第21课《古代诗歌五首 ——望岳》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累文言字词，品味炼字妙处；

思维提升：梳理写景层次，领悟虚实结合手法；

审美鉴赏：感受泰山雄奇，体会雄浑意境；

文化传承：理解泰山文化，汲取进取精神。

重点：诵读诗歌并背诵，品析“钟”“割”“凌”等关键字词，把握泰山雄奇特点与诗人豪迈情怀。

难点：结合创作背景，领悟尾联的深层哲理与青年杜甫的理想抱负。

（一）情境导入，唤醒共鸣

同学们，在中华大地的众多名山中，有一座山被誉为“五岳之首”，它承载着千年的文化底蕴，吸引着无数文人墨客挥毫泼墨，它就是泰山。古人云“登泰山而小天下”，泰山的雄伟壮阔，不仅是自然的奇观，更是精神的象征。在唐代，一位24岁的青年诗人，漫游齐赵之地，途经泰山，被它的雄姿深深震撼，挥笔写下了一首千古绝唱，这首诗就是我们今天要学习的《望岳》。接下来，就让我们一同走进这首诗，跟随青年杜甫的目光，去领略泰山的磅礴气势，去感受诗人心中的万丈豪情。

设计意图：以泰山的文化地位和“登泰山而小天下”的名句导入，创设雄浑壮阔的情境，快速吸引学生注意力，激发学生对泰山的向往和对诗歌的阅读兴趣；同时简要交代诗人创作时的年龄和境遇，为后续理解诗歌的豪迈情感埋下伏笔，实现“情境激趣—背景铺垫—导入文本”的自然衔接。

（二）初读诗歌，扫清障碍

1. 范读正音，把握节奏。教师配乐范读全诗，要求学生认真聆听，注意字音、停顿和语气。范读结束后，明确重点字音：岱（dài）宗、夫（fú，语气助词，无实义）、未了（liǎo）、决眦（zì）、凌（líng），强调“夫”的读音和用法，“眦”的字形和含义，避免学生误读、误写。随后，结合五言古诗的特点，指导学生划分节奏，明确全诗以“二二一”或“二一二”为主要节奏，如“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了”“造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓”，引导学生感受诗歌的韵律美。

2. 自读疏通，积累字词。学生自由朗读诗歌，结合课下注释，自主疏通文意，圈点勾画不理解的字词和句子，做好标记。随后，小组内交流探讨，解决自主阅读中遇到的疑问；小组内无法解决的，提交全班共同探讨。教师重点点拨以下字词：岱宗（对泰山的尊称，“岱”是泰山的别称，“宗”指五岳之首）、未了（不尽、没有尽头）、造化（大自然）、钟（聚集）、割（分割、划分）、曾云（同“层云”，重叠的云雾）、决眦（眼角几乎要裂开，形容极力张大眼睛远望）、会当（终当、终要）、凌（登上、超越）。同时，引导学生梳理诗句大意，用自己的话复述诗歌内容，确保学生理解每一句诗的含义，为后续赏析诗歌奠定基础。

3. 齐读感知，初步悟情。学生齐读全诗，要求读准字音、读顺节奏、读出语气，教师适时纠正朗读中的问题，如节奏过快或过慢、语气平淡等。读完后，引导学生思考：这首诗的题目是“望岳”，结合诗句，你认为诗人是在什么位置“望”岳？“望”的过程中，诗人的心情是怎样的？学生自由发言后，教师小结：诗人并未登上泰山之巅，而是在山下仰望泰山，从远望到近望、从凝望到虚望，全程饱含着对泰山的赞美和向往之情，朗读时要读出这种崇敬与

豪迈。

设计意图：初读环节遵循“范读—自读—齐读”的梯度，符合七年级学生的认知规律。范读重在示范引领，帮助学生把握节奏和语气；自读重在自主探究，培养学生借助注释疏通文意的能力，积累文言字词；齐读重在整体感知，让学生初步把握诗歌的情感基调，同时培养学生的朗读能力和合作探究能力，扫清文本阅读的基础障碍。

（三）品读赏析，深悟内涵

本环节围绕“望”字展开，引导学生梳理“望”的层次，品析炼字妙处，赏析写景手法，领悟诗人情感，层层深入，突破教学重点。

1. 梳理“望”的层次，把握写景脉络。提问：全诗以“望”为线索，诗人的“望”有不同的角度和层次，请同学们默读诗歌，结合诗句，梳理出诗人“望”岳的四个层次，并说说每个层次看到了什么景象。学生自主思考后，小组讨论交流，教师巡视指导，随后全班展示汇报，教师总结梳理：

第一层次（首联）：远望。“岱宗夫如何？齐鲁青未了”，诗人站在齐鲁大地的广阔背景下，远望泰山，看到泰山的青色山峦在齐鲁大地上绵延不绝，没有尽头。这一联以设问开篇，既表达了诗人对泰山的敬畏与好奇，又以“青未了”从空间上烘托出泰山的高大巍峨、绵延广阔。

第二层次（颔联）：近望。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，诗人走近泰山，仰望泰山的中部，看到大自然将所有的神奇秀丽都聚集在泰山之上，山南山北因山势高耸，被分割成清晨和黄昏两种景象。这一联从视觉上展现了泰山的神奇秀丽与巍峨雄壮，一柔一刚，相得益彰。

第三层次（颈联）：凝望。“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，诗人驻足凝望，看到山间重叠的云雾缭绕，让人心胸激荡；极力张大眼睛，目送归鸟飞入山林，几乎要睁裂眼眶。这一联从诗人的感受和动作入手，写出了泰山的幽深灵动，也体现了诗人对泰山景色的沉醉与热爱。

第四层次（尾联）：虚望。“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人由眼前的实景，展开想象，想象自己终有一天登上泰山的顶峰，俯瞰四周的群山，它们都会显得无比矮小。这一联跳出写景，转入抒怀，是全诗的点睛之笔。

设计意图：以“望”为线索，引导学生梳理写景层次，帮助学生理清诗歌的结构脉络，理解诗人由远及近、由实到虚的写景思路；同时，让学生在梳理过程中，初步感知泰山的不同特点，为后续的炼字赏析和情感领悟做好铺垫，培养学生的逻辑思维能力。

2. 品析炼字妙处，感受语言魅力。提问：杜甫被称为“诗圣”，其诗歌的语言凝练传神，尤其是炼字功夫堪称一绝。请同学们仔细品读诗歌，找出诗中你认为用得最精妙的字词，结合诗句分析其妙处。学生自主品析后，小组内交流分享，教师重点点拨以下关键字词：

“钟”字：出自颔联“造化钟神秀”，“钟”是“聚集”的意思。这里运用拟人的修辞手法，将大自然人格化，仿佛大自然对泰山格外偏爱，把所有的神奇秀丽都聚集在它身上。这个字既写出了泰山的神奇秀丽，又表达了诗人对泰山的赞美之情，生动形象，富有感染力。可以设计对比活动，让学生将“钟”改为“聚”或“集”，对比分析表达效果，体会“钟”字的精妙。

“割”字：出自颔联“阴阳割昏晓”，“割”是“分割、划分”的意思。这里运用夸张的修辞手法，形象地写出了泰山高耸入云、遮天蔽日的气势，仿佛泰山是一把巨大的刀，将山南山北分割开来，一边是清晨，一边是黄昏，形成鲜明的对比。这个字突出了泰山的巍峨雄壮，让读者能够直观感受到泰山的磅礴气势。

“荡”字：出自颈联“荡胸生曾云”，“荡”是“激荡、开阔”的意思。既写出了山间云雾蒸腾、缭绕不定的动态之美，又写出了诗人目睹此景时，心胸为之激荡、豁然开朗的感受，实现了景与情的交融，体现了诗人对泰山景色的沉醉。

“决”字：出自颈联“决眦入归鸟”，“决”是“裂开”的意思，“决眦”即眼角几乎要裂开。这里运用夸张的修辞手法，