”的意思，实则蕴含着复杂的情感。诗人约好友人前来对弈，却迟迟不见友人身影，从傍晚等到午夜，内心难免有期待、有失望、有怅惘，但他没有表现出烦躁不安，而是“闲敲棋子”，这个动作看似闲适，实则是诗人排解等待之苦的一种方式。“闲敲棋子”的动作，既写出了诗人等待时的无聊与淡然，又刻画了他内心的焦灼与怅惘，“闲”字似“闲”非“闲”，将诗人复杂的心境表现得淋漓尽致。 补充：“落灯花”这一细节也极具妙处，灯花掉落，既点明了等待时间之久，又暗含着古人对“灯花报喜”的期待，与诗人“有约不来”的现实形成对比，进一步反衬出诗人的怅惘之情，同时也为诗歌增添了几分生活情趣，让画面更显生动。 提问3：后两句运用了什么写作手法？有什么作用？（引导学生明确：运用了细节描写的手法，通过“闲敲棋子”“落灯花”这两个细微的动作，生动形象地刻画了诗人等待友人时的复杂心境，将抽象的情感转化为具体的动作，让读者能够真切感受到诗人的心情，使诗歌更具感染力，做到“言有尽而意无穷”。） 3. 整体赏析：引导学生结合前两句的写景和后两句的写人，体会诗歌情景交融的写作手法。前两句写景，营造出清幽的意境，为后两句写人、抒情做铺垫；后两句写人，刻画诗人的动作与心境，情感藏于景物和动作之中，景中有情，情中有景，将诗人等待友人时的期待、怅惘、闲适交织的心境完美展现出来，体现了宋诗清淡隽永、含蓄委婉的风格。 4. 知人论世：补充诗人赵师秀的相关背景，帮助学生更深入地理解诗歌情感。赵师秀是南宋诗人，与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，开创了“江湖派”一代诗风。他的诗歌多描写田园风光、日常生活与闲情逸致，风格清新自然、简练淡雅，善于捕捉生活中的细微场景与情感。赵师秀仕途不佳，自言“官是三年满，身无一事忙”，这种仕途的平淡，让他更能体会独处的闲适与淡然，也让《约客》中“闲敲棋子”的心境更具内涵——这份“闲”，既有等待的无聊，更有文人独处时的淡泊与从容。 设计意图：精读环节聚焦诗歌的关键词句和写作手法，通过层层递进的提问，引导学生深入赏析炼字的妙处和写作手法的作用，突破教学难点。小组讨论的形式，能够充分调动学生的积极性，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。补充“永嘉四灵”和赵师秀的背景资料，遵循“知人论世”的古诗鉴赏方法，帮助学生更深入地理解诗人的心境，感受诗歌的文化内涵，提升古诗鉴赏能力。同时，引导学生体会情景交融、以动衬静、细节描写等写作手法，为学生后续的古诗学习和写作积累方法。 （五）品读诗歌：深化感悟，拓展延伸 1. 情感共鸣：引导学生结合自身经历，谈谈自己等待他人时的心情，对比诗人的心境，说说自己的感悟。提问：“当你约好朋友见面，朋友却迟迟不来时，你会有怎样的心情？你会做什么？诗人赵师秀的‘闲敲棋子’给了你怎样的启示？”（引导学生体会：生活中难免会遇到等待与失望，与其陷入烦躁与焦虑，不如像诗人一样，保持一份从容与淡然，学会在等待中发现美好、享受独处的时光，在平凡的生活中捕捉诗意。） 2. 拓展阅读：推荐阅读“永嘉四灵”的其他经典诗作（如翁卷《乡村四月》），让学生对比阅读，感受“永嘉四灵”诗歌清新自然、简练淡雅的风格，拓宽学生的古诗积累，深化对诗歌风格的理解。同时，引导学生对比《约客》与其他描写等待的古诗（如李商隐《夜雨寄北》），体会不同诗人笔下“等待”的不同情感，提升古诗对比鉴赏能力。 3. 背诵默写：学生结合对诗歌的理解，背诵诗歌，要求背诵流利、语气舒缓，能读出诗歌的情感与韵味。然后进行默写练习，教师巡视指导，纠正错别字，确保学生能准确默写诗歌，积累古诗素材。 4. 课堂练笔：结合诗歌意境，让学生写一段文字，描绘江南梅雨之夜的景象，或刻画一个等待他人的场景，运用“以动衬静”或“细节描写”的手法，字数不限。写完后，邀请学生展示自己的作品，教师进行点评，鼓励学生将古诗中的写作手法运用到自己的写作中，提升学生的写作能力和审美创造能力。 设计意图：情感共鸣环节，结合学生的生活体验，让学生更深入地理解诗人的心境，实现情感的升华，同时引导学生树立正确的生活态度。拓展阅读环节，拓宽学生的古诗积累，培养学生的对比鉴赏能力，深化对诗歌风格和文化内涵的理解。背诵默写环节，落实古诗积累的教学目标，夯实学生的语文基础。课堂练笔环节，将古诗鉴赏与写作结合起来，让学生学以致用，提升学生的写作能力和审美创造能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了赵师秀的《约客》，感受了江南梅雨之夜的清幽意境，体悟了诗人等待友人时复杂的心境。我们学会了诵读古诗、理解诗意、赏析炼字和写作手法，感受到了古典诗词的语言魅力和文化内涵。这首诗以极简的笔触，捕捉了日常生活中的一个平凡场景，却将等待的期待、怅惘与闲适刻画得淋漓尽致，告诉我们：生活中的细微之处亦有诗意，平淡的等待中也藏着美好。希望同学们以后能多阅读古典诗词，在诗词中感受传统文化的魅力，学会在平凡的生活中发现美好、体悟诗意，培养自己的审美情趣和文化素养。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。同时，升华情感，引导学生体会诗歌的人文内涵，激发学生对古典诗词的热爱，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现教学目标的闭环。 板书设计 约客（赵师秀） 南宋·赵师秀 （永嘉四灵） 写景：黄梅雨、青草、池塘、蛙 —— 清幽、生机（以动衬静） 写人：有约不来、闲敲棋子、落灯花 情感：期待 → 怅惘 → 闲适（似闲非闲） 手法：情景交融、细节描写、以动衬静 主旨：平凡生活中的诗意，独处的从容与淡然 教学反思 本节课围绕《约客》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、分层朗读、合作探究、拓展延伸等环节，引导学生走进诗歌、理解诗歌、赏析诗歌。整体来看，教学环节设计合理，贴合七年级学生学情，能够充分调动学生的积极性，大部分学生能够掌握诗歌的诵读、默写和基本赏析方法，体悟诗人的情感，达成了预设的教学目标。 但教学中也存在一些不足：一是在赏析“闲”字的深层含义时，部分学生理解不够深入，未能充分体会诗人“似闲非闲”的复杂心境，对“永嘉四灵”诗歌风格的理解较为浅薄；二是课堂练笔环节，给予学生的时间不足，部分学生未能熟练运用所学写作手法，作品缺乏细节与意境。 今后教学中，需加强对关键词句的深度引导，多结合诗人背景帮助学生理解情感；合理分配课堂时间，优化课堂练笔设计，注重对学生写作的针对性指导。同时，可增加更多互动环节，鼓励学生大胆表达自己的见解，进一步提升学生的古诗鉴赏能力和语言表达能力，更好地落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $