第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《己亥杂诗（其五）》的离愁与报国情怀，通过离别主题古诗对比导入，结合龚自珍生平（1839年辞官南归）及创作背景作为学习支架，引导学生从初读节奏到理解诗意，梳理诗人情感变化脉络。 资料亮点在于“二二三”节奏朗读训练夯实语言运用基础，核心问答链（如“落红”自喻与“护花”深意探究）提升思维能力，拓展思考联系现实奉献者强化文化自信。完整教学流程与重难点突破方法，助力学生深化情感体验，便于教师高效开展教学。

《己亥杂诗（其五）》完整教学设计 一、基本信息 · 课题：己亥杂诗（其五） · 年级：初中语文 · 课时：1课时 · 课型：古诗阅读课 二、教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，把握“二二三”节奏。 2. 了解龚自珍生平与诗歌创作背景，理解诗歌大意。 3. 体会诗人“浩荡离愁”的复杂情感，理解“落红”意象的深层内涵。 4. 感受诗人心系国家、无私奉献的精神，受到情感与价值观熏陶。 三、教学重难点 · 重点：朗读感悟诗意，体会诗人情感。 · 难点：理解“落红”意象，把握诗人辞官不离志的爱国情怀。 四、教学准备 多媒体课件、诗歌音频、作者与背景资料 五、教学过程 （一）导入新课，走近作者 1. 谈话导入 离别是古诗常见主题，有人写悲伤，有人写豁达。今天我们学习一首离别诗，它既有离愁，更有报国壮志。 2. 作者介绍（完整版） 龚自珍（1792—1841），清代著名思想家、文学家、诗人。 · 出身官宦书香世家，学识渊博。 · 为官期间主张改革弊政、支持禁烟、关心民生疾苦。 · 因直言敢谏、抨击时弊，遭到权贵排挤，1839年辞官南归。 · 他是近代改良思想的先驱，诗文充满家国情怀与变革精神。 3. 创作背景 · 己亥：1839年（清道光十九年），干支纪年。 · 背景：诗人被迫辞官离京，从北京返回杭州，一路写下315首组诗，总题为《己亥杂诗》。 · 这首诗是途中抒怀之作，写离愁，更写志向。 （二）初读诗歌，读准读通 1. 学生自由朗读，圈画难读字词。 2. 教师正音：己亥（hài）、吟鞭（yín）、落红（hóng） 3. 教师范读，明确节奏： 浩荡 / 离愁 / 白日斜， 吟鞭 / 东指 / 即天涯。 落红 / 不是 / 无情物， 化作 / 春泥 / 更护花。 4. 多种形式朗读：指名读、分组读、齐读，读出韵律。 （三）再读诗歌，理解诗意（加厚版） 1. 学生结合注释，自主理解每句意思。 2. 师生共解诗意： · 浩荡离愁白日斜：夕阳西下，无边无际的离愁涌上心头。 · 吟鞭东指即天涯：挥鞭向东，从此一别，京城便远在天涯。 · 落红不是无情物：落花并不是无情无意的东西。 · 化作春泥更护花：它凋零后化作春天的泥土，依然滋养、守护新的花朵。 3. 整体感知： 这首诗前两句写离京之愁，后两句写报国之志。 （四）品读感悟，深入探究（核心问答齐全） 问题1：前两句表达了诗人怎样的情感？ · 既有辞官离京的惆怅与不舍。 · 也有远离官场束缚的洒脱。 · 更有壮志难酬、忧国忧民的愁绪。 问题2：诗人为什么会有“浩荡离愁”？ · 被迫辞官，政治理想无法实现。 · 离开京城，远离实现抱负的舞台。 · 担忧国家前途、百姓疾苦。 问题3：“浩荡”能不能换成“浩瀚”“浩渺”？ 不能。 · “浩荡”不仅形容广阔，更有起伏动荡、汹涌翻腾之感，更贴合诗人内心不平静的愁绪。 问题4：后两句中，“落红”比喻什么？“花”比喻什么？ · 落红：诗人自比，辞官归隐的自己。 · 花：国家、百姓、后辈人才。 问题5：这两句诗表现了诗人怎样的精神？ · 辞官不离志，即使离开官场，依然心系国家。 · 无私奉献、自我牺牲的爱国情怀。 · 甘于奉献、滋养后人的崇高品格。 问题6：这首诗的情感发生了怎样的变化？ 前两句：低沉、惆怅、离愁。 后两句：昂扬、坚定、充满壮志。 （五）美读背诵，情感升华 1. 带着理解配乐朗读。 2. 尝试当堂背诵。 3. 拓展思考： 今天，“落红不是无情物，化作春泥更护花”可以赞美哪些人？ （教师、医生、志愿者、默默奉献的劳动者等） （六）课堂总结 这首诗写于诗人辞官离京之时，既有浩荡离愁，更有报国热忱。诗人以落花自喻，告诉我们： 真正的爱国，不在官位高低，而在心系家国、甘于奉献的精神。 六、作业布置 1. 背诵并默写《己亥杂诗（其五）》。 2. 写一段不少于100字的感悟：我心中的“落红精神”。 3. 搜集龚自珍其他爱国诗句，积累2句。 七、板书设计 己亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡离愁 → 惆怅、不舍、忧国 落红护花 → 无私奉献、心系家国、辞官不离志 学科网（北京）股份有限公司 $