第25课《活板》（沈括）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言运用：积累文言字词，能流畅翻译课文；

思维能力：梳理活板流程，探究“活”的内涵；

审美创造：品味简洁严谨的说明语言；

文化自信：感悟古代科技智慧，增强民族自豪感。

重点：掌握文言实词、虚词及通假字，理清活板制作与印刷流程；

难点：深入理解“活”的核心特征，体会古代劳动人民的创新精神与说明文的语言魅力。

（一）情境导入，激发探究兴趣

导入环节：展示古代雕版印刷品、活字印刷复制品图片，搭配简短提问：“同学们，在没有电脑、打印机的古代，书籍是如何批量制作的？大家眼前这些字迹清晰的古籍，背后藏着一项改变世界文明的中国发明——活字印刷术。今天，我们就通过沈括的《活板》，一起揭开这项发明的神秘面纱，探寻古人的智慧密码。”

随后，简要介绍作者沈括：沈括，北宋著名科学家、政治家，博学多才，在天文、数学、物理、地理等诸多领域均有卓越成就，晚年撰写的《梦溪笔谈》，涵盖各类科学文化知识，被誉为“中国科学史上的里程碑”，《活板》便是其中记载活字印刷术的珍贵史料，是世界上关于活字印刷最早、最详尽的记载。

设计意图：以实物图片创设直观情境，结合生活化提问，打破学生对古代印刷技术的陌生感，快速吸引学生注意力。简要介绍作者与著作，既落实文学常识积累要求，又让学生了解《活板》的史料价值，为后续理解课文内容、感悟文化内涵奠定基础，同时激发学生对古代科技的探究兴趣和民族自豪感。

（二）初读课文，夯实文言基础

1. 自由朗读：学生自由朗读课文，借助工具书标注生字词读音，圈画不认识、不理解的字词，尝试读准字音、读通句子，注意文言文的停顿节奏。教师巡视指导，及时纠正“炀（yáng）”“砥（dǐ）”“燔（fán）”“帖（tiě）”“贮（zhù）”等易错字音的读音，提醒学生注意“板印书籍，唐人尚未盛为之”“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”等句子的停顿，避免读破句。

2. 范读正音：教师进行范读，着重突出文言文的节奏和语气，强调重点句子的停顿和重音，让学生感受文言文的语言韵律。范读结束后，学生跟随教师齐读课文，巩固字音和停顿，逐步培养文言文的语感。

3. 字词梳理：采用“小组合作+教师点拨”的方式，梳理课文中的重点文言字词、通假字、古今异义、词类活用等现象，落实文言基础。

小组合作任务：每组负责梳理一段课文的字词，重点标注通假字、古今异义、一词多义及重点实词，结合课下注释尝试解释，将疑难字词记录下来，小组内无法解决的，提交全班共同探讨。

教师点拨重点：

通假字：“板”通“版”，译为“印刷用的字版”，如“板印书籍”“活板”；“已”通“以”，表示时间界限，如“已后典籍皆为板本”；“止”通“只”，译为“仅仅”，如“若止印三二本”；“镕”通“熔”，译为“熔化”，如“药稍镕”；“文”通“纹”，译为“纹理”，如“文理有疏密”。

古今异义：“布衣”，古义为“平民”，今义为“用布做的衣服”；“文理”，古义为“木头的纹理”，今义为“文章的条理”；“走”，古义为“跑”，今义为“行走”（文中未直接出现，补充关联知识，帮助学生迁移）。

一词多义：“为”，译为“做、制作”，如“又为活板”；译为“是”，如“已后典籍皆为板本”；译为“被”，如“其印为予群从所得”。“印”，译为“字印”（名词），如“每字为一印”；译为“印刷”（动词），如“欲印”。

重点实词：“盛”（盛大、盛行）、“始”（开始）、“布衣”（平民）、“坚”（坚硬）、“冒”（覆盖）、“范”（模子）、“密布”（紧密排布）、“炀”（烘烤）、“砥”（磨刀石，这里指平整）、“神速”（非常快速）、“殊”（根本、完全）、“沾污”（弄脏）、“燔”（烧）、“讫”（完毕）、“拂”（擦拭）、“宝藏”（珍藏）。

4. 句子翻译：结合字词梳理，学生尝试逐句翻译课文，采用“同桌互译+教师抽查”的方式，落实翻译要求，确保学生能准确理解课文大意。教师重点点拨难点句子，如“薄如钱唇”译为“（字模）薄得像铜钱的边缘”，“持就火炀之”译为“拿着（铁板）靠近火烘烤它”，“若印数十百千本，则极为神速”译为“如果印刷几十、几百、几千本，就非常快速”，“其印为予群从所得，至今保藏”译为“他的字印被我的堂弟们得到，至今还珍藏着”。翻译过程中，强调“直译为主、意译为辅”，让学生注意补充省略的成分，使翻译更通顺、准确。

设计意图：初读环节以“读”为核心，通过自由读、范读、齐读，帮助学生熟悉课文，培养文言文语感；字词梳理采用小组合作的方式，调动学生的主动性和积极性，同时培养学生的合作能力，教师重点点拨易错点、难点，确保文言基础落实到位；句子翻译是理解课文的基础，通过同桌互译、教师抽查，及时发现学生的问题并纠正，为后续深入分析课文内容扫清语言障碍。

（三）再读课文，梳理说明脉络

1. 整体感知：学生默读课文，思考两个问题：①课文主要介绍了什么内容？②课文是按照什么顺序来介绍的？请用简洁的语言概括每一段的内容。

学生发言后，教师总结：课文主要介绍了毕昇发明的活板印刷术，包括活板的发明背景、制作流程、印刷方法、优点及活板的下落。文章采用“总—分—总”的结构，结合时间顺序和逻辑顺序展开说明：第一段简述雕版印刷的发展历史，为下文介绍活板做铺垫；第二段详细介绍活板的发明、制作、印刷流程及优点，是全文的核心；第三段交代活板的下落，呼应前文，增强文章的真实性。

2. 重点梳理：聚焦课文第二段，引导学生梳理活板的制作和印刷流程，采用“画流程图”的方式，让学生直观感受活板的操作步骤。

第一步：小组合作，结合课文内容，梳理活板制作和印刷的具体步骤，用简洁的词语或句子标注出来，完成流程图。

第二步：各小组展示流程图，教师结合课文内容进行修正和补充，明确活板的制作与印刷流程：

制作流程：制字（胶泥刻字，薄如钱唇，火烧令坚）→设版（设铁板，冒松脂、蜡和纸灰之类）→排字（置铁范，密布字印，满铁范为一板）→炀版（持就火炀之，使药稍镕）→平字（以平板按其面，使字平如砥）。

印刷流程：先印一板→布第二板（一板印刷，一板已自布字）→更互用之（此印者才毕，则第二板已具）→拆版（用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落）→贮字（以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之；奇字旋刻，以草火烧，瞬息可成）。

3. 细节探究：引导学生思考：在梳理流程的过程中，你发现课文中哪些词语体现了说明文语言的特点？请圈画出来，并分析其作用。

学生圈画后发言，教师总结：文中“薄如钱唇”“字平如砥”运用打比方的说明方法，形象生动地写出了字模的薄和平整；“数十百千本”运用列数字的说明方法，准确突出了活板印刷的高效；“极为神速”“瞬息可成”等词语，准确简洁地体现了活板的优点；“先”“再”“乃”“又”“若”等关联词语，清晰地梳理出操作流程的先后顺序，体现了说明文语