第22课《太空一日》（杨利伟） 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《太空一日》（杨利伟） 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：积累重点词语，把握叙事脉络，学习质朴真切的表达； 思维品质：梳理冒险经历，辩证思考英雄本质； 文化意识：厚植航天情怀，增强家国自信； 学习能力：掌握纪实文体阅读方法，提升自主探究能力。 教学重难点 重点：梳理杨利伟太空一日的关键经历，品味文中富有表现力的语句，体会作者的情感与精神。 难点：理解纪实文体“真实”与“文学性”的统一，感悟航天精神的内涵并践行。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 播放30秒中国航天飞天名场面混剪视频（含神舟五号发射、太空俯瞰地球、返回舱着陆片段），视频结束后提问：“同学们，当看到航天员乘坐飞船直冲云霄，你们心中涌起的是什么情感？有谁知道，中国首位叩访太空的航天员是谁？他在太空经历了怎样不为人知的故事？” 引导学生自由发言，分享对航天、对航天员的认知。随后板书课题《太空一日》，简介作者杨利伟——中国进入太空的第一人，神舟五号载人飞船航天员，课文选自他的自传《天地九重》，记录了他太空飞行21小时23分钟的完整经历，今天我们就一同走进这篇文章，解锁杨利伟太空一日的惊心动魄与温暖感动。 设计意图：以直观的视频情境打破课堂沉闷，贴合七年级学生形象思维为主的特点，快速吸引学生注意力，激发对航天话题的兴趣和探究欲。同时，简要介绍作者与文本背景，帮助学生建立文本与现实的关联，为后续阅读奠定基础，落实“学习能力”中“主动关联生活与文本”的素养目标。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 学生自主阅读课文，结合课下注释，解决生字词障碍，重点标注以下词语：炽热、共振、负荷、舷窗、烧灼、剥落、黑障、确凿，尝试结合语境理解词义，无法解决的做好标记。 2. 教师通过提问引导学生梳理文本：“请同学们通读全文，思考这篇文章是按照什么顺序来写的？杨利伟在太空一日中，先后经历了哪些关键阶段？每个阶段最让你印象深刻的是什么？” 给予学生充分的自主阅读时间，鼓励学生边读边圈点勾画，梳理关键信息。 3. 小组交流讨论，汇总梳理结果，每组推选1名代表发言，分享本组梳理的航天历程。教师结合学生发言，引导学生明确文章以“时间顺序”和“事件发展顺序”相结合，梳理出核心脉络：发射升空（共振之痛）——太空飞行（所见所感、神秘敲击声、错觉困扰）——返回地球（舷窗裂纹、黑障区考验）。 4. 教师补充：本文是一篇纪实散文，兼具“真实性”与“文学性”，真实记录了杨利伟太空飞行的全过程，每一个细节都源于亲身经历，这也是纪实文体最核心的特点。请同学们再次快速浏览课文，找出能体现“真实性”的语句，简要说说理由。（引导学生找出具体语句，如“共振持续26秒后，慢慢减轻”“右边的舷窗开始出现裂纹”等，体会纪实文体的严谨性） 设计意图：初读环节聚焦“读通文本、梳理脉络、掌握文体特点”，既落实“语言能力”中“积累词语、把握叙事顺序”的目标，也培养学生“圈点勾画、自主梳理”的学习能力。小组讨论的形式，能调动学生的主动性，让学生在交流中完善认知，同时通过分析“真实性”语句，为后续突破“理解纪实文体真实与文学性统一”的难点做好铺垫。 （三）精读探究，品味细节 本环节围绕“惊心动魄的冒险”“质朴真切的情感”“严谨执着的精神”三个核心问题，引导学生精读文本，深入探究，结合具体语句品味情感，感悟精神。 1. 探究一：梳理“惊心动魄的冒险”，体会航天的艰险 提问：“杨利伟在太空一日中，遇到了哪些意外和危险？请同学们精读课文，圈点勾画相关语句，说说这些危险具体是什么，作者是如何应对的？” 学生自主探究后，发言分享，教师引导梳理并重点分析以下三处危险场景： （1）发射升空时的共振之痛：“火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生了共振。这让我感到非常痛苦。人体对10赫兹以下的低频振动非常敏感，它会让人的内脏产生共振。而这时不单单是低频振动的问题，是这个新的振动叠加在大约6G的一个负荷上。这种叠加太可怕了，我们从来没有进行过这种训练。意外出现了。共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。” 引导提问：“作者用了哪些词语和句子来描写共振带来的痛苦？‘五脏六腑似乎都要碎了’这个句子有什么表达效果？面对这种从未经历过的痛苦，杨利伟放弃了吗？从哪里能看出来？”（引导学生体会“急剧抖动”“非常痛苦”“难以承受”等词语的表达作用，“五脏六腑似乎都要碎了”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了共振带来的极致痛苦；从“我的脑子非常清醒”“坚持承受”能看出他没有放弃，始终坚守岗位） （2）太空飞行中的神秘敲击声：“我在太空还遇到另外一个至今仍然原因不明的情况，那就是时不时出现的敲击声。这个声音是突然出现的，并不一直响，而是一阵一阵的，不管白天还是黑夜，毫无规律，说不准什么时候就响几声。既不是外面传进来的声音，也不是飞船里面的声音，仿佛谁在外面敲飞船的船体。很难准确描述它，不是叮叮的，也不是当当的，而更像是用一把木头锤子敲铁桶，咚咚……咚咚……” 引导提问：“作者是如何描写这个神秘敲击声的？‘仿佛谁在外面敲飞船的船体’这个比喻有什么作用？面对这种未知的声音，杨利伟的心情是怎样的？他做了什么？”（引导学生体会作者对敲击声的细致描写，比喻的运用让抽象的声音变得具体可感；从“很紧张”“趴在舷窗那里，边听边看，试图找出响声所在”能看出他的紧张与谨慎，同时也体现了他的严谨） （3）返回地球时的舷窗裂纹：“右边的舷窗开始出现裂纹。窗外烧得跟炼钢炉一样，玻璃窗开始出现裂纹，那种纹路就跟强化玻璃被打碎之后那种小碎纹一样，这种细细的碎纹，眼看着越来越多……先是右边舷窗出现裂纹，当到它裂到一半的时候，我转着头一看左边的舷窗，它也开始出现裂纹。” 引导提问：“作者描写舷窗裂纹时，运用了什么描写方法？‘窗外烧得跟炼钢炉一样’这个比喻，写出了什么特点？面对舷窗裂纹，杨利伟的心理发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？”（引导学生明确，运用了视觉描写，比喻写出了返回时的高温环境；心理从“紧张惊慌”到“稍微放心”，因为他发现两边舷窗都出现裂纹，判断不是故障，体现了他的冷静与沉着） 小结：从发射到返回，杨利伟经历了一次又一次生死考验，每一次危险都足以让人望而却步，但他凭借着强大的意志力和专业素养，从容应对，顺利完成了任务。这些细节描写，既体现了航天事业的艰险，也让我们看到了杨利伟的坚韧与勇敢。 设计意图：聚焦文本中的核心细节，引导学生通过圈点勾画、品味语句，深入体会航天事业的艰险，落实“语言能力”中“品味富有表现力的语句”的目标。同时，通过分析作者的应对方式和心理变化，培养学生的“思维品质”，让学生学会辩证看待“危险”与“坚守”的关系，为感悟航天精神奠定基础。 2. 探究二：品味“质朴真切的情感”，感悟作者的初心 提问：“这篇文章的语言没有华丽的辞藻，却让人读来深受感动，为什么？请同学们找出文中体现作者情感的语句，结合语境，品味其中的情感内涵。” 学生自主品味后，分组交流，教师引导重点分析以下语句： （1）“我从极度难受的状态解脱出来，一切不适都不见了，感到一种从未有过的轻松和舒服，如释千斤重负，如同一次重生，我甚至觉得这个过程很耐人寻味。” 引导学生体会：这句话写出了共振结束后，作者从极致痛苦中解脱的轻松与庆幸，“如释千斤重负”“如同一次重生”，直白地表达了他当时的真实感受，质朴的语言中蕴含着劫后余生的喜悦，也体现了他对航天事业的热爱——即使经历痛苦，也觉得“耐人寻味”。 （2）“我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。” 引导学生体会：这句话描写了作者在太空俯瞰北京的场景，语言朴实无华，却蕴含着深厚的思乡之情和对亲人、战友的牵挂，让我们看到了英雄柔软的一面，也体现了他的家国情怀——即使身处太空，心中最牵挂的依然是祖国和亲人。 （3）“飞行回来后我详细描述了这种难受的过程。经过分析研究，工作人员认为，飞船的共振主要来自火箭的振动。随后他们改进技术工艺，解决了这个问题。” 引导学生体会：这句话体现了作者的责任与担当，他没有因为痛苦而回避问题，而是详细分享自己的感受，为后续飞船改进提供了宝贵的经验，直白的语言中，藏着他对航天事业的忠诚与奉献。 （4）“当我返回地球观看这段录像时，我激动得说不出任何话来。” 引导学生体会：“激动得说不出任何话来”，直白地表达了作者看到地面工作人员为自己欢呼时的感动，也体现了他对自己完成任务的自豪，以及对地面工作人员的感激之情，质朴的语言，却有着强烈的情感感染力。 小结：本文的语言质朴、直白、真切，没有华丽的修饰，却能直击人心，因为每一句话都源于作者的亲身经历，每一种情感都是发自内心的真实流露。这种“用事实说话、用真情动人”的表达，正是纪实文体的魅力所在，也让我们看到了英雄的平凡与伟大——他们和我们一样，有恐惧、有牵挂，但在责任面前，他们选择了坚守与奉献。 设计意图：引导学生品味文本的语言特点，体会作者的情感内涵，落实“语言能力”中“把握文本情感、学习质朴表达”的目标。同时，通过分析作者的情感，让学生理解“英雄也是普通人”，打破对英雄的刻板印象，培养学生的共情能力，厚植家国情怀，落实“文化意识”的素养目标。 3. 探究三：感悟“严谨执着的精神”，理解航天精神的内涵 提问：“杨利伟作为中国首位航天员，他的身上体现了哪些值得我们学习的精神品质？请结合课文内容，说说你的理解。” 引导学生结合前文分析的细节，自主思考、小组讨论，从“坚韧勇敢、冷静沉着、严谨细致、责任担当、家国情怀”等方面进行梳理。 教师结合学生发言，重点引导： （1）严谨细致：面对神秘的敲击声，他没有忽视，而是“趴在舷窗那里，边听边看，试图找出响声所在”；返回地面后，他反复听录音，不轻易签字确认，体现了航天人严谨的科学态度；他详细描述共振的痛苦过程，为飞船改进提供依据，也体现了他的细致与负责。正如文中所说，对航天员的最基本要求是严谨，这种严谨，是对自己负责，更是对航天事业、对祖国和人民负责。 （2）坚韧勇敢：面对从未经历过的共振之痛，他没有放弃，凭借意志力坚持下来；面对舷窗裂纹的危险，他没有惊慌失措，而是冷静观察、判断，从容应对，体现了他的坚韧与勇敢。这种勇敢，不是鲁莽，而是明知山有虎，偏向虎山行的担当，是面对危险不退缩、面对困难不放弃的勇气。 （3）责任担当与家国情怀：作为首位航天员，他肩负着祖国和人民的期望，即使面对生死考验，也始终坚守岗位，顺利完成飞行任务；他俯瞰祖国大地，牵挂亲人与战友，把个人安危置之度外，把国家利益放在首位，体现了深厚的家国情怀和强烈的责任担当。正如网友所说，“看完才知道他为什么被称为英雄”，英雄的伟大，不在于光环，而在于关键时刻的坚守与奉献。 补充拓展：中国航天事业从无到有、从弱到强，离不开一代又一代航天人的坚守与奉献，杨利伟的太空一日，只是中国航天壮阔历程中的一瞬，却浓缩了航天人“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神。结合你所知道的航天故事，说说你对航天精神的理解。（引导学生分享神舟六号、七号乃至后续航天任务中的感人故事，进一步深化对航天精神的认知） 设计意图：引导学生从文本细节中提炼作者的精神品质，理解航天精神的内涵，落实“文化意识”中“厚植家国情怀、传承优秀精神”的目标。同时，通过拓展延伸，让学生将文本与现实结合，拓宽视野，培养学生的思维深度，引导学生树立正确的价值观，立志向航天人学习。 （四）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课内容：“今天，我们一同走进了杨利伟的《太空一日》，梳理了他太空飞行的惊心动魄，品味了文中质朴真切的情感，感悟了航天人严谨执着、勇于担当的精神。这篇文章，不仅是一篇纪实散文，更是一堂生动的科普课、一堂深刻的爱国主义教育课。它让我们知道，英雄不是天生的，而是在关键时刻选择坚守与奉献的普通人；航天事业的辉煌，不是一蹴而就的，而是一代又一代航天人用汗水和坚守换来的。” 最后，引导学生齐读课文结尾段落，升华情感：“太空浩渺无边，却只有地球上的家园最让人牵肠挂肚。” 希望同学们能铭记航天英雄的付出，传承航天精神，努力学习，脚踏实地，长大后用自己的力量，为祖国的发展添砖加瓦，去追逐属于我们这一代人的星辰大海。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对学生情感的升华，帮助学生梳理核心知识点，巩固学习成果，同时进一步厚植家国情怀，落实“文化意识”和“思维品质”的素养目标，引导学生将航天精神内化于心、外化于行。 （五）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写本节课重点词语（炽热、共振、负荷、舷窗等），每个词语抄写3遍，并结合语境解释词义；背诵文中你最喜欢的一个段落，说说喜欢的理由。（落实语言能力，巩固基础） 2. 提升作业：完善课堂上的语言练习，修改优化自己的片段作文，做到语言质朴、情感真切；查阅一篇中国航天相关的小故事，简要记录下来，下节课分享。（培养学习能力，拓宽视野） 3. 拓展作业：以“我心中的航天英雄”为题，写一篇短文（不少于300字），结合课文内容和自己查阅的资料，表达对航天英雄的敬佩之情，阐述自己从航天精神中获得的启示。（落实语言能力、文化意识，实现情感升华） 设计意图：作业设计遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度，兼顾不同层次学生的需求，既巩固本节课的基础知识和语言能力，也培养学生的自主学习能力和写作能力，同时让学生进一步深化对航天精神的理解，实现“学用结合”。 板书设计 太空一日（杨利伟） 一、脉络：发射升空→太空飞行→返回地球 （共振之痛） （所见所感、敲击声、错觉） （舷窗裂纹、黑障） 二、情感：真切、质朴、牵挂、自豪、责任 三、精神：严谨细致、坚韧勇敢、责任担当、家国情怀 四、文体：纪实散文（真实+文学性） 核心：航天精神——特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 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