第24课《带上她的眼睛》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《带上她的眼睛》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点字词，把握科幻文语言特点； 思维提升：梳理明暗双线，探究悬念伏笔； 审美鉴赏：体会科幻与人文的融合； 文化理解：感悟探索精神，珍惜平凡生活。 教学重难点 重点：梳理小说明暗双线情节，掌握悬念、伏笔的表达效果； 难点：理解科幻小说“科学+幻想”特质，体悟绝境中坚守与热爱的深层内涵。 教学过程 （一）情境导入，激活兴趣 师：同学们，当我们仰望星空，会畅想宇宙的浩瀚；当我们俯瞰大地，会好奇地心的奥秘。在科技飞速发展的今天，科幻作品为我们打开了通往未知世界的大门，让我们既能感受科学的严谨，又能体会想象的浪漫。前段时间，《流浪地球2》热映，让我们再次感受到中国科幻的魅力，而这部电影的作者刘慈欣，还有一篇经典短篇，曾获科幻银河奖，它用细腻的文字，讲述了一个震撼人心的故事——当一个人被困在地球最深处，她会如何与世界相连？今天，就让我们一同走进《带上她的眼睛》，去探寻这个藏在“眼睛”背后的秘密。 板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：读完课题，你有哪些疑问？（预设：“眼睛”为什么能被“带上”？“她”是谁？“带上她的眼睛”要去做什么？） 设计意图：以学生熟悉的科幻电影为切入点，拉近学生与科幻文体的距离，激发学生的阅读兴趣；通过课题设疑，自然引发学生的探究欲望，为后续梳理情节、破解悬念做好铺垫，同时渗透“科学探索”的文化内涵，契合核心素养中“文化理解”的要求。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 字词检测：采用“小组抢答”的形式，检查学生对重点字词的掌握情况，重点讲解易错字、多音字和重点词语。 重点字词：点缀（zhuì）、迟钝（dùn）、蒙眬（lóng）、闲暇（xiá）、凸现（tū）、不期而至、心有灵犀、天涯海角。 辨析易错点：“蒙眬”与“朦胧”（“蒙眬”侧重视觉模糊，如“睡眼蒙眬”；“朦胧”侧重光线不明或意境模糊，如“月色朦胧”）；“凸现”与“凸显”（二者均可表示“突出显现”，本文用“凸现”更贴合语境，强调意外显现）。 2. 作者与文体补充：结合学生预习情况，简要介绍刘慈欣——中国科幻文学领军人物，高级工程师，代表作《三体》获雨果奖，是亚洲首位获此殊荣的作家，被誉为“单枪匹马将中国科幻提升至世界水平”。《带上她的眼睛》是其短篇代表作，融合了硬核科学设定与细腻人文情感，是一篇典型的科幻小说。 补充科幻小说定义：科幻小说是以科学知识为基础，通过合理想象，描绘未来世界或未知领域的虚构文学作品，核心是“科学+幻想+文学”，既要符合科学逻辑，又要具备文学的情感与美感。 设计意图：通过小组抢答的形式，调动学生的积极性，夯实基础字词，避免基础薄弱学生掉队；补充作者背景和科幻文体知识，帮助学生破除对科幻作家“天马行空”的刻板印象，理解科幻小说的核心特质，为后续文本解读做好知识铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （三）初读课文，梳理情节 1. 任务布置：请学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，梳理文章的主要人物和核心事件，尝试用简洁的语言概括故事情节；同时标记出文中让你感到疑惑或印象深刻的句子，小组内交流。 2. 学生自主朗读、小组交流，教师巡视指导，重点关注学生对情节的梳理是否完整，对“传感眼睛”“落日六号”等关键信息的捕捉是否准确。 3. 全班交流，梳理情节： 明确主要人物：“我”（地航飞船控制中心工作人员）、小姑娘（“落日六号”地航飞船领航员）。 核心事件：控制中心主任让“我”带上一位小姑娘的“传感眼睛”去草原度假，“我”带着这双“眼睛”感受草原的风光，过程中发现小姑娘的异常，最终揭开真相——小姑娘被困在地心，“传感眼睛”是她与地面世界唯一的连接，这是她最后一次“看”地球。 4. 进一步引导：请同学们思考，这篇小说的情节的有什么特点？（预设：有很多疑问，直到结尾才揭开真相；有两条线索在推进） 明确明暗双线：明线是“我”带着“眼睛”浏览草原的过程（所见、所闻、所感）；暗线是小姑娘被困地心的遭遇（通过“我”的观察和结尾的揭秘逐步呈现）。 结合学生回答，梳理双线脉络： 明线：接受任务→草原漫游（看花、听风、观月、戏水）→发现异常→揭开真相→心生震撼 暗线：小姑娘被困地心→通过传感眼睛感受草原→与“我”间接互动→最终永远留在地心 设计意图：自由朗读让学生充分感知文本，小组交流培养合作探究能力；梳理情节和明暗双线，帮助学生把握文章结构，理清叙事逻辑，破解课题的疑问，同时训练学生的信息提取和概括能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 （四）精读探究，品味细节 本环节围绕“悬念伏笔”“人物形象”“语言特色”三个核心，引导学生精读文本，深入探究，结合具体语句分析，落实核心素养目标。 1. 探究悬念与伏笔，体会构思之妙 任务布置：请学生精读课文，圈画文中的“悬念”（让人产生疑问的语句）和“伏笔”（为后文情节做铺垫的语句），小组内讨论：这些悬念和伏笔有什么作用？ 小组讨论后，全班交流，教师引导点拨： 示例1：悬念——“我问她想去哪里。这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。” 伏笔——后文“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”“她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生”。 分析：前文设置悬念，让读者疑惑“她为什么对旅行地点如此慎重？”“她为什么会有这样奇怪的神态？”，后文的伏笔揭开疑惑，说明她知道这是自己最后一次感受地面世界，突出她的绝望与珍惜，让情节更连贯，也增强了故事的震撼力。 示例2：悬念——“我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。” 伏笔——“她渴望看草原上的每一朵花，看每一棵草，看每一片云，甚至希望能触摸到草原上的微风”“她让我把双手举到眼前，仔细看手上的纹路”。 分析：悬念引发读者思考“她为什么对平凡的事物如此珍视？”，伏笔暗示她的处境特殊——无法亲自感受这个世界，只能通过传感眼睛间接体验，为后文揭秘她被困地心做铺垫，同时凸显她对生活的热爱。 示例3：悬念——“她沉默了，似乎连呼吸都停止了。”（看到月亮时） 伏笔——“她的眼睛里闪过一丝绝望”“落日六号”地航飞船误入地核，无法返航。 分析：看到月亮的沉默与绝望，暗示她再也无法亲眼看到月亮，无法回到地面，为后文揭开她被困地心的真相埋下伏笔，让情节反转更具冲击力。 教师总结：悬念的设置能激发读者的阅读兴趣，让读者始终带着疑问阅读；伏笔的运用能让情节更严谨、更连贯，让结尾的揭秘“意料之外、情理之中”，这正是刘慈欣科幻小说的构思匠心，也是科幻小说“逻辑性”的体现。 设计意图：引导学生精读文本，圈画关键语句，探究悬念与伏笔的作用，培养学生的文本细读能力和逻辑思维能力；让学生体会科幻小说的构思妙处，落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 2. 分析人物形象，感悟精神品质 任务布置：结合文中对小姑娘的语言、神态、动作（通过“我”的观察呈现）的描写，小组讨论：小姑娘是一个怎样的人？“我”的情感态度发生了怎样的变化？这种变化有什么作用？ （1）分析小姑娘的形象 全班交流，教师引导学生结合具体语句分析： ① 热爱生活，珍惜生命：“她渴望看草原上的每一朵花，看每一棵草，看每一片云，甚至希望能触摸到草原上的微风”“她让我把双手举到眼前，仔细看手上的纹路”“她惊喜地叫起来：‘呀，花，有花啊！’”。这些语句体现出小姑娘对平凡生活的极度珍视，即使身处绝境，依然热爱这个世界，热爱生命中的每一个细节。 ② 坚强乐观，勇于担当：“她没有抱怨，没有绝望，只是平静地接受了自己的命运”“她还在坚持工作，还在为人类的地航事业贡献自己的力量”“她的声音很轻，却很坚定”。小姑娘被困地心，终身无法返回地面，却没有沉沦，依然坚守岗位，展现出坚强乐观的心态和勇于担当的精神。 ③ 敏感细腻，情感丰富：“她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度”“看到月亮时，她沉默了，似乎连呼吸都停止了”“她轻声哼起了德彪西的《月光》，声音轻柔而忧伤”。这些描写体现出小姑娘内心的细腻，她能捕捉到生活中的美好，也能感受到绝望与孤独，情感丰富而真实。 （2）分析“我”的情感变化 明确“我”的情感变化：最初的随意、敷衍（“我”觉得带上“眼睛”度假是件麻烦事，对小姑娘的要求有些不耐烦）→ 逐渐好奇、疑惑（对小姑娘的异常表现产生疑问）→ 震惊、愧疚（揭开真相后，为自己的敷衍感到愧疚，为小姑娘的遭遇感到震惊）→ 敬佩、铭记（敬佩小姑娘的坚强与坚守，铭记她对生活的热爱）。 分析变化的作用：“我”的情感变化是文章的明线之一，通过“我”的视角串联起整个故事，让读者更有代入感；“我”的情感变化也反衬出小姑娘精神品质的可贵，从“我”的敷衍到敬佩，突出了小姑娘对“我”的影响，也深化了文章的主题。 设计意图：通过分析人物形象，让学生深入理解文本的情感内涵，感受小姑娘的精神魅力；分析“我”的情感变化，帮助学生把握文章的情感脉络，体会第一人称叙事的妙处，落实“审美鉴赏与创造”和“文化理解”的核心素养，引导学生学习小姑娘的坚强与热爱。 3. 品味语言特色，感受科幻与人文的融合 任务布置：请学生圈画文中自己认为精彩的语句，小组内交流：这些语句有什么特点？体现了科幻小说的什么特质？ 全班交流，教师引导点拨，重点分析两类语句： （1）科学严谨的语句（体现“科学”特质） 示例：“所谓眼睛就是一副传感眼镜，当你戴上它时，你所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到，于是他就能看到你所看到的一切，就像你带着他的眼睛一样；它还能通过采集戴着它的人的脑电波，把触觉和味觉一同发射出去。”“落日六号”地航飞船误入地核，下沉到6300公里深处的地心，那里是高温、高压、黑暗的环境，无法与地面正常通信，只能通过中微子通信传递信息。 分析：这些语句详细介绍了“传感眼镜”的工作原理、地航飞船的失事原因和地心环境，符合科学逻辑，体现了科幻小说“科学”的核心特质，让虚构的故事更具可信度。 （2）细腻抒情的语句（体现“文学”特质） 示例：“草原上的花多得像天上的星星，五颜六色，千姿百态，微风拂过，花香四溢，让人沉醉。”“月光洒在草原上，像一层薄薄的银纱，温柔而静谧，她轻声哼起了《月光》，声音里满是思念与向往。”“那是一个细雨蒙蒙的早晨，没有日出，草原被一层薄雾笼罩着，显得格外温柔，那是她最后看到的地面世界。” 分析：这些语句运用生动的比喻、拟人手法，描写了草原的美丽风光，语言细腻优美，充满抒情色彩，体现了科幻小说“文学”的特质；同时，这些优美的描写与小姑娘的绝境形成鲜明对比，突出了她对生活的热爱和命运的悲惨，增强了文章的情感感染力。 教师总结：《带上她的眼睛》之所以震撼人心，正是因为它将科学的严谨与文学的温情完美融合——科学设定为故事提供了合理的框架，而细腻的情感描写则赋予了故事灵魂，让科幻不再是冰冷的技术想象，而是充满人文关怀的精神载体。 设计意图：引导学生品味文本的语言特色，感受科幻小说“科学+文学”的特质，提升学生的语言鉴赏能力和审美能力；让学生体会文本的人文关怀，落实“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （五）课堂小结，梳理收获 师：今天，我们一同走进了刘慈欣的科幻世界，读懂了《带上她的眼睛》背后的故事。我们梳理了文章的明暗双线，探究了悬念与伏笔的妙处，认识了热爱生活、坚强担当的小姑娘，也体会了科幻小说“科学+文学”的独特魅力。这篇小说不仅让我们感受到了科学的神奇，更让我们懂得了珍惜平凡生活、坚守责任、敬畏生命的重要性。希望同学们在今后的生活中，能够像小姑娘一样，热爱生活、勇敢担当，用心感受每一份美好，同时保持对未知的好奇，培养探索精神，在成长的道路上稳步前行。 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，梳理收获；同时再次强化文本主题，引导学生将文本感悟内化为自身的品质和行动，升华情感，落实核心素养目标。 （六）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本文的重点字词和精彩语句，背诵自己喜欢的段落；用简洁的语言概括本文的故事情节，梳理明暗双线，写在笔记本上。 2. 提升作业：结合文中的悬念和伏笔，写一段200字左右的文字，分析刘慈欣科幻小说的构思特点；或模仿本文的语言风格，写一段科幻片段，融入科学设定和人文情感。 3. 拓展作业：查阅刘慈欣的其他科幻作品（如《三体》节选、《乡村教师》），阅读后写下简短的读后感，体会其作品的风格特点；或查阅“地核”“中微子通信”等相关科学知识，了解科幻小说背后的科学依据。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业夯实本节课的知识基础，提升作业培养学生的语言表达和写作能力，拓展作业引导学生延伸阅读，结合科学知识理解科幻文体，实现“课内外结合”，进一步落实四维核心素养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $