第21课《古代诗歌五首 ——己亥杂诗（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累诗句、掌握关键字词；

思维提升：品析意象、理清情感脉络；

审美鉴赏：体会诗歌意境与豪放文风；

文化传承：感悟诗人爱国奉献情怀，传承古典诗词文化。

重点：朗读背诵诗歌，理解诗句含义，品析“落红”“春泥”等意象；

难点：领悟托物言志手法的妙处，体会诗人辞官后仍心系家国的复杂情感。

（一）情境导入，唤醒共鸣

同学们，在我国古代文坛上，有许多文人墨客，他们或因仕途失意，或因家国动荡，将满心情愫寄托于笔墨，写下了流传千古的诗篇。当一个人满怀壮志却被迫离开自己坚守的岗位，当一颗爱国之心无处安放，他会用怎样的文字倾诉心声？清代有这样一位思想家、文学家，他目睹王朝腐朽，直言进谏却屡遭排挤，最终愤然辞官离京。在离京途中，他触景生情，写下了三百一十五首杂诗，记录自己的所见所感，今天我们就一同走进其中最广为流传的一首——龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，去读懂这位文人的赤子之心与家国情怀。

设计意图：七年级学生对古代诗歌的理解易流于表面，通过创设“仕途失意却心怀家国”的情境，拉近学生与诗人、诗歌的距离，激发学生的阅读兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基础，同时自然引出诗歌背景与作者，衔接下文教学。

（二）作者与背景简介，夯实基础

在研读诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者和创作背景，这能帮助我们更好地读懂诗歌的深层含义。

首先是作者龚自珍。龚自珍，字璱人，号定盦，清代著名的思想家、文学家。他生活的年代，正是清王朝由盛转衰的时期，官场腐败，民生凋敝，国家面临着内忧外患。龚自珍自幼才华横溢，胸怀大志，他主张“更法”“改图”，希望通过改革挽救国家的危亡，敢于批评清王朝的腐朽统治，开知识界“慷慨论天下事”之风。他的诗文洋溢着强烈的爱国热情，风格豪放洒脱，代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等，今辑为《龚自珍全集》。

再来了解创作背景。这首诗写于清道光十九年，也就是己亥年，这一年龚自珍已经48岁。由于他多次上书直谏，触犯了权贵的利益，遭到了排挤和打压，最终被迫辞官南归。在南归的途中，他看到夕阳西下、落花飘零的景象，触景生情，写下了这首《己亥杂诗（其五）》。需要注意的是，《己亥杂诗》共315首，是龚自珍在这一年南北往返途中所作，内容丰富，而这一首，是他刚刚离开京城时写下的，最能体现他当时的复杂心境。

补充强调：当时的中国，正处于鸦片战争的前一年，国家内忧外患，龚自珍虽有心报国，却无力回天，辞官并非他的本意，而是无奈之举。这种无奈与不甘，这种对国家的牵挂，都藏在这首简短的七言绝句中。

设计意图：七年级学生对清代历史背景了解较少，对作者的人生经历也较为陌生。简要介绍作者的思想主张和创作背景，能帮助学生理解诗歌创作的语境，明白诗人“离愁”的深层原因，避免学生对诗歌情感的浅层解读，为后续品析诗句、领悟情感做好铺垫。同时，积累文学常识，落实“文化传承与理解”的核心素养。

（三）初读诗歌，读准字音，把握节奏

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌的魅力，首先体现在语言的韵律之美上。接下来，我们进行初读环节，核心任务是读准字音、把握节奏，读出诗歌的韵律感。

1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受诗歌的节奏和韵律。范读时，注重节奏的划分，突出七言绝句的特点，“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花”，语气上，前两句略带伤感，后两句转为昂扬，读出情感的变化。

2. 字词正音：结合课文注释，学生自主标注生字词，同桌之间互相检查，教师重点强调易错字音和字形

3. 自主朗读：学生结合字音和节奏提示，自主朗读诗歌，做到读准字音、读通诗句，不添字、不漏字、不读错音。朗读时，可适当停顿，体会诗句的停顿规律，感受七言绝句的韵律美。

4. 分组朗读与指名朗读：将学生分成若干小组，小组内齐读诗歌，互相纠正节奏和语气；之后，指名2-3名学生单独朗读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点指导节奏的把握和语气的调整，比如“浩荡离愁”要读出离愁的深广，“更护花”要读出坚定和豪迈。

5. 齐读巩固：全班齐读诗歌，配乐朗读，力求读出诗歌的韵律感和初步的情感，为后续精读品析做好准备。

设计意图：初读是诗歌教学的基础，七年级学生的朗读能力参差不齐，通过教师范读、字词正音、自主朗读、分组朗读、指名朗读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力，同时让学生在朗读中初步感知诗歌的语言美，落实“语言建构与运用”的核心素养。

（四）精读诗歌，品析字词，理解含义

初读之后，我们对诗歌有了初步的印象。接下来，我们进入精读环节，逐句品析诗句，理解每一句诗的含义，感受诗人的情感变化。我们以小组合作的形式进行，每组负责一句诗的品析，结合课文注释，思考诗句的含义、关键字词的妙处，之后小组代表发言，全班交流。

1. 品析第一句：“浩荡离愁白日斜”

小组代表发言后，教师引导总结：首先，理解关键字词，“浩荡”是什么意思？结合注释，我们知道“浩荡”是“无限、广阔”的意思，这里用来形容“离愁”，说明诗人的离愁不是淡淡的忧伤，而是深广无边、难以排解的。“白日斜”指的是夕阳西下，傍晚时分，夕阳西沉，暮色苍茫，这样的景象本身就带有一种伤感的氛围。

接着，引导学生思考：诗人为什么会有“浩荡离愁”？结合我们之前了解的创作背景，龚自珍被迫辞官离京，他心怀壮志，却无法在朝廷中施展自己的抱负，无法为国家效力，这种壮志难酬的无奈、对京城的眷恋、对国家命运的担忧，交织在一起，就形成了这“浩荡离愁”。而“白日斜”的景象，恰好烘托出这种伤感、悲凉的心境，景与情交融，让离愁更显深沉。

补充提问：如果把“浩荡”换成“淡淡”，效果会有什么不同？学生思考后发言，教师总结：“淡淡”只能表现出轻微的忧伤，而“浩荡”一词，极为凝练地写出了离愁的深广，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落等复杂情怀，让读者更能感受到诗人内心的痛苦与无奈。

设计意图：引导学生聚焦关键字词，通过换词对比等方式，体会字词的表达效果，理解诗句的含义，感受诗人的离愁之深，培养学生的语言品析能力，落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养。同时，渗透情景交融的写作手法，为后续品析手法做好铺垫。

2. 品析第二句：“吟鞭东指即天涯”

小组代表发言后，教师引导解读：先理解关键字词，“吟鞭”指的是诗人的马鞭，“吟”在这里指吟诗，说明诗人在离京途中，一边赶路，一边吟诗，展现出一种洒脱的姿态；“东指”是指向东方，因为龚自珍的家乡在浙江杭州，辞官后他要向东回乡；“即天涯”的“即”是“就是”的意思，“天涯”指遥远的地方，在这里指诗人将要去的家乡，远离京城，仿佛在天涯海角一般。