第24课《带上她的眼睛》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累重点字词，把握科幻文语言特点；

思维提升：梳理明暗双线，探究悬念伏笔；

审美鉴赏：体会科幻与人文的融合；

文化理解：感悟探索精神，珍惜平凡生活。

重点：梳理小说明暗双线情节，掌握悬念、伏笔的表达效果；

难点：理解科幻小说“科学+幻想”特质，体悟绝境中坚守与热爱的深层内涵。

（一）情境导入，激活兴趣

师：同学们，当我们仰望星空，会畅想宇宙的浩瀚；当我们俯瞰大地，会好奇地心的奥秘。在科技飞速发展的今天，科幻作品为我们打开了通往未知世界的大门，让我们既能感受科学的严谨，又能体会想象的浪漫。前段时间，《流浪地球2》热映，让我们再次感受到中国科幻的魅力，而这部电影的作者刘慈欣，还有一篇经典短篇，曾获科幻银河奖，它用细腻的文字，讲述了一个震撼人心的故事——当一个人被困在地球最深处，她会如何与世界相连？今天，就让我们一同走进《带上她的眼睛》，去探寻这个藏在“眼睛”背后的秘密。

板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：读完课题，你有哪些疑问？（预设：“眼睛”为什么能被“带上”？“她”是谁？“带上她的眼睛”要去做什么？）

设计意图：以学生熟悉的科幻电影为切入点，拉近学生与科幻文体的距离，激发学生的阅读兴趣；通过课题设疑，自然引发学生的探究欲望，为后续梳理情节、破解悬念做好铺垫，同时渗透“科学探索”的文化内涵，契合核心素养中“文化理解”的要求。

（二）预习反馈，夯实基础

1. 字词检测：采用“小组抢答”的形式，检查学生对重点字词的掌握情况，重点讲解易错字、多音字和重点词语。

重点字词：点缀（zhuì）、迟钝（dùn）、蒙眬（lóng）、闲暇（xiá）、凸现（tū）、不期而至、心有灵犀、天涯海角。

辨析易错点：“蒙眬”与“朦胧”（“蒙眬”侧重视觉模糊，如“睡眼蒙眬”；“朦胧”侧重光线不明或意境模糊，如“月色朦胧”）；“凸现”与“凸显”（二者均可表示“突出显现”，本文用“凸现”更贴合语境，强调意外显现）。

2. 作者与文体补充：结合学生预习情况，简要介绍刘慈欣——中国科幻文学领军人物，高级工程师，代表作《三体》获雨果奖，是亚洲首位获此殊荣的作家，被誉为“单枪匹马将中国科幻提升至世界水平”。《带上她的眼睛》是其短篇代表作，融合了硬核科学设定与细腻人文情感，是一篇典型的科幻小说。

补充科幻小说定义：科幻小说是以科学知识为基础，通过合理想象，描绘未来世界或未知领域的虚构文学作品，核心是“科学+幻想+文学”，既要符合科学逻辑，又要具备文学的情感与美感。

设计意图：通过小组抢答的形式，调动学生的积极性，夯实基础字词，避免基础薄弱学生掉队；补充作者背景和科幻文体知识，帮助学生破除对科幻作家“天马行空”的刻板印象，理解科幻小说的核心特质，为后续文本解读做

好知识铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养。

（三）初读课文，梳理情节

1. 任务布置：请学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，梳理文章的主要人物和核心事件，尝试用简洁的语言概括故事情节；同时标记出文中让你感到疑惑或印象深刻的句子，小组内交流。

2. 学生自主朗读、小组交流，教师巡视指导，重点关注学生对情节的梳理是否完整，对“传感眼睛”“落日六号”等关键信息的捕捉是否准确。

3. 全班交流，梳理情节：

明确主要人物：“我”（地航飞船控制中心工作人员）、小姑娘（“落日六号”地航飞船领航员）。

核心事件：控制中心主任让“我”带上一位小姑娘的“传感眼睛”去草原度假，“我”带着这双“眼睛”感受草原的风光，过程中发现小姑娘的异常，最终揭开真相——小姑娘被困在地心，“传感眼睛”是她与地面世界唯一的连接，这是她最后一次“看”地球。

4. 进一步引导：请同学们思考，这篇小说的情节的有什么特点？（预设：有很多疑问，直到结尾才揭开真相；有两条线索在推进）

明确明暗双线：明线是“我”带着“眼睛”浏览草原的过程（所见、所闻、所感）；暗线是小姑娘被困地心的遭遇（通过“我”的观察和结尾的揭秘逐步呈现）。

结合学生回答，梳理双线脉络：

明线：接受任务→草原漫游（看花、听风、观月、戏水）→发现异常→揭开真相→心生震撼

暗线：小姑娘被困地心→通过传感眼睛感受草原→与“我”间接互动→最终永远留在地心

设计意图：自由朗读让学生充分感知文本，小组交流培养合作探究能力；梳理情节和明暗双线，帮助学生把握文章结构，理清叙事逻辑，破解课题的疑问，同时训练学生的信息提取和概括能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。

（四）精读探究，品味细节

本环节围绕“悬念伏笔”“人物形象”“语言特色”三个核心，引导学生精读文本，深入探究，结合具体语句分析，落实核心素养目标。

1. 探究悬念与伏笔，体会构思之妙

任务布置：请学生精读课文，圈画文中的“悬念”（让人产生疑问的语句）和“伏笔”（为后文情节做铺垫的语句），小组内讨论：这些悬念和伏笔有什么作用？

小组讨论后，全班交流，教师引导点拨：

示例1：悬念——“我问她想去哪里。这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。”

伏笔——后文“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”“她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生”。

分析：前文设置悬念，让读者疑惑“她为什么对旅行地点如此慎重？”“她为什么会有这样奇怪的神态？”，后文的伏笔揭开疑惑，说明她知道这是自己最后一次感受地面世界，突出她的绝望与珍惜，让情节更连贯，也增强了故事的震撼力。

示例2：悬念——“我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。”

伏笔——“她渴望看草原上的每一朵花，看每一棵草，看每一片云，甚至希望能触摸到草原上的微风”“她让我把双手举到眼前，仔细看手上的纹路”。