Unit 6 Seasons-Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版八年级上册

Unit 6 Seasons-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握四季及天气相关词汇句型，能简单谈论季节偏好； 思维品质：培养观察、对比和逻辑表达能力； 文化意识：了解中西方季节相关习俗； 学习能力：提升自主与合作学习及语境运用能力。 教学重难点 重点：掌握season, spring等四季词汇及warm, windy等天气词汇，能运用核心句型谈论季节喜好及原因。 难点：灵活运用because阐述理由，准确区分季节相关词汇的语境用法。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段无字幕四季风光短片，画面快速切换春日繁花、夏日海滩、秋日落叶、冬日雪景，搭配轻快的英文背景音乐，播放结束后关闭视频，面向全体学生提问：“What can you see in the video? Do you like these scenes? ” 引导学生用中文或简单英文说出“花、雪、太阳”等词汇，唤醒学生对四季的生活感知。 2. 头脑风暴：教师在黑板中心写下“Seasons”，随后提问：“How many seasons are there in a year? What are they in Chinese? ” 引导学生说出“春、夏、秋、冬”，再顺势引出四季的英文单词spring, summer, autumn, winter，教师逐词领读，强调发音要点（如autumn的/ˈɔːtəm/发音，winter的/ˈwɪntə(r)/尾音），采用全班齐读、分组读、个别抽查的方式，确保学生发音准确。 3. 旧知衔接：教师进一步提问：“What’s the weather like today? ” 引导学生用已学的cold, hot, warm等词汇描述当天天气，随后过渡：“Different seasons have different weather. Today we will learn more about seasons and talk about our favorite seasons. ” 自然揭示本节课主题——Unit 6 Seasons-Welcome to the unit。 设计意图：通过视听结合的情境导入，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，贴合八年级学生形象思维为主的认知特点。头脑风暴和旧知衔接环节，既能激活学生已有的季节和天气相关知识储备，又能自然引出本节课的核心词汇，为后续新知学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力和语言表达意识。 （二）新知呈现：分层教学，突破核心 1. 核心词汇教学（四季、天气、活动） 教师利用多媒体课件，逐一呈现四季的高清图片，结合图片分层呈现核心词汇，每呈现一个季节，同步教学对应的天气词汇和典型活动词汇，实现“季节—天气—活动”的关联教学，帮助学生构建完整的知识体系。 （1）Spring：呈现春日樱花绽放、小草发芽的图片，提问：“Look at this picture. It’s spring. How is the weather in spring? ” 引导学生说出“温暖的、有风的”，随后教授形容词warm, windy, rainy，领读并讲解词性和含义，强调windy和rainy的后缀“y”的用法（名词wind/rain+y构成形容词，表“多……的”）。接着提问：“What can we do in spring? ” 结合学生生活经验，引导学生说出“放风筝、野餐”，教授短语fly kites, have a picnic，教师示范短语发音和用法，如“fly kites”可搭配“in spring”使用，举例：We can fly kites in spring. （2）Summer：呈现夏日烈日、海滩游泳的图片，用同样的方式，教授形容词hot, sunny，短语go swimming, eat ice cream。重点强调go swimming的用法（go+动名词表示“去做某事”），并结合学生的夏日体验，引导学生联想更多相关活动，如go camping, play basketball等，丰富词汇储备。 （3）Autumn：呈现秋日枫叶、丰收果实的图片，教授形容词cool, dry，短语pick apples, go on a trip。讲解autumn的美式表达fall，说明两者可互换，满足学生的拓展需求。同时引导学生观察图片，感受autumn的丰收氛围，结合“pick apples”，渗透“劳动快乐”的情感教育。 （4）Winter：呈现冬日雪景、堆雪人的图片，教授形容词cold, snowy, foggy，短语make snowmen, go skating。重点纠正snowy的发音（/ˈsnəʊi/），区分foggy与snowy的后缀用法，举例说明：It’s snowy today. We can make snowmen. 同时提醒学生winter天气寒冷，注意保暖。 词汇巩固：教师出示单词卡片，随机抽取学生认读，采用“快问快答”的方式，如教师说“spring”，学生快速说出对应的天气和活动词汇；反之，教师说“go swimming”，学生快速说出对应的季节，强化词汇记忆。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：教师结合多媒体课件，呈现Amy和Simon谈论季节喜好的对话片段（简化版，贴合本节课难度），内容如下： Amy: Which season do you like best, Simon? Simon: I like spring best. Amy: Why? Simon: Because it’s warm and windy. I can fly kites with my friends. 教师先播放对话音频，让学生跟读2遍，感受对话的语音语调，随后逐句讲解核心句型：① Which season do you like best? （你最喜欢哪个季节？），可替换为“What’s your favorite season? ”，说明两者用法一致，前者更口语化；② Because it’s... I can... （因为天气……，我可以……），强调because用于回答why引导的疑问句，后面接完整的句子，I can后面接动词原形。 （2）句型操练：教师进行示范，先向学生提问：“Which season do you like best? ”，学生回答后，教师追问“Why? ”，引导学生用“Because it’s... I can... ”的句型回答。随后采用“师生问答—生生问答”的方式，逐步推进操练： ① 师生问答：教师随机提问不同学生，引导学生结合所学词汇，大胆表达自己的喜好及原因，对于表达不流畅或有错误的学生，教师及时给予提示和纠正，如学生忘记because的用法，教师可提醒：“Use ‘because’ to tell me the reason. ” ② 生生问答：将学生分成两人一组，结合课件上的提示（季节、天气、活动词汇），进行对话练习，教师巡视课堂，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性指导，确保每位学生都能参与到对话中，掌握核心句型的用法。 设计意图：词汇教学采用“图片+情境+关联”的方式，将四季、天气、活动词汇紧密结合，帮助学生理解词汇的语境含义，避免孤立记忆，同时渗透词汇构词法（后缀y），培养学生的词汇学习能力。句型教学从“输入—理解—操练”逐步推进，通过对话示范、跟读模仿、互动问答等活动，让学生在真实的语境中感知句型用法，突破“用because阐述理由”的难点，提升口语表达能力。 （三）巩固练习：任务驱动，深化应用 本环节设计三个梯度任务，从基础巩固到能力提升，层层递进，让学生在完成任务的过程中，深化对新知的理解和运用，同时培养合作学习能力和思维品质。 任务1：匹配练习（基础巩固） 教师在多媒体课件上呈现三组内容：第一组是季节词汇（spring, summer, autumn, winter），第二组是天气词汇（warm, hot, cool, cold, windy, rainy, snowy, foggy），第三组是活动词汇（fly kites, go swimming, pick apples, make snowmen）。让学生独立完成匹配，将对应的季节、天气、活动连接起来，完成后小组内核对答案，教师随机抽查小组汇报结果，针对错误较多的匹配，进行重点讲解和纠正。 设计意图：该任务聚焦基础词汇，通过匹配练习，帮助学生巩固“季节—天气—活动”的关联记忆，检验学生对核心词汇的掌握情况，同时培养学生的自主学习能力和小组合作意识。 任务2：对话创编（能力提升） 将学生分成4人小组，每组抽取一个季节作为主题，要求小组内成员合作，创编一段关于该季节的对话，对话中需包含核心词汇和句型，至少3个回合。教师给出对话模板作为提示（可根据学生基础灵活调整）： Student A: Which season do you like best? Student B: I like... best. Student A: Why do you like it? Student B: Because it’s... I can... What about you? Student A: I like... best. Because... 小组讨论期间，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，在模板基础上增加更多细节，如描述季节的景色、自己的感受等，对于基础薄弱的小组，教师可提供词汇提示，帮助其完成对话创编。讨论结束后，邀请2-3组上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评句型运用的准确性和对话的流畅度，同时鼓励其他学生认真倾听，学习优秀小组的表达。 设计意图：对话创编任务将基础词汇和句型融入真实的交流场景中，让学生从“模仿”过渡到“运用”，培养学生的口语表达能力和合作学习能力。同时，通过小组展示和教师点评，让学生相互学习、共同进步，增强学生的表达自信心。 任务3：主题分享（拓展延伸） 让学生结合自己的生活体验，以“My Favorite Season”为主题，进行简短的口头分享，要求分享内容包含：自己最喜欢的季节、该季节的天气、可以做的活动，以及喜欢的原因，时长1-2分钟。教师先进行示范分享：“My favorite season is autumn. It’s cool and dry. I can pick apples with my family and go on a trip. I like it because the scenery is beautiful and I can spend time with my family. ” 随后让学生自主准备1分钟，之后随机邀请学生上台分享，对于分享流畅、内容丰富的学生，给予表扬和鼓励；对于表达有困难的学生，教师及时给予提示和引导，帮助其完成分享。 设计意图：该任务是对本节课知识的综合运用，既能检验学生的词汇和句型掌握情况，又能培养学生的逻辑表达能力和语言组织能力。同时，结合学生的生活体验，让学生感受到英语与生活的紧密联系，激发学生用英语表达的兴趣，渗透“热爱生活、热爱自然”的情感教育。 （四）文化渗透：拓展视野，提升素养 教师结合多媒体课件，简单介绍中西方与季节相关的习俗，引导学生了解不同文化中的季节文化，培养文化意识。具体内容如下： 1. 中国习俗：春天有踏青、放风筝的习俗，秋天有赏月、吃月饼（Mid-Autumn Festival）的习俗，冬天有过春节（Spring Festival）、吃饺子的习俗，引导学生用简单的英语说出这些习俗，如“Fly kites in spring. Eat mooncakes in autumn. ” 2. 西方习俗：西方春天有复活节（Easter），人们会画彩蛋、找彩蛋；夏天有夏令营（summer camp），孩子们会参加各种户外活动；冬天有圣诞节（Christmas），人们会装饰圣诞树、交换礼物。教师简单讲解这些习俗的英文表达，让学生了解中西方文化的差异，培养文化包容心。 随后提问：“What do you do in different seasons in China? ” 引导学生结合自己的生活经验，分享中国的季节习俗，进一步强化文化认知，同时提升口语表达能力。 设计意图：文化渗透环节贴合四维核心素养中的“文化意识”要求，通过简单介绍中西方季节相关习俗，拓宽学生的视野，让学生了解不同文化的多样性，培养文化包容心和跨文化交际意识，同时将文化学习与语言学习有机结合，提升学生的综合素养。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课所学内容，采用“师生共同梳理”的方式，逐步总结： 1. 词汇：四季词汇（spring, summer, autumn, winter）、天气词汇（warm, windy, rainy, hot, sunny, cool, dry, cold, snowy, foggy）、活动词汇（fly kites, have a picnic, go swimming, eat ice cream, pick apples, go on a trip, make snowmen, go skating）。 2. 句型：① Which season do you like best? / What’s your favorite season? ② Why? ③ Because it’s... I can... 3. 文化：中西方与季节相关的简单习俗，以及季节与生活的联系。 在梳理过程中，教师针对学生容易混淆或遗忘的知识点，进行重点强调，如后缀“y”构成形容词的用法、because的用法等，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 设计意图：课堂小结环节让学生主动参与知识梳理，既能帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，又能培养学生的归纳总结能力，让学生明确本节课的学习重点，提升学习能力。 （六）作业布置：分层设计，巩固提升 结合学生的基础差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到提升，同时巩固课堂所学知识，实现“课内外衔接”。 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄5遍，带中文释义）和核心句型（每个句型抄3遍，造1个句子）；熟读课本Welcome to the unit部分的对话，尝试背诵核心句型。 2. 提升作业：用5-8句话写一篇短文，题目为“My Favorite Season”，要求包含季节、天气、活动和喜欢的原因，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：搜集1-2个中西方与季节相关的习俗，用简单的英语记录下来，下节课分享给同学；观看英语动画《Peppa Pig》中与季节相关的片段，跟读对话，积累更多相关表达。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言的运用，拓展作业注重视野的拓展和学习能力的培养，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固课堂所学，提升语言能力和学习能力，实现“学用结合”。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $