课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《泊秦淮》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累诗句，品味“笼”“犹”等关键字妙处； 思维提升：探究借古讽今手法，提升鉴赏能力； 审美鉴赏：感受诗中冷寂意境与含蓄之美； 文化传承：体悟忧国情怀，铭记历史教训。 教学重难点 重点：诵读默写诗歌，理解诗句含义，品味“烟笼寒水月笼沙”的意境，掌握借古讽今手法。 难点：领悟诗句深层讽刺意味，理解诗人对晚唐统治者的批判与家国忧虑。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，自古以来，河流承载着一个民族的记忆与情感，黄河是华夏的母亲河，承载着豪迈与厚重，而在江南，有一条河，见证了六朝的繁华与晚唐的衰败，它就是秦淮河。漫步秦淮河畔，我们能看到画舫凌波、亭台错落，能联想到“六朝金粉地，十里秦淮岸”的盛景，但在晚唐诗人杜牧的笔下，这条河却藏着别样的忧愁与愤慨。今天，就让我们一同走进《泊秦淮》，跟随杜牧的脚步，夜泊秦淮，读懂他笔下的夜景，读懂他藏在诗句里的家国情怀。 在导入之后，我将在黑板上板书课题《泊秦淮》及作者杜牧，随后提问：“同学们，看到‘泊秦淮’这三个字，你们能想到什么？‘泊’字又有怎样的含义？”引导学生自由发言，初步感知题目中“停泊”的场景，为后续学习铺垫。 设计意图：以秦淮河的历史底蕴为切入点，通过对比秦淮河的古今景象，营造悬念，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中初步感知诗歌的情感基调。同时，结合题目中的关键字“泊”，引导学生主动思考，培养自主探究意识，实现从生活情境到文本学习的自然过渡，降低学生进入诗歌意境的难度。 （二）知人论世，铺垫背景 要读懂一首诗，必先了解诗人与他所处的时代，这就是我们常说的“知人论世”。首先，请同学们结合课前预习，分享一下你所了解的杜牧。学生发言后，教师补充完善：杜牧，字牧之，号樊川居士，唐代文学家，与李商隐并称“小李杜”，他生活在晚唐时期，此时的唐朝早已不复盛唐的繁华，藩镇割据、宦官专权、朝政腐败，百姓生活困苦不堪。杜牧胸怀大志，心系国家，却报国无门，他的诗作大多有感时伤世、借古讽今的特点，风格清新俊逸又含蓄委婉，善于用简洁的语言传递深刻的情感。 接着，补充秦淮河的背景：秦淮河是南京的母亲河，六朝时期，这里是豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的场所，歌楼舞榭林立，画船游艇往来，一派歌舞升平的繁华景象。到了晚唐，国势日渐衰微，朝廷腐败，统治者沉溺于声色犬马，丝毫没有意识到国家的危亡，秦淮河两岸的奢靡之风依然盛行。杜牧在一次夜泊秦淮时，目睹眼前的繁华假象，耳闻靡靡之音，触景生情，写下了这首《泊秦淮》，借古讽今，抒发了自己对国家命运的深切忧虑。 最后，我会提问：“结合杜牧的经历和晚唐的背景，你们觉得这首诗会传递出怎样的情感？”引导学生初步预判诗歌情感，为深入赏析做好铺垫。 设计意图：七年级学生对晚唐历史和杜牧的生平了解有限，通过“知人论世”环节，帮助学生搭建历史背景框架，让学生明白诗歌创作与时代背景、诗人经历的密切联系，为理解诗歌的深层含义奠定基础。同时，培养学生“知人论世”的古诗词鉴赏方法，引导学生养成结合背景解读文本的良好习惯，提升学生的文学鉴赏素养。 （三）诵读感知，初解诗意 古诗词的魅力，首先体现在语言的韵律美上，而诵读是感受这种美的最佳方式。本环节将通过多种形式的诵读，让学生在朗读中感知诗歌的韵律，初步理解诗歌含义。 1. 范读示范：教师进行范读，注意把握诗歌的节奏、停顿和语调，读出诗歌的凄清、深沉之感。朗读时，“烟笼寒水月笼沙”语调舒缓，语速稍慢，突出“笼”字的朦胧感；“夜泊秦淮近酒家”语气平淡自然，起到过渡作用；“商女不知亡国恨”语调稍沉，带着一丝惋惜；“隔江犹唱后庭花”语调激昂，饱含讽刺与忧虑。范读过程中，同时在黑板上标注出诗歌的节奏划分：烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。 2. 节奏指导：向学生讲解七言绝句的常见节奏划分方式，结合本诗的特点，明确节奏停顿，强调韵脚“沙”“家”“花”，引导学生注意押韵，读出诗歌的韵律美。同时，提醒学生注意“笼”“泊”“犹”等关键字的读音，纠正易错读音，如“笼”读lǒng，不读lóng。 3. 分层诵读：首先让学生自由诵读，结合节奏标注，尝试读出自己的感受，可大声朗读、小声吟诵，反复练习，直至熟练。教师巡视指导，纠正学生的朗读节奏、语调和读音，提醒学生注意情感的表达，避免机械朗读。随后，组织小组诵读，小组内相互倾听、相互纠正，评选出小组内的“诵读小能手”。最后，进行全班齐读，要求声音整齐、节奏一致、情感饱满，通过齐读，让学生初步感知诗歌的整体意境和情感基调，加深对诗歌的印象。 4. 初解诗意：请学生结合课文注释，尝试翻译诗歌，找出自己不理解的字词或句子，小组内交流探讨。教师针对学生的疑问进行集中讲解，重点解释以下字词：泊（停泊、停船靠岸）、笼（笼罩）、秦淮（秦淮河，此处指南京秦淮河岸）、商女（歌女）、后庭花（即《玉树后庭花》，南朝陈后主所制乐曲，被视为亡国之音）。讲解完毕后，让学生再次翻译诗歌，确保每个学生都能理解诗句的基本含义，同时引导学生用自己的语言描绘诗歌所展现的画面，初步感知诗歌的意境。 设计意图：“教学千法，朗读为本”，古诗词的教学离不开诵读。通过范读、节奏指导、分层诵读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，初步感知诗歌的意境和情感。同时，结合注释翻译诗歌，培养学生自主阅读、合作探究的能力，解决基础的字词障碍，为深入赏析诗歌做好铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养目标。 （四）精读赏析，深悟情感 本环节是教学的核心，将围绕诗歌的每一句展开精读，结合意象、手法、关键字词，引导学生深入赏析，体会诗人的情感，同时融入设计意图，让学生不仅知其然，更知其所以然。 1. 赏析“烟笼寒水月笼沙” 首先，提问：“这句诗描写了哪些意象？这些意象组合在一起，营造了怎样的意境？”引导学生仔细研读诗句，找出“烟、寒水、月、沙”四个意象。学生思考、发言后，教师总结：这句诗选取了烟、寒水、月、沙四种典型意象，通过两个“笼”字，将这四种景物有机融合在一起。“烟”是朦胧的，“月”是清冷的，“寒水”是冰凉的，“沙”是寂静的，四种意象叠加，营造出一种朦胧、冷寂、迷离的秦淮夜景图，没有繁华的喧嚣，只有淡淡的愁绪萦绕。 接着，追问：“‘笼’字用得极为精妙，请同学们反复品味，说说这个字有什么妙处？”引导学生深入思考，小组内交流探讨。学生发言后，教师补充讲解：“笼”是“笼罩”的意思，两个“笼”字运用了互文的修辞，意为烟雾和月色笼罩着寒水，也笼罩着沙，并非烟雾只笼罩寒水，月色只笼罩沙。这种写法不仅使句子结构整齐、语言凝练，更突出了景物的朦胧感和整体性，仿佛整个秦淮夜景都被一层淡淡的烟雾和清冷的月色包裹着，既写出了自然景色的柔美，又暗含了诗人内心的忧愁与悲凉，为全诗奠定了凄清的情感基调。 最后，引导学生展开想象，用自己的语言描绘“烟笼寒水月笼沙”的画面，进一步感受意境之美。例如：夜晚的秦淮河畔，淡淡的烟雾笼罩着冰冷的河水，清冷的月光洒在岸边的沙滩上，一切都显得那么朦胧、寂静，带着一丝淡淡的忧伤。同时，让学生再次朗读这句诗，读出画面的朦胧感和内心的忧愁。 设计意图：意象是古诗词的灵魂，通过分析意象，引导学生感受诗歌的意境美。重点品味“笼”字的妙处，让学生体会诗人炼字的匠心，掌握互文的修辞方法，同时培养学生的想象力和语言表达能力，让学生在想象中加深对诗句的理解，感受诗歌的语言魅力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 2. 赏析“夜泊秦淮近酒家” 提问1：“这句诗在结构上有什么作用？”引导学生结合诗歌题目和上下文思考。学生发言后，教师总结：这句诗紧扣题目“泊秦淮”，“夜泊”点明了时间和事件，“秦淮”点明了地点，“近酒家”点明了停泊的位置，与题目形成呼应，起到了点题的作用。同时，这句诗承上启下，上句描写了秦淮夜景，下句由“近酒家”引出商女、歌声，为下文的抒情和议论做好了铺垫，推动了诗歌情节的发展。 提问2：“‘近’字用得十分巧妙，说说这个字蕴含的深意？”引导学生思考：“近”是“靠近”的意思，诗人夜泊秦淮，靠近酒家，看似是一个简单的位置描写，实则暗含深意。酒家是奢靡享乐的场所，靠近酒家，意味着诗人能清晰地听到里面的歌声，能真切地感受到秦淮两岸的奢靡之风，这也为下文“商女唱后庭花”的场景做了铺垫，同时暗含了诗人对这种奢靡之风的不满与忧虑。 补充提问：“结合晚唐的背景，诗人‘夜泊秦淮近酒家’，看到的、听到的会是什么？”引导学生结合背景知识，展开联想，进一步体会诗人所处的环境，感受晚唐的衰败与奢靡，为理解下文的讽刺意味做好铺垫。 设计意图：引导学生分析诗句的结构作用和关键字的妙处，培养学生的文本分析能力。通过“近”字的赏析，让学生深入体会诗人的匠心，理解诗句的深层含义，同时结合背景知识，让学生将文本与时代紧密结合，为后续赏析诗歌的主旨做好铺垫，落实“思维发展与提升”的核心素养目标。 3. 赏析“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花” 这两句诗是全诗的点睛之笔，也是教学的重点和难点。首先，提问：“商女唱的是什么歌？‘后庭花’有什么特殊含义？”结合课文注释，引导学生明确：商女唱的是《玉树后庭花》，这首乐曲是南朝陈后主所制，陈后主沉迷于声色犬马，整日演唱这首乐曲，最终导致国家灭亡，因此，“后庭花”被后世视为“亡国之音”。 接着，追问：“诗人说‘商女不知亡国恨’，真的是在指责商女吗？”引导学生深入思考，小组内展开激烈讨论。学生发言后，教师总结：商女只是社会底层的歌女，她们演唱乐曲只是为了谋生，并不懂得什么亡国之恨，诗人表面上是在指责商女，实则是在讽刺那些沉迷于声色犬马、不顾国家安危的达官贵人。这些达官贵人，身居高位，却沉溺于奢靡享乐，忘记了国家的危亡，听着亡国之音，却毫无警醒之心，这才是诗人真正要批判的对象。 再追问：“‘犹唱’二字用得极为有力，说说这个字的表达效果？”引导学生思考：“犹唱”是“还在唱”的意思，一个“犹”字，将历史与现实巧妙联结，既写出了当下秦淮两岸奢靡之风的盛行，也饱含了诗人的批判与忧虑之情。晚唐的统治者，就像南朝的陈后主一样，沉迷于享乐，丝毫没有意识到国家的危亡，依然在听着亡国之音，这种“犹唱”，不仅是对历史的遗忘，更是对国家命运的漠视，诗人用这个字，将自己的愤怒与忧虑表现得淋漓尽致。 最后，引导学生结合背景，再次朗读这两句诗，读出诗人的讽刺与忧虑之情，同时让学生谈谈自己的感受，说说对这两句诗的理解，深化对诗歌主旨的认识。 设计意图：这一环节是突破教学难点的关键，通过层层递进的提问，引导学生深入理解诗句的深层含义，区分“商女”与统治阶层的真正责任，突破对“红颜祸水”的传统偏见。同时，通过“犹唱”二字的赏析，让学生体会诗人的情感，理解借古讽今的手法，提升学生的文学鉴赏能力，落实“思维发展与提升”和“文化传承与理解”的核心素养目标。 （五）课堂小结，梳理收获 课堂小结环节，先请学生自主梳理本节课的学习收获，分享自己学到的知识、掌握的方法和体会到的情感。学生发言后，教师进行总结：本节课，我们一同走进了杜牧的《泊秦淮》，通过诵读感知了诗歌的韵律美，通过精读赏析理解了诗句的含义和诗人的情感，掌握了借古讽今的写作手法和“知人论世”的鉴赏方法，同时体会到了杜牧忧国忧民的家国情怀。希望同学们在今后的古诗词学习中，能够运用今天所学的方法，读懂更多的古诗词，传承中华优秀传统文化。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系。同时，鼓励学生将所学方法运用到今后的学习中，培养学生的自主学习能力和文化传承意识，升华本节课的教学主题。 （六）布置作业，延伸学习 1. 背诵并默写《泊秦淮》，背诵时注意语气、语调的把握，读出诗歌的情感。 2. 查阅杜牧的其他咏史诗，如《赤壁》《题乌江亭》等，分析其写作风格和情感表达，写一篇不少于200字的赏析短文。 3. 结合秦淮河的历史和现状，搜集相关资料，说说秦淮河的变化，体会时代的发展与进步，下节课分享自己的发现。 设计意图：布置分层作业，兼顾不同学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，拓展知识面。同时，通过查阅资料、撰写赏析短文等作业，培养学生的自主学习能力、资料搜集能力和语言表达能力，实现课堂学习的延伸，深化对诗歌的理解和对中华优秀传统文化的传承。 板书设计 泊秦淮（杜牧） （唐·小李杜，忧国忧民） 写景：烟、寒水、月、沙 → 笼 → 朦胧冷寂（基调） 叙事：夜泊秦淮 → 近酒家 → 承上启下（铺垫） 抒情：商女（表）→ 统治者（里） 后庭花（亡国之音）→ 犹唱 → 借古讽今 主旨：批判奢靡，忧虑家国 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $