第六单元 任务三 表达与呈现 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“表达与呈现”核心任务，承接“了解科技工作者”“走近科技成就”认知积累，通过司南实物与神舟十七号发射情境构建古今科技对话，以“校科技馆策展”为支架，引导学生完成资料整合、画像写作等成果输出。 该资料以真实情境驱动学习，通过“三重验证”培养信息辨析能力，用对比材料解析“画像”三要素，融合文化自信（科技演进脉络）、语言运用（结构化表达）与思维能力（逻辑整合）。议题式教学与跨学科整合，助力学生突破资料堆砌，提升表达深度，为教师提供素养导向的过程性指导。

课题 任务三 表达与呈现 教材 分析 本课出自统编版初中语文七年级下册第六单元“综合性学习”板块，承接前序“任务一：了解科技工作者”“任务二：走近科技成就”的认知积累，是整套科技主题学习链的成果输出环节。教材以“为探索者‘画像’”“介绍科技影视作品”“创作科幻故事”三大实践性任务为支架，强调真实语境中的语言建构与运用，突出跨学科整合（语文+科学+信息技术）、过程性指导（资料搜集—筛选—整合—表达）与素养导向评价。。 学情 分析 七年级学生已具备基础的信息检索能力（如使用百度、国家中小学智慧教育平台），但普遍存在信息源辨识力弱、资料堆砌化倾向明显、逻辑整合能力不足等问题；在表达层面，多数学生习惯罗列事实，缺乏观点提炼与情感升华，对“画像”“介绍”“创作”等不同文体的表达规范认知模糊。需特别关注学业中下游学生在小组合作中的角色分配与支持策略，避免任务流于优生主导。 核心 素养 目标 文化自信：通过梳理中国从古代四大发明到当代“天眼”“嫦娥”“奋斗者号”的科技演进脉络，理解中华文明连续性与创新性的统一，增强民族认同感与科技报国志向。 语言运用：能准确使用时间轴、人物履历、成就对比等结构化语言描述科技事件；掌握“画像式写作”的核心要素。 思维能力：运用比较思维辨析不同信息源（政府白皮书vs自媒体报道vs学术论文）的可信度；通过归因分析（如“为何C919研发周期长达16年？”）深化对科技攻关复杂性的理解。 审美创造：发现科技文本中的诗意美、逻辑美、人格美。 教学 重点 学会运用概括性、结构化语言对所搜集的科技资料进行有效整合与表达；掌握“为探索者画像”的核心方法——聚焦典型事件、捕捉生动细节、提炼精神内核，并完成一篇不少于300字的人物画像初稿。 教学 难点 如何引导学生突破“资料搬运工”思维定式，从海量信息中自主识别关键证据、建立因果关联、生成独到见解；在“画像”写作中避免口号化、脸谱化表达，实现人物形象的具体化、情感化。 教学 方法 议题式教学法（以“何为真正的科技英雄？”为驱动性议题贯穿全程）、情境探究法（创设“校科技馆策展人”真实任务情境）、合作探究法（小组分工完成资料包制作与画像共创）、范例引路法（教师提供三层次范文：基础版/进阶版/创意版供梯度参考） 教具 准备 多媒体课件（含动态时间轴、权威信源LOGO墙、C919首飞高清视频片段、南仁东工作笔记扫描件）；实物教具：3D打印的“天宫空间站”模型、可拆卸式“北斗导航芯片”教具 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 创设真实情境，激活文化基因 1. 教师手持一枚青铜“司南”复制品（实物投影特写），同步播放央视纪录片《如果国宝会说话》中“司南”片段（1分23秒），提问：“这件两千年前的仪器，它的指针永远指向哪里？——不仅是地理方位，更是中华民族对未知永不停歇的追问方向。” 2. 切换画面：2023年10月26日神舟十七号发射直播截图（箭体喷薄烈焰，倒计时归零瞬间），叠加字幕：“从司南到北斗，从竹简到量子计算机，变的是工具，不变的是什么？”引导学生齐诵杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”句，追问：“若杜牧穿越今日，看到‘天眼’巡天、‘蛟龙’探海，他会如何改写后两句？请用一句诗回应。”（预设生成：“今朝院士巡星海，不唱后庭唱九章”） 3. 揭示本课核心任务：我们不做隔江而望的旁观者，而要成为科技故事的讲述者、科学精神的传颂者——以“校科技馆即将举办‘大国脊梁’主题展”为真实驱动，启动“为探索者画像”行动！ 1. 观察司南实物，观看纪录片片段，思考古今科技精神的内在联系； 2. 集体诵读古诗，尝试即兴创作回应诗句，感受古典诗歌的现代转化可能； 3. 明确“校科技馆策展人”身份，接受真实任务挑战。 设计 意图 以“司南→北斗”“竹简→量子计算机”的意象对举，构建跨越千年的科技文明对话场域，自然唤醒学生文化记忆；借古诗改写任务激发语言创造力，实现传统文化与现代科技的价值共振。 为探索者“画像” 分层指导，破解表达密码 （一）、破题：什么是“画像”？——超越简历的立体呈现 1. 展示三份对比材料：①百度百科“袁隆平”词条摘要（纯事实罗列）；②《人民日报》通讯《一稻济世 千里稻香》节选（“他弯腰查看稻穗时，裤管沾满泥浆，像一株谦卑的水稻”）；③学生习作《我的爷爷是农技员》（“爷爷的笔记本里夹着干枯的稻叶，页边密密麻麻记着‘X月X日，晴，3号试验田抽穗率87%，比去年高5%’”）。组织小组讨论：“哪份材料更像‘画像’？为什么？”引导归纳画像三要素：具象细节（视觉/触觉/听觉）、典型场景（非全时段记录）、精神投射（细节背后的价值指向）。 2. 教师示范解析：以“南仁东”为例，展示其工作笔记扫描件（特写“FAST反射面精度误差必须≤0.001米”批注），提问：“这个数字本身是技术参数，但当我们看到它被反复圈画、旁边标注‘差0.0001米，整个天空就失焦’，你读到了什么？”（预设：极致严谨的职业信仰、以宇宙为尺度的生命格局）。 （二）、筑基：如何搜集可信资料？——构建“三重验证”防火墙 1. 发放《科技成就可信度评估量表》，讲解核心指标：信源权威性（国务院白皮书＞中科院年报＞主流媒体＞自媒体）、数据可溯性（是否标注原始文献/实验编号）、表述客观性（警惕“全球首创”“世界第一”等无依据断言）。 2. 现场演示验证：以小组盲盒中“北斗三号总设计师谢军”为例，同步打开三个网页：①中国政府网《北斗卫星导航系统建设发展报告》；②《中国航天报》2023年12月专访；③某短视频平台“北斗科普”账号。逐项对照量表打分，指出自媒体视频中“北斗定位精度超GPS十倍”说法缺乏数据来源，应修正为“民用定位精度达5米，高精度服务达厘米级”。 3. 组织“火眼金睛”快问快答：教师出示5条网络信息（含2条虚假信息），学生举牌判断“可信/存疑/不可信”，即时反馈并解析错误类型（如“偷换概念”“以偏概全”）。 1. 对比分析三份材料，小组代表发言归纳“画像”特征； 2. 观察南仁东笔记特写，讨论数字背后的精神意蕴； 3. 学习使用《可信度评估量表》，参与“三重验证”实操演练； 4. 完成“火眼金睛”判断，记录错误原因； 5. 运用“细节挖掘工具箱”，在便利贴书写原创细节并张贴； 6. 参与“精神拼图”，用个性化语言定义科学家精神； 7. 小组协作撰写人物画像文案，主笔整合核查员、细节猎手、视觉总监的成果，完成初稿。 设计 意图 通过经典文本对比，直观建立“画像”概念的认知脚手架；“三重验证”训练直击学生信息素养薄弱点，将抽象标准转化为可操作流程；“细节工具箱”提供具体方法论，解决“不知如何下手”的实操困境；“精神拼图”活动避免价值观灌输，让学生在自主定义中完成精神内化；全程贯穿“真实策展”任务，确保每个教学环节都服务于最终成果产出，体现“教学评一致性”原则。 介绍科技影视作品 跨界联动，拓展表达维度 1. 播放电影《钱学森》片断（1955年钱学森携妻儿冲破阻挠归国，轮船驶离旧金山港时他凝望太平洋的侧影），提问：“这段影像没有台词，却胜过千言万语。如果你是策展人，如何用文字让观众‘看见’这份沉默的力量？”引导学生关注镜头语言（长镜头/逆光剪影/海浪声效）与文字表达的通感转换。 2. 分发《科技影视作品推荐清单》（含纪录片《超级工程》、电影《我和我的父辈·诗》、动画《如果历史是一群喵·科技篇》），要求小组选择1部，完成“三行荐语”：第1行写核心科技（如“液体火箭发动机推力矢量控制技术”），第2行写人物弧光（如“从‘不能造’到‘必须造’的信念淬炼”），第3行写观后哲思（如“最坚硬的合金，往往诞生于最炽热的熔炉”）。 3. 教师示范：以《流浪地球2》为例，解析“太空电梯危机”段落如何用“缆绳断裂的0.03秒慢镜头”隐喻人类文明的脆弱与坚韧，强调科技影视的终极价值不在炫技，而在揭示技术与人性的永恒对话。 4. 升华引导：“当我们介绍一部科技影视，本质上是在翻译两种语言——工程师的图纸语言与艺术家的光影语言。这份翻译能力，正是未来公民的核心素养。” 1. 观看《钱学森》片断，尝试用文字描述画面传递的情感； 2. 小组研讨推荐清单，确定影视作品，合作撰写“三行荐语”； 3. 对比教师示范，反思本组荐语的深度与诗意； 4. 将荐语誊抄至展板设计草图旁，作为视觉文案补充。 设计 意图 影视媒介天然具有情感感染力，将其纳入表达体系，打破语文课单一文本局限；“三行荐语”任务短小精悍，兼顾科技专业性（第一行）、人文叙事性（第二行）、哲学思辨性（第三行），符合新课标“语言运用”多维要求；教师示范强调“翻译思维”，培养学生跨符号系统的意义转换能力，为后续科幻创作埋下伏笔。 创作科幻故事 想象启航，贯通古今未来 1. 回顾教材提示：“再读《带上她的眼睛》，拓展阅读其他优秀科幻小说”。教师朗读刘慈欣《带上她的眼睛》结尾段：“我正飞行在失重的太空中，而她，正躺在地心深处……”提问：“如果此刻你拥有‘地心旅行舱’，最想带谁去？为什么？”（预设：带袁隆平去看“海水稻”在马里亚纳海沟种植成功；带屠呦呦去青蒿素分子在火星土壤中培育出新变种）。 2. 发布“科幻种子计划”：每组领取1枚“科幻胶囊”（内含3个关键词：如“量子纠缠+敦煌壁画+2077年”），要求以关键词为基石，构思1个200字内的科幻微故事梗概，必须包含：①一个基于现实科技的合理设定（如“利用量子纠缠实现壁画色彩信息的跨时空同步”）；②一个体现科学家精神的人物抉择（如“研究员放弃专利申请，将技术无偿开放给全球修复机构”）；③一处富有诗意的细节（如“当修复完成的飞天衣袂在数字屏幕上流转，莫高窟第220窟的唐代月光，正洒在敦煌研究院今夜的窗台”）。 3. 总结升华：“科幻不是逃离现实的幻梦，而是以未来为透镜，重新审视今天的责任。当你写下第一个字，你就已成为人类文明长河的摆渡人。” 1. 听读《带上她的眼睛》结尾，参与“地心旅行”畅想； 2. 拆封“科幻胶囊”，小组头脑风暴，确定故事核心冲突与人物； 3. 撰写200字科幻微故事梗概，重点打磨诗意细节。 设计 意图 以经典文本唤起审美共鸣，降低科幻创作心理门槛；“科幻胶囊”关键词组合强制思维跨界，避免同质化想象；“避坑指南”直击学生常见误区，将创作引向科学性与人文性并重的轨道；结尾升华将个人写作行为升华为文明传承使命，呼应开篇“司南”意象，形成闭环式价值引领。 课堂小结 本节课以“校科技馆策展”为真实情境，构建了“文化唤醒—方法授渔—实践创生”的完整学习链：我们从杜牧的秦淮河畔出发，穿越李商隐的宣室灯火，抵达今日南仁东的贵州山坳与谢军的北斗指挥大厅；我们不仅学会了用“三重验证”火眼辨真伪，更掌握了用“细节工具箱”雕刻人物灵魂；我们撰写的每一段画像、每一行荐语、每一个科幻梗概，都不是作业本上的墨迹，而是刻在民族记忆丰碑上的青春印记。记住：真正的表达，始于敬畏，成于真诚，终于担当。 板书设计 文化坐标 司南（战国）→ 火药（唐）→ 指南针（宋）→ 天眼（2016）→ 嫦娥六号（2024） 看见 → 洞见 → 传颂 （下方对应图标：眼睛→大脑→火炬） 方法工具箱 三重验证：信源×数据×表述 细节三法：时间锚点 矛盾张力 感官具象 科幻三戒：戒魔法 戒神化 戒末日 课后作业 一、必做任务（策展人进阶） 1. 完善本组“人物画像”文案，融入至少2处课堂新挖掘的细节，字数控制在350字内； 2. 根据“三行荐语”初稿，撰写一篇500字左右的《科技影视观后札记》，要求：①引用1处影片原台词并分析其科技内涵；②联系1位本组研究的科学家事迹谈启示；③结尾用1句诗收束全文。 二、拓展任务（文化深潜） 3. 查阅《考工记》原文“圆者中规，方者中矩，立者中县，衡者中水”，思考：两千年前的工匠精神与今日芯片制造的纳米级精度，存在怎样的精神同构性？写200字随笔。 教学反思 优点：情境创设高度真实，“校科技馆策展”任务贯穿始终，学生全程保持高投入状态，小组协作中自然涌现“信息核查员主动质疑自媒体数据”“视觉总监为文案手绘北斗星轨图”等深度学习行为。 不足之处：部分小组在“科幻创作”环节过度聚焦技术设定，忽略人物塑造，导致故事缺乏情感温度，需在下一课时强化“科技为人服务”的价值锚点。 学科网（北京）股份有限公司 $