第21课《古代诗歌五首 ——己亥杂诗（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《己亥杂诗（其五）》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累诗句、掌握关键字词； 思维提升：品析意象、理清情感脉络； 审美鉴赏：体会诗歌意境与豪放文风； 文化传承：感悟诗人爱国奉献情怀，传承古典诗词文化。 教学重难点 重点：朗读背诵诗歌，理解诗句含义，品析“落红”“春泥”等意象； 难点：领悟托物言志手法的妙处，体会诗人辞官后仍心系家国的复杂情感。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，在我国古代文坛上，有许多文人墨客，他们或因仕途失意，或因家国动荡，将满心情愫寄托于笔墨，写下了流传千古的诗篇。当一个人满怀壮志却被迫离开自己坚守的岗位，当一颗爱国之心无处安放，他会用怎样的文字倾诉心声？清代有这样一位思想家、文学家，他目睹王朝腐朽，直言进谏却屡遭排挤，最终愤然辞官离京。在离京途中，他触景生情，写下了三百一十五首杂诗，记录自己的所见所感，今天我们就一同走进其中最广为流传的一首——龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，去读懂这位文人的赤子之心与家国情怀。 设计意图：七年级学生对古代诗歌的理解易流于表面，通过创设“仕途失意却心怀家国”的情境，拉近学生与诗人、诗歌的距离，激发学生的阅读兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基础，同时自然引出诗歌背景与作者，衔接下文教学。 （二）作者与背景简介，夯实基础 在研读诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者和创作背景，这能帮助我们更好地读懂诗歌的深层含义。 首先是作者龚自珍。龚自珍，字璱人，号定盦，清代著名的思想家、文学家。他生活的年代，正是清王朝由盛转衰的时期，官场腐败，民生凋敝，国家面临着内忧外患。龚自珍自幼才华横溢，胸怀大志，他主张“更法”“改图”，希望通过改革挽救国家的危亡，敢于批评清王朝的腐朽统治，开知识界“慷慨论天下事”之风。他的诗文洋溢着强烈的爱国热情，风格豪放洒脱，代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等，今辑为《龚自珍全集》。 再来了解创作背景。这首诗写于清道光十九年，也就是己亥年，这一年龚自珍已经48岁。由于他多次上书直谏，触犯了权贵的利益，遭到了排挤和打压，最终被迫辞官南归。在南归的途中，他看到夕阳西下、落花飘零的景象，触景生情，写下了这首《己亥杂诗（其五）》。需要注意的是，《己亥杂诗》共315首，是龚自珍在这一年南北往返途中所作，内容丰富，而这一首，是他刚刚离开京城时写下的，最能体现他当时的复杂心境。 补充强调：当时的中国，正处于鸦片战争的前一年，国家内忧外患，龚自珍虽有心报国，却无力回天，辞官并非他的本意，而是无奈之举。这种无奈与不甘，这种对国家的牵挂，都藏在这首简短的七言绝句中。 设计意图：七年级学生对清代历史背景了解较少，对作者的人生经历也较为陌生。简要介绍作者的思想主张和创作背景，能帮助学生理解诗歌创作的语境，明白诗人“离愁”的深层原因，避免学生对诗歌情感的浅层解读，为后续品析诗句、领悟情感做好铺垫。同时，积累文学常识，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （三）初读诗歌，读准字音，把握节奏 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌的魅力，首先体现在语言的韵律之美上。接下来，我们进行初读环节，核心任务是读准字音、把握节奏，读出诗歌的韵律感。 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受诗歌的节奏和韵律。范读时，注重节奏的划分，突出七言绝句的特点，“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花”，语气上，前两句略带伤感，后两句转为昂扬，读出情感的变化。 2. 字词正音：结合课文注释，学生自主标注生字词，同桌之间互相检查，教师重点强调易错字音和字形 3. 自主朗读：学生结合字音和节奏提示，自主朗读诗歌，做到读准字音、读通诗句，不添字、不漏字、不读错音。朗读时，可适当停顿，体会诗句的停顿规律，感受七言绝句的韵律美。 4. 分组朗读与指名朗读：将学生分成若干小组，小组内齐读诗歌，互相纠正节奏和语气；之后，指名2-3名学生单独朗读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点指导节奏的把握和语气的调整，比如“浩荡离愁”要读出离愁的深广，“更护花”要读出坚定和豪迈。 5. 齐读巩固：全班齐读诗歌，配乐朗读，力求读出诗歌的韵律感和初步的情感，为后续精读品析做好准备。 设计意图：初读是诗歌教学的基础，七年级学生的朗读能力参差不齐，通过教师范读、字词正音、自主朗读、分组朗读、指名朗读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力，同时让学生在朗读中初步感知诗歌的语言美，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （四）精读诗歌，品析字词，理解含义 初读之后，我们对诗歌有了初步的印象。接下来，我们进入精读环节，逐句品析诗句，理解每一句诗的含义，感受诗人的情感变化。我们以小组合作的形式进行，每组负责一句诗的品析，结合课文注释，思考诗句的含义、关键字词的妙处，之后小组代表发言，全班交流。 1. 品析第一句：“浩荡离愁白日斜” 小组代表发言后，教师引导总结：首先，理解关键字词，“浩荡”是什么意思？结合注释，我们知道“浩荡”是“无限、广阔”的意思，这里用来形容“离愁”，说明诗人的离愁不是淡淡的忧伤，而是深广无边、难以排解的。“白日斜”指的是夕阳西下，傍晚时分，夕阳西沉，暮色苍茫，这样的景象本身就带有一种伤感的氛围。 接着，引导学生思考：诗人为什么会有“浩荡离愁”？结合我们之前了解的创作背景，龚自珍被迫辞官离京，他心怀壮志，却无法在朝廷中施展自己的抱负，无法为国家效力，这种壮志难酬的无奈、对京城的眷恋、对国家命运的担忧，交织在一起，就形成了这“浩荡离愁”。而“白日斜”的景象，恰好烘托出这种伤感、悲凉的心境，景与情交融，让离愁更显深沉。 补充提问：如果把“浩荡”换成“淡淡”，效果会有什么不同？学生思考后发言，教师总结：“淡淡”只能表现出轻微的忧伤，而“浩荡”一词，极为凝练地写出了离愁的深广，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落等复杂情怀，让读者更能感受到诗人内心的痛苦与无奈。 设计意图：引导学生聚焦关键字词，通过换词对比等方式，体会字词的表达效果，理解诗句的含义，感受诗人的离愁之深，培养学生的语言品析能力，落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养。同时，渗透情景交融的写作手法，为后续品析手法做好铺垫。 2. 品析第二句：“吟鞭东指即天涯” 小组代表发言后，教师引导解读：先理解关键字词，“吟鞭”指的是诗人的马鞭，“吟”在这里指吟诗，说明诗人在离京途中，一边赶路，一边吟诗，展现出一种洒脱的姿态；“东指”是指向东方，因为龚自珍的家乡在浙江杭州，辞官后他要向东回乡；“即天涯”的“即”是“就是”的意思，“天涯”指遥远的地方，在这里指诗人将要去的家乡，远离京城，仿佛在天涯海角一般。 引导学生思考：这一句诗中，诗人的情感有什么变化？前一句是“浩荡离愁”，充满了伤感，而这一句中，“吟鞭东指”展现出诗人的洒脱与决绝，他虽然心怀离愁，但并没有沉溺于悲伤之中，而是以吟诗赶路的姿态，坦然面对离别，奔赴远方。“即天涯”既写出了家乡的遥远，也暗含了诗人对京城的告别，既有离别的伤感，也有回归的坦然，情感变得复杂而有层次。 补充提问：“吟鞭东指”这个细节，体现了诗人怎样的性格特点？学生发言后，教师总结：“吟鞭东指”展现了诗人的豪放与洒脱，即便身处逆境，即便心怀离愁，他依然保持着文人的风雅，不卑不亢，坦然面对人生的转折，这种性格特点，也为后两句诗的情感升华做了铺垫。 设计意图：继续聚焦关键字词和细节描写，引导学生体会诗人情感的变化，从“浩荡离愁”的伤感，到“吟鞭东指”的洒脱，让学生理解诗人复杂的心境，同时培养学生的细节分析能力和思维的层次性。 3. 品析第三句：“落红不是无情物” 这一句是诗歌的转折句，也是情感升华的关键，我们重点品析。小组代表发言后，教师引导解读：“落红”指的是飘落的花朵，“红”在这里代指花，运用了借代的手法。自古以来，文人墨客大多对落花抱有伤感之情，认为落花是无情的，是生命凋零的象征，比如“无可奈何花落去”，就表达了对落花的惋惜与伤感。但龚自珍却反其道而行之，说“落红不是无情物”，直接否定了这种消极的观点。 引导学生思考：诗人为什么说“落红不是无情物”？结合创作背景，“落红”在这里有什么深层含义？学生思考后，教师总结：“落红”不仅指自然界的落花，更隐喻了辞官后的诗人自己。诗人虽然像落花一样，“凋零”了自己的仕途，离开了朝廷这个“枝头”，但他并不是无情的，他对国家、对人民的热爱，并没有因为辞官而减少，他依然心怀家国，渴望为国家贡献自己的力量。这一句诗，既否定了“落花无情”的消极论调，也展现了诗人的豁达与坚定，为后一句的情感升华做好了铺垫。 补充提问：“不是”这个否定词，有什么表达效果？学生发言后，教师总结：“不是”一词，语气坚定，打破了人们对落花的固有认知，制造了情感的转折，让读者产生疑问——既然落红不是无情物，那它是什么？从而引出下一句诗，同时也强化了诗人“有情”的情感，让诗人心系家国的情怀更显鲜明。 设计意图：引导学生品析诗歌的转折之处，理解“落红”的深层含义，体会借代手法的妙处，同时感受诗人豁达、坚定的心境，培养学生的象征思维和深层解读能力，落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 4. 品析第四句：“化作春泥更护花” 这一句是诗歌的主旨句，也是千古名句，我们深入品析。小组代表发言后，教师引导解读：“化作春泥”指的是落花凋零后，腐烂在泥土中，变成春天的泥土；“更护花”指的是滋养、保护新的花朵，让新的花朵能够更好地生长、绽放。 引导学生深入思考：结合“落红”的深层含义，这一句诗的深层含义是什么？诗人想通过这一句诗表达什么情感？学生发言后，教师总结：诗人以落花自喻，表明自己虽然辞官离京，就像落花一样离开了“枝头”，但他并不会就此消沉，而是会以另一种方式，继续为国家、为人民贡献自己的力量。就像落花化作春泥，滋养新花一样，他会用自己的才学、自己的思想，去培育新一代的“栋梁之才”，去关心国家的前途和命运，去践行自己的爱国情怀。这里的“护花”，不仅仅是保护花朵，更是守护国家、守护人民，是诗人爱国情怀的集中体现。 进一步引导：这一句诗运用了什么写作手法？有什么妙处？学生思考后，教师总结：运用了比喻和托物言志的手法。以“落红”比喻辞官后的自己，以“春泥护花”比喻自己对国家、对人民的奉献，将抽象的爱国情感，转化为具体可感的落花护花的景象，使情感表达更加含蓄、深刻，富有感染力。同时，也让诗歌的主旨得到升华，从个人的离愁别绪，上升到了无私奉献、心系家国的崇高境界。 补充拓展：在我们的生活中，有哪些人、哪些事，像“落红护花”一样，体现了无私奉献的精神？引导学生结合生活实际发言，比如退休教师无偿指导学生、老党员退休后投身社区志愿服务、医护人员坚守岗位守护生命等，让学生明白“落红护花”的精神，不仅是古代文人的情怀，也是我们当代人应该传承和弘扬的精神。 设计意图：聚焦主旨句，深入品析诗句的深层含义和写作手法，让学生领悟诗人的爱国奉献情怀，同时联系生活实际，让学生感受到诗歌的现实意义，培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识，落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。 （五）课堂小结，梳理回顾，升华情感 同学们，本节课我们一同走进了龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，从初读诗歌、读准字音节奏，到精读诗句、品析字词含义，再到品读感悟、深化情感，最后到拓展延伸、学以致用，我们一步步读懂了这首诗的魅力，读懂了诗人的赤子之心。 这首诗虽然简短，却蕴含着深厚的情感，它既有诗人被迫离京的浩荡离愁，也有诗人洒脱决绝的人生态度，更有诗人心系家国、无私奉献的爱国情怀。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这不仅是诗人的誓言，更是中华民族精神血脉中关于责任与奉献的铿锵誓言。 希望同学们能够记住这首诗，记住“落红护花”的精神，在今后的学习和生活中，心怀理想，勇于奉献，做一个有担当、有情怀的新时代青少年，同时也能爱上古典诗词，传承中华优秀传统文化。 最后，让我们再次齐读这首诗，在朗读中结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的教学内容，帮助学生回顾所学知识，形成完整的知识体系；同时，升华情感，引导学生将诗歌中的精神内化于心、外化于行，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现教学目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $