第六单元活动探究任务三《表达与呈现》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

第六单元活动·探究任务三 表达与呈现 教学目标和重难点 教学目标 立足“科学探索”主题，夯实语言表达基础，培养逻辑与创新思维，鉴赏探索之美、创造表达之韵，感悟探索精神，增强文化自信与科技认同感。 教学重难点 重点：掌握探索者画像、科技影视介绍、科幻创作的表达方法，能规范呈现学习成果。 难点：实现事实与想象、理性与感性的融合，做到表达有创意、有深度。 教学过程 （一）情境导入：唤醒积累，明确任务 同学们，在前两个任务中，我们一同走进南极冰雪、浩瀚太空、深邃地心，品读了《“蛟龙”探海》《太空一日》等文本，搜集整理了各类探索素材，见证了探索者的坚守与担当，积累了丰富的表达素材。今天，我们将化身为“未来科技展策展人”，开启任务三“表达与呈现”的旅程——把我们的阅读感悟、素材积累，通过文字、语言、创意展示等形式，转化为可呈现、可分享的成果，让更多人感受探索的力量与科技的魅力。 首先，我们明确本次表达与呈现的三大核心任务：一是为探索者画像，用文字定格他们的精神风采；二是推介科技影视作品，用语言传递作品的内涵；三是创作科幻故事，用想象勾勒未来的探索图景。这三大任务，既是对前两个任务的总结升华，也是对我们语言运用、思维发展、审美创造与文化理解能力的综合考验。接下来，我们逐一突破，完成这场“科技展策展”任务。 设计意图：结合单元“科学探索”主题与前两个任务的积累，创设“未来科技展策展人”的真实情境，贴合活动·探究单元的任务驱动理念，既能唤醒学生已有的知识储备和情感体验，又能明确本次教学的核心目标与任务，激发学生的参与热情，让学生在真实的任务情境中感知“表达与呈现”的意义，实现从“信息积累”到“成果输出”的过渡。 （二）任务拆解：方法指引，突破重点 1. 任务一：为探索者画像——以文传情，定格精神 首先，我们聚焦第一个任务：为探索者画像。这里的“画像”，不是简单的外貌描写，而是要通过典型事例、细节刻画，展现探索者的精神品质，让文字具有感染力，让读者能透过文字感受到探索者的人格魅力。结合我们搜集的素材，大家思考一下：我们可以为哪些探索者画像？（学生自由发言，如袁隆平、南仁东、杨利伟、屠呦呦、“蛟龙”号团队等） 接下来，我们一起探讨“画像”的表达方法。结合单元文本，我们不难发现，《太空一日》中，杨利伟通过具体的细节（如“我全身用力，肌肉紧张，整个人收缩得像一块铁”）展现太空探索的艰辛与坚守；《“蛟龙”探海》中，通过对深海探测过程的具体叙述，展现科研团队的严谨与无畏。由此可见，为探索者画像，核心是“以事写人，以情动人”。 我们总结出两种实用的画像范式，大家可以灵活运用：第一种是“细节聚焦式”，选取探索者最具代表性的一个动作、一句话、一个场景，进行细致刻画，凸显其精神品质。比如，描写袁隆平，可聚焦他“弯腰查看稻穗，掌心嵌着泥土，眼神里满是期盼”的细节，展现他的务实与坚守。第二种是“事迹串联式”，选取探索者2-3个关键人生节点或核心事迹，按一定顺序串联，展现其探索历程与精神追求。比如，描写南仁东，可串联他踏遍千山寻找“天眼”选址、身患重病仍坚守岗位、最终铸就国之重器的事迹，展现他的执着与奉献。 同时，提醒大家注意三点：一是选材要典型，避免信息堆砌，优先选择能体现探索精神（如坚持、创新、担当、务实）的事例；二是语言要生动，适当运用描写手法，避免平铺直叙；三是立意要鲜明，每一段文字都要围绕探索者的精神品质展开，让“画像”有灵魂、有温度。 为了让大家更好地掌握方法，我们结合范例进行分析。展示范例《“天眼”之父南仁东：以一生，赴星河》，引导学生思考：范例选取了哪些事迹？运用了哪些描写手法？突出了南仁东的哪些精神品质？学生分组讨论后发言，教师总结：范例选取了南仁东寻找选址、攻克技术难关、带病坚守岗位三个核心事迹，运用了动作、神态、语言描写，突出了他的执着、奉献与爱国情怀，是一篇优秀的探索者画像。 随后，学生分组开展创作，每组选择一位自己熟悉的探索者，运用所学方法，完成150-200字的画像创作。小组内互相交流修改，重点检查：选材是否典型、细节是否具体、语言是否生动、立意是否鲜明。教师巡视指导，对选材不当、描写空洞的学生进行针对性点拨，帮助学生完善“画像”。 设计意图：结合单元文本的表达特点，拆解“探索者画像”的核心方法，通过范式总结、范例分析，为学生搭建表达支架，降低创作难度，突破“掌握画像表达方法”的教学重点。小组合作创作与交流修改，既能培养学生的合作能力，又能让学生在互评互改中提升语言表达能力，同时，通过为探索者画像，引导学生深入感悟探索精神，落实文化传承与理解的核心素养。 2. 任务二：推介科技影视作品——有条有理，传递内涵 完成了探索者画像的创作，我们进入第二个任务：推介科技影视作品。在搜集与整理任务中，大家已经积累了不少科技类影视素材，比如纪录片《大国重器》《创新中国》，科幻电影《流浪地球》《机器人总动员》，科普短片《中国空间站建造纪实》等。本次推介，要求我们用简洁、流畅、有感染力的语言，向大家介绍一部科技影视作品，让大家了解作品内容，感受作品传递的科学精神与人文内涵。 首先，我们明确推介的核心要素：一是作品基础信息，包括作品名称、类型（纪录片、电影、短片等）、核心主题；二是作品核心内容，简要概述作品的主要情节或呈现的科技成果，避免过于冗长；三是作品亮点与内涵，提炼作品最吸引人的地方，分析作品传递的科学精神、人文思考或时代意义；四是推介倡议，用简洁的语言呼吁大家观看。 结合这些要素，我们总结推介的基本思路：开篇点明作品名称与类型，中间简要介绍内容、分析亮点与内涵，结尾发出推介倡议。同时，提醒大家注意：语言要简洁明了，避免堆砌信息；突出作品的科技特色，结合具体内容分析内涵，避免空泛评价；语气要亲切自然，有感染力，符合推介的场景。 我们以推介纪录片《大国重器》为例，进行示范：“今天，我想向大家推介一部震撼人心的科技纪录片——《大国重器》。这部纪录片聚焦中国重大科技装备的研发历程，展现了我国在航天、深海、高铁、智能制造等领域的重大突破，记录了科研工作者攻坚克难、自主创新的感人故事。作品的亮点在于，它不仅展现了科技的力量，更传递了科研工作者执着坚守、勇于创新、为国担当的精神，让我们看到了中国科技的崛起与底气。建议大家一定要观看这部纪录片，感受中国科技的魅力，学习探索者的精神，树立科技报国的信念。” 示范结束后，学生结合自己积累的影视素材，独立完成推介稿的撰写。撰写完成后，开展“影视推介会”，邀请学生上台分享自己的推介稿，其他学生认真倾听，从“内容完整度、语言流畅度、内涵分析、感染力”四个方面进行评价，提出修改建议。教师对学生的分享进行点评，肯定优点，针对推介内容不完整、内涵分析不深入、语言缺乏感染力等问题，进行针对性指导，帮助学生完善推介稿。 比如，有学生推介《流浪地球》时，只介绍了剧情，没有分析作品内涵，教师引导：“大家思考一下，《流浪地球》仅仅是一部科幻电影吗？它传递了什么精神？（学生发言：团结、坚守、对家园的热爱、人类命运共同体的理念）没错，我们在推介时，要结合剧情，提炼这些内涵，让推介更有深度，更能打动人心。” 设计意图：结合学生积累的影视素材，拆解科技影视推介的核心要素与思路，通过示范引领、自主撰写、分享评价，帮助学生掌握推介的表达方法，突破教学重点。“影视推介会”的形式，既能锻炼学生的口语表达能力，又能让学生在交流中拓宽视野，深入理解科技影视作品的内涵，激发对科学的兴趣，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。 3. 任务三：创作科幻故事——合理想象，彰显创意 第三个任务，也是最具挑战性的任务——创作科幻故事。结合单元《带上她的眼睛》这篇科幻小说，我们知道，科幻故事不是天马行空的胡思乱想，而是基于科学事实的合理想象，既要具有科学性，又要具有创新性和可读性，还要传递积极的价值观。 首先，我们明确科幻故事的创作要点：一是科学性，想象要基于现有的科学知识或科技发展趋势，比如太空探索、人工智能、深海探测、新能源利用等，避免脱离科学基础的荒诞想象；二是创新性，要有新颖的构思，比如独特的场景设定、有趣的人物形象、出人意料的情节；三是可读性，情节要完整，有开头、发展、高潮、结尾，语言要生动，能吸引读者；四是价值观，要传递积极向上的理念，比如探索精神、团结协作、热爱家园、科技向善等。 为了帮助大家打开思路，我们一起探讨几个科幻创作的方向：方向一，太空探索类，比如“人类登陆火星后的生活”“与外星文明的友好接触”“太空站里的奇妙冒险”；方向二，人工智能类，比如“智能机器人与人类的伙伴情谊”“人工智能助力环境保护”；方向三，深海探秘类，比如“发现深海未知生物”“深海基地的建设与挑战”；方向四，未来生活类，比如“新能源改变人类生活”“未来城市的模样”。 同时，我们搭建科幻故事创作的简易支架：第一步，确定主题与场景，明确故事围绕什么科学主题展开，设定故事发生的场景（太空、深海、未来城市等）；第二步，设定人物，明确故事的主角（比如小科学家、宇航员、智能机器人等），突出人物的性格特点；第三步，构思情节，设计一个核心冲突（比如遇到技术难题、面临生存挑战、发现未知秘密等），让情节有起伏；第四步，完善细节，加入环境描写、动作描写、语言描写、心理描写，让故事更生动、更真实。 我们结合单元文本《带上她的眼睛》，分析其创作特点：这篇小说以“地心探测”为科学背景，设定了“小姑娘”“我”两个核心人物，围绕“小姑娘被困地心，通过‘眼睛’感受地球美好”这一核心冲突展开，既具有科学性（地心探测的相关知识），又具有创新性（“眼睛”这一特殊设定），还传递了对生命的热爱、对探索的坚守，值得我们学习。 随后，学生自主构思科幻故事，确定主题、场景、人物与情节，开始创作。创作过程中，教师巡视指导，重点关注：想象是否合理、情节是否完整、语言是否生动。对于思路卡顿的学生，教师进行针对性引导，比如：“如果你选择太空探索主题，可以思考：宇航员在火星上遇到了什么困难？他们是如何解决的？通过这个过程，展现什么精神？”对于想象脱离科学基础的学生，及时提醒：“科幻故事要基于科学事实，比如‘人类瞬间穿越到月球’这种想象就不够合理，我们可以修改为‘人类通过新一代航天器，经过合理的飞行，登陆月球’。” 学生完成初稿后，小组内开展互评，重点检查：科学性、创新性、情节完整性、语言生动性，提出修改建议。学生根据互评建议，修改完善自己的科幻故事，形成终稿。 设计意图：结合单元科幻文本，拆解科幻故事的创作要点，搭建创作支架，引导学生区分“合理想象”与“荒诞想象”，突破“实现事实与想象融合”的教学难点。自主构思、小组互评、修改完善的过程，既能培养学生的创新思维、逻辑思维和语言表达能力，又能让学生在创作中感受科技的魅力，激发探索未来的兴趣，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 （三）课堂小结：梳理回顾，拓展延伸 今天，我们圆满完成了“表达与呈现”的三大核心任务，一起经历了从“素材积累”到“成果输出”的完整过程。我们学会了为探索者画像的方法，掌握了科技影视推介的技巧，尝试了科幻故事的创作，在这个过程中，我们的语言表达能力、思维能力、审美能力都得到了提升，也更深刻地感悟到了探索精神的内涵。 回顾本次教学，我们不难发现：表达与呈现，不是简单的文字书写或语言表达，而是对知识的梳理、对情感的传递、对创意的展现。无论是探索者画像、影视推介，还是科幻创作，都需要我们用心选材、用心表达，既要注重语言的规范性，也要注重内容的创新性和内涵的深刻性。 课堂的结束，是探索的新开始。希望大家在今后的生活中，继续关注科学探索，积累更多的科技素材，尝试用不同的形式进行表达与呈现。比如，为身边的科技工作者画像，推介自己喜欢的科普书籍，创作更多优秀的科幻作品，让探索精神融入我们的生活，让语言成为传递科技魅力、表达心中热爱的载体。 设计意图：梳理本次教学的核心内容，帮助学生巩固所学知识与方法，回顾学习过程中的收获与成长，强化对“表达与呈现”的理解。拓展延伸环节，引导学生将课堂所学运用到生活中，实现“学用结合”，进一步激发学生对科学探索的兴趣，落实单元“科学探索”的主题，升华教学内涵。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $