第25课《活板》（沈括）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《活板》（沈括） 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，能流畅翻译课文； 思维能力：梳理活板流程，探究“活”的内涵； 审美创造：品味简洁严谨的说明语言； 文化自信：感悟古代科技智慧，增强民族自豪感。 教学重难点 重点：掌握文言实词、虚词及通假字，理清活板制作与印刷流程； 难点：深入理解“活”的核心特征，体会古代劳动人民的创新精神与说明文的语言魅力。 教学过程 （一）情境导入，激发探究兴趣 导入环节：展示古代雕版印刷品、活字印刷复制品图片，搭配简短提问：“同学们，在没有电脑、打印机的古代，书籍是如何批量制作的？大家眼前这些字迹清晰的古籍，背后藏着一项改变世界文明的中国发明——活字印刷术。今天，我们就通过沈括的《活板》，一起揭开这项发明的神秘面纱，探寻古人的智慧密码。” 随后，简要介绍作者沈括：沈括，北宋著名科学家、政治家，博学多才，在天文、数学、物理、地理等诸多领域均有卓越成就，晚年撰写的《梦溪笔谈》，涵盖各类科学文化知识，被誉为“中国科学史上的里程碑”，《活板》便是其中记载活字印刷术的珍贵史料，是世界上关于活字印刷最早、最详尽的记载。 设计意图：以实物图片创设直观情境，结合生活化提问，打破学生对古代印刷技术的陌生感，快速吸引学生注意力。简要介绍作者与著作，既落实文学常识积累要求，又让学生了解《活板》的史料价值，为后续理解课文内容、感悟文化内涵奠定基础，同时激发学生对古代科技的探究兴趣和民族自豪感。 （二）初读课文，夯实文言基础 1. 自由朗读：学生自由朗读课文，借助工具书标注生字词读音，圈画不认识、不理解的字词，尝试读准字音、读通句子，注意文言文的停顿节奏。教师巡视指导，及时纠正“炀（yáng）”“砥（dǐ）”“燔（fán）”“帖（tiě）”“贮（zhù）”等易错字音的读音，提醒学生注意“板印书籍，唐人尚未盛为之”“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”等句子的停顿，避免读破句。 2. 范读正音：教师进行范读，着重突出文言文的节奏和语气，强调重点句子的停顿和重音，让学生感受文言文的语言韵律。范读结束后，学生跟随教师齐读课文，巩固字音和停顿，逐步培养文言文的语感。 3. 字词梳理：采用“小组合作+教师点拨”的方式，梳理课文中的重点文言字词、通假字、古今异义、词类活用等现象，落实文言基础。 小组合作任务：每组负责梳理一段课文的字词，重点标注通假字、古今异义、一词多义及重点实词，结合课下注释尝试解释，将疑难字词记录下来，小组内无法解决的，提交全班共同探讨。 教师点拨重点： 通假字：“板”通“版”，译为“印刷用的字版”，如“板印书籍”“活板”；“已”通“以”，表示时间界限，如“已后典籍皆为板本”；“止”通“只”，译为“仅仅”，如“若止印三二本”；“镕”通“熔”，译为“熔化”，如“药稍镕”；“文”通“纹”，译为“纹理”，如“文理有疏密”。 古今异义：“布衣”，古义为“平民”，今义为“用布做的衣服”；“文理”，古义为“木头的纹理”，今义为“文章的条理”；“走”，古义为“跑”，今义为“行走”（文中未直接出现，补充关联知识，帮助学生迁移）。 一词多义：“为”，译为“做、制作”，如“又为活板”；译为“是”，如“已后典籍皆为板本”；译为“被”，如“其印为予群从所得”。“印”，译为“字印”（名词），如“每字为一印”；译为“印刷”（动词），如“欲印”。 重点实词：“盛”（盛大、盛行）、“始”（开始）、“布衣”（平民）、“坚”（坚硬）、“冒”（覆盖）、“范”（模子）、“密布”（紧密排布）、“炀”（烘烤）、“砥”（磨刀石，这里指平整）、“神速”（非常快速）、“殊”（根本、完全）、“沾污”（弄脏）、“燔”（烧）、“讫”（完毕）、“拂”（擦拭）、“宝藏”（珍藏）。 4. 句子翻译：结合字词梳理，学生尝试逐句翻译课文，采用“同桌互译+教师抽查”的方式，落实翻译要求，确保学生能准确理解课文大意。教师重点点拨难点句子，如“薄如钱唇”译为“（字模）薄得像铜钱的边缘”，“持就火炀之”译为“拿着（铁板）靠近火烘烤它”，“若印数十百千本，则极为神速”译为“如果印刷几十、几百、几千本，就非常快速”，“其印为予群从所得，至今保藏”译为“他的字印被我的堂弟们得到，至今还珍藏着”。翻译过程中，强调“直译为主、意译为辅”，让学生注意补充省略的成分，使翻译更通顺、准确。 设计意图：初读环节以“读”为核心，通过自由读、范读、齐读，帮助学生熟悉课文，培养文言文语感；字词梳理采用小组合作的方式，调动学生的主动性和积极性，同时培养学生的合作能力，教师重点点拨易错点、难点，确保文言基础落实到位；句子翻译是理解课文的基础，通过同桌互译、教师抽查，及时发现学生的问题并纠正，为后续深入分析课文内容扫清语言障碍。 （三）再读课文，梳理说明脉络 1. 整体感知：学生默读课文，思考两个问题：①课文主要介绍了什么内容？②课文是按照什么顺序来介绍的？请用简洁的语言概括每一段的内容。 学生发言后，教师总结：课文主要介绍了毕昇发明的活板印刷术，包括活板的发明背景、制作流程、印刷方法、优点及活板的下落。文章采用“总—分—总”的结构，结合时间顺序和逻辑顺序展开说明：第一段简述雕版印刷的发展历史，为下文介绍活板做铺垫；第二段详细介绍活板的发明、制作、印刷流程及优点，是全文的核心；第三段交代活板的下落，呼应前文，增强文章的真实性。 2. 重点梳理：聚焦课文第二段，引导学生梳理活板的制作和印刷流程，采用“画流程图”的方式，让学生直观感受活板的操作步骤。 第一步：小组合作，结合课文内容，梳理活板制作和印刷的具体步骤，用简洁的词语或句子标注出来，完成流程图。 第二步：各小组展示流程图，教师结合课文内容进行修正和补充，明确活板的制作与印刷流程： 制作流程：制字（胶泥刻字，薄如钱唇，火烧令坚）→设版（设铁板，冒松脂、蜡和纸灰之类）→排字（置铁范，密布字印，满铁范为一板）→炀版（持就火炀之，使药稍镕）→平字（以平板按其面，使字平如砥）。 印刷流程：先印一板→布第二板（一板印刷，一板已自布字）→更互用之（此印者才毕，则第二板已具）→拆版（用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落）→贮字（以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之；奇字旋刻，以草火烧，瞬息可成）。 3. 细节探究：引导学生思考：在梳理流程的过程中，你发现课文中哪些词语体现了说明文语言的特点？请圈画出来，并分析其作用。 学生圈画后发言，教师总结：文中“薄如钱唇”“字平如砥”运用打比方的说明方法，形象生动地写出了字模的薄和平整；“数十百千本”运用列数字的说明方法，准确突出了活板印刷的高效；“极为神速”“瞬息可成”等词语，准确简洁地体现了活板的优点；“先”“再”“乃”“又”“若”等关联词语，清晰地梳理出操作流程的先后顺序，体现了说明文语言的准确性、严谨性和条理性。 设计意图：再读环节聚焦课文的说明脉络和核心内容，通过整体感知、流程梳理，让学生理清文章结构，掌握活板的制作和印刷流程，培养学生的概括能力和逻辑思维能力；细节探究聚焦说明文的语言特点，引导学生圈画关键词句，分析其作用，落实“语言运用”核心素养，同时让学生体会古代科技文献简洁严谨的语言之美。 （四）精读课文，探究核心内涵 1. 核心问题探究：组织学生开展小组讨论，聚焦核心问题：“活板之‘活’，体现在哪里？请从课文中找出具体语句，并分析其内涵。” 小组讨论后，各小组代表发言，教师引导学生逐步深入，总结“活”的体现： ①字活：“每字为一印”，每个字都是独立的字印，可重复使用；“每字皆有数印”，每个字有多个字印，可应对不同的印刷需求；“奇字旋刻，以草火烧，瞬息可成”，遇到生僻字可随时雕刻，灵活便捷。 ②排版活：“欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印”，可根据印刷内容灵活排布字印；“一板印刷，一板已自布字，更互用之”，两板交替使用，排版灵活高效，不耽误印刷进度。 ③拆版活：“用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，印刷完毕后，可轻松拆版，字印可重复使用，操作便捷，不浪费材料。 ④存储活：“以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”，字印按韵分类存储，便于检索和取用，条理清晰，实用性强。 2. 深层内涵挖掘：引导学生进一步思考：“毕昇发明的活板，相比之前的雕版印刷，有哪些优势？这体现了古代劳动人民的什么精神？沈括详细记载这项发明，又体现了他怎样的品质？” 学生发言后，教师总结：与雕版印刷相比，活板的优势在于“活”——节省材料、操作便捷、印刷高效、可重复使用，解决了雕版印刷“雕版费时费力、无法重复使用、纠错困难”的弊端。这体现了毕昇及古代劳动人民善于观察、勤于思考、勇于创新、注重实用的精神，他们不满足于现有的技术，敢于突破，用智慧解决实际问题。沈括作为北宋著名科学家，详细记载活板的制作流程和优点，体现了他求真务实、注重实证、热爱科学、尊重劳动人民创新成果的品质，也正是因为他的记载，这项伟大的发明才得以流传后世，为世界文明的发展做出了贡献。 3. 拓展延伸：结合课文内容，引导学生思考：“活字印刷术作为中国古代四大发明之一，对中国乃至世界文明的发展有什么影响？在今天，我们还能看到活字印刷术的影子吗？” 学生自由发言后，教师补充：活字印刷术的发明，是印刷史上的一次伟大革命，它大大提高了书籍的印刷效率，降低了印刷成本，让书籍得以广泛传播，促进了文化的普及和交流，对中国古代文化的发展、教育的普及起到了重要作用；同时，活字印刷术传播到世界各地，推动了世界文化的交流与发展，比德国谷登堡发明金属活字印刷术早了约四百年，为世界文明的进步做出了不可磨灭的贡献。今天，活字印刷术虽然不再是主流的印刷方式，但在一些传统文化传承、特色印刷（如古籍复刻、书法印刷）中依然被使用，它所蕴含的创新精神、实用理念，依然值得我们学习和传承。 设计意图：精读环节聚焦“活”的核心内涵，通过小组讨论、核心问题探究，引导学生深入理解课文内容，挖掘活板的技术优势和精神内涵，落实“思维能力”和“文化自信”核心素养；拓展延伸环节将课文内容与现实生活、世界文明发展联系起来，让学生感受到古代科技的深远影响，增强民族自豪感，同时培养学生的拓展思维和文化传承意识。 （五）布置作业，延伸课堂学习 1. 基础作业：整理本节课所学的文言字词、通假字、古今异义、一词多义，抄写重点句子及翻译，巩固文言基础。 2. 探究作业：查阅资料，了解中国古代四大发明的其他三项（造纸术、指南针、火药），简要记录它们的发明时间、发明者（或相关人物）及影响，下节课进行分享交流。 3. 实践作业：尝试用身边的材料（如橡皮泥、橡皮等）制作简单的“活字”，模拟活板的排版和印刷过程，体会活板的“活”之妙，记录自己的实践过程和感受。 设计意图：作业布置兼顾基础、探究和实践，基础作业巩固课堂所学的文言知识，探究作业拓展学生的知识面，让学生了解中国古代更多的科技成就，增强民族自豪感；实践作业让学生动手操作，将课文中的理论知识转化为实践体验，加深对活板“活”的特点的理解，同时培养学生的动手能力和探究精神，实现课堂学习的延伸。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $