第21课《古代诗歌五首 ——望岳》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《望岳》（杜甫） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，品味炼字妙处； 思维提升：梳理写景层次，领悟虚实结合手法； 审美鉴赏：感受泰山雄奇，体会雄浑意境； 文化传承：理解泰山文化，汲取进取精神。 教学重难点 重点：诵读诗歌并背诵，品析“钟”“割”“凌”等关键字词，把握泰山雄奇特点与诗人豪迈情怀。 难点：结合创作背景，领悟尾联的深层哲理与青年杜甫的理想抱负。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，在中华大地的众多名山中，有一座山被誉为“五岳之首”，它承载着千年的文化底蕴，吸引着无数文人墨客挥毫泼墨，它就是泰山。古人云“登泰山而小天下”，泰山的雄伟壮阔，不仅是自然的奇观，更是精神的象征。在唐代，一位24岁的青年诗人，漫游齐赵之地，途经泰山，被它的雄姿深深震撼，挥笔写下了一首千古绝唱，这首诗就是我们今天要学习的《望岳》。接下来，就让我们一同走进这首诗，跟随青年杜甫的目光，去领略泰山的磅礴气势，去感受诗人心中的万丈豪情。 设计意图：以泰山的文化地位和“登泰山而小天下”的名句导入，创设雄浑壮阔的情境，快速吸引学生注意力，激发学生对泰山的向往和对诗歌的阅读兴趣；同时简要交代诗人创作时的年龄和境遇，为后续理解诗歌的豪迈情感埋下伏笔，实现“情境激趣—背景铺垫—导入文本”的自然衔接。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 范读正音，把握节奏。教师配乐范读全诗，要求学生认真聆听，注意字音、停顿和语气。范读结束后，明确重点字音：岱（dài）宗、夫（fú，语气助词，无实义）、未了（liǎo）、决眦（zì）、凌（líng），强调“夫”的读音和用法，“眦”的字形和含义，避免学生误读、误写。随后，结合五言古诗的特点，指导学生划分节奏，明确全诗以“二二一”或“二一二”为主要节奏，如“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了”“造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓”，引导学生感受诗歌的韵律美。 2. 自读疏通，积累字词。学生自由朗读诗歌，结合课下注释，自主疏通文意，圈点勾画不理解的字词和句子，做好标记。随后，小组内交流探讨，解决自主阅读中遇到的疑问；小组内无法解决的，提交全班共同探讨。教师重点点拨以下字词：岱宗（对泰山的尊称，“岱”是泰山的别称，“宗”指五岳之首）、未了（不尽、没有尽头）、造化（大自然）、钟（聚集）、割（分割、划分）、曾云（同“层云”，重叠的云雾）、决眦（眼角几乎要裂开，形容极力张大眼睛远望）、会当（终当、终要）、凌（登上、超越）。同时，引导学生梳理诗句大意，用自己的话复述诗歌内容，确保学生理解每一句诗的含义，为后续赏析诗歌奠定基础。 3. 齐读感知，初步悟情。学生齐读全诗，要求读准字音、读顺节奏、读出语气，教师适时纠正朗读中的问题，如节奏过快或过慢、语气平淡等。读完后，引导学生思考：这首诗的题目是“望岳”，结合诗句，你认为诗人是在什么位置“望”岳？“望”的过程中，诗人的心情是怎样的？学生自由发言后，教师小结：诗人并未登上泰山之巅，而是在山下仰望泰山，从远望到近望、从凝望到虚望，全程饱含着对泰山的赞美和向往之情，朗读时要读出这种崇敬与豪迈。 设计意图：初读环节遵循“范读—自读—齐读”的梯度，符合七年级学生的认知规律。范读重在示范引领，帮助学生把握节奏和语气；自读重在自主探究，培养学生借助注释疏通文意的能力，积累文言字词；齐读重在整体感知，让学生初步把握诗歌的情感基调，同时培养学生的朗读能力和合作探究能力，扫清文本阅读的基础障碍。 （三）品读赏析，深悟内涵 本环节围绕“望”字展开，引导学生梳理“望”的层次，品析炼字妙处，赏析写景手法，领悟诗人情感，层层深入，突破教学重点。 1. 梳理“望”的层次，把握写景脉络。提问：全诗以“望”为线索，诗人的“望”有不同的角度和层次，请同学们默读诗歌，结合诗句，梳理出诗人“望”岳的四个层次，并说说每个层次看到了什么景象。学生自主思考后，小组讨论交流，教师巡视指导，随后全班展示汇报，教师总结梳理： 第一层次（首联）：远望。“岱宗夫如何？齐鲁青未了”，诗人站在齐鲁大地的广阔背景下，远望泰山，看到泰山的青色山峦在齐鲁大地上绵延不绝，没有尽头。这一联以设问开篇，既表达了诗人对泰山的敬畏与好奇，又以“青未了”从空间上烘托出泰山的高大巍峨、绵延广阔。 第二层次（颔联）：近望。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，诗人走近泰山，仰望泰山的中部，看到大自然将所有的神奇秀丽都聚集在泰山之上，山南山北因山势高耸，被分割成清晨和黄昏两种景象。这一联从视觉上展现了泰山的神奇秀丽与巍峨雄壮，一柔一刚，相得益彰。 第三层次（颈联）：凝望。“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，诗人驻足凝望，看到山间重叠的云雾缭绕，让人心胸激荡；极力张大眼睛，目送归鸟飞入山林，几乎要睁裂眼眶。这一联从诗人的感受和动作入手，写出了泰山的幽深灵动，也体现了诗人对泰山景色的沉醉与热爱。 第四层次（尾联）：虚望。“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人由眼前的实景，展开想象，想象自己终有一天登上泰山的顶峰，俯瞰四周的群山，它们都会显得无比矮小。这一联跳出写景，转入抒怀，是全诗的点睛之笔。 设计意图：以“望”为线索，引导学生梳理写景层次，帮助学生理清诗歌的结构脉络，理解诗人由远及近、由实到虚的写景思路；同时，让学生在梳理过程中，初步感知泰山的不同特点，为后续的炼字赏析和情感领悟做好铺垫，培养学生的逻辑思维能力。 2. 品析炼字妙处，感受语言魅力。提问：杜甫被称为“诗圣”，其诗歌的语言凝练传神，尤其是炼字功夫堪称一绝。请同学们仔细品读诗歌，找出诗中你认为用得最精妙的字词，结合诗句分析其妙处。学生自主品析后，小组内交流分享，教师重点点拨以下关键字词： “钟”字：出自颔联“造化钟神秀”，“钟”是“聚集”的意思。这里运用拟人的修辞手法，将大自然人格化，仿佛大自然对泰山格外偏爱，把所有的神奇秀丽都聚集在它身上。这个字既写出了泰山的神奇秀丽，又表达了诗人对泰山的赞美之情，生动形象，富有感染力。可以设计对比活动，让学生将“钟”改为“聚”或“集”，对比分析表达效果，体会“钟”字的精妙。 “割”字：出自颔联“阴阳割昏晓”，“割”是“分割、划分”的意思。这里运用夸张的修辞手法，形象地写出了泰山高耸入云、遮天蔽日的气势，仿佛泰山是一把巨大的刀，将山南山北分割开来，一边是清晨，一边是黄昏，形成鲜明的对比。这个字突出了泰山的巍峨雄壮，让读者能够直观感受到泰山的磅礴气势。 “荡”字：出自颈联“荡胸生曾云”，“荡”是“激荡、开阔”的意思。既写出了山间云雾蒸腾、缭绕不定的动态之美，又写出了诗人目睹此景时，心胸为之激荡、豁然开朗的感受，实现了景与情的交融，体现了诗人对泰山景色的沉醉。 “决”字：出自颈联“决眦入归鸟”，“决”是“裂开”的意思，“决眦”即眼角几乎要裂开。这里运用夸张的修辞手法，刻画了诗人极力张大眼睛、目送归鸟入林的细节，生动地表现了诗人对泰山幽深景色的专注与喜爱，也从侧面烘托出泰山景色的迷人。 “凌”字：出自尾联“会当凌绝顶”，“凌”是“登上、超越”的意思。这个字不仅写出了登上泰山顶峰的动作，更蕴含着一种征服困难、超越自我的豪迈气概，体现了诗人不怕困难、勇于攀登的决心和信心，彰显了青年杜甫的昂扬斗志。 品析结束后，引导学生再次朗读诗歌，将炼字的妙处融入朗读中，读出诗歌语言的凝练与传神，进一步感受诗人的豪迈情怀。 设计意图：炼字是古诗赏析的重点，也是培养学生语言建构与运用素养的关键。通过自主品析、小组交流、教师点拨的方式，引导学生深入体会诗歌的语言魅力，掌握炼字赏析的方法；同时，通过对比活动，让学生更直观地感受关键字词的精妙，培养学生的语言鉴赏能力和思维能力。 3. 赏析写景手法，领悟意境之美。提问：这首诗在写景方面运用了多种手法，使得泰山的形象更加立体丰满，请同学们结合诗句，分析诗歌运用了哪些写景手法，有什么作用。学生自主思考、小组讨论后，全班汇报，教师总结： 一是虚实结合。前三联“齐鲁青未了”“造化钟神秀”“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，都是诗人眼前所见的实景，描绘了泰山的雄伟、秀丽、幽深；尾联“会当凌绝顶，一览众山小”，是诗人的想象，属于虚写，写出了诗人登上泰山顶峰后的景象和感受。虚实结合的手法，既让泰山的实景描写更加扎实，又通过想象拓展了诗歌的意境，将“望岳”的行为升华为“追求理想”的象征，使情感表达更加强烈，主旨更加深刻。 二是视角变换。诗人从不同的视角“望”岳，由远及近、由整体到局部，层次清晰。首联远望，写泰山的整体轮廓；颔联近望，写泰山的中部景象；颈联凝望，聚焦山间的细节；尾联虚望，想象登顶后的俯视景象。视角的不断变换，全方位、多维度地展现了泰山的雄奇之美，让读者仿佛身临其境，跟随诗人一同“望”岳。 三是情景交融。全诗将对泰山的赞美之情融入到景物描写中，景中有情，情藏景中。如“荡胸生曾云”，既写云雾缭绕的景象，又写诗人心胸激荡的感受；“决眦入归鸟”，既写归鸟入林的动态，又写诗人对泰山景色的喜爱。这种情景交融的手法，让诗歌的意境更加深远，情感更加真挚，体现了“诗言志”的传统。 四是修辞运用。诗歌运用了拟人、夸张、设问等修辞手法，增强了诗歌的表现力。如“造化钟神秀”运用拟人，“阴阳割昏晓”“决眦入归鸟”运用夸张，“岱宗夫如何？齐鲁青未了”运用设问，这些修辞手法的运用，让泰山的形象更加生动形象，让诗歌的语言更加富有感染力，也让诗人的情感表达更加鲜明。 设计意图：写景手法是诗歌赏析的重要内容，也是培养学生审美鉴赏与创造素养的关键。通过引导学生分析虚实结合、视角变换、情景交融等手法，帮助学生深入理解诗歌的意境之美，掌握古诗写景的常用手法，提高学生的诗歌鉴赏能力；同时，让学生体会诗人如何通过写景来表达情感，理解“景为情生、情由景发”的创作规律。 4. 结合背景，深悟情感与哲理。提问：这首诗写于杜甫24岁时，当时的杜甫正处于“裘马轻狂”的漫游生活，科举不第但并不气馁，北游齐赵，面对泰山，他写下了这首诗。结合创作背景，思考：诗人仅仅是在赞美泰山吗？尾联“会当凌绝顶，一览众山小”蕴含着怎样的深层含义和人生哲理？ 学生自主思考后，小组讨论交流，教师适时补充背景知识：《望岳》创作于唐玄宗开元二十四年（736年），此时的唐朝正值开元盛世，社会安定，经济繁荣，杜甫满怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，漫游四方，虽未登上仕途，但意气风发，充满豪情。面对泰山的雄奇景象，他触景生情，将自己的理想抱负融入诗歌之中。 随后，教师引导学生总结：诗人不仅在赞美泰山的雄奇壮丽，更以泰山为象征，抒发了自己的人生理想和抱负。尾联“会当凌绝顶，一览众山小”，表面上是说登上泰山顶峰后，俯瞰群山，群山显得渺小；深层含义是，诗人坚信，只要不怕困难、勇于攀登，终有一天能够实现自己的理想，登上人生的顶峰，俯视一切困难和挫折。这一句蕴含的人生哲理是：做人要胸怀大志，勇于拼搏，敢于攀登，只有站在更高的高度，才能拥有更广阔的视野，才能克服一切困难，实现自己的人生价值。 进一步引导学生思考：青年杜甫的这种昂扬豪迈与他晚年“沉郁顿挫”的诗风截然不同，为什么会有这种差异？学生自由发言后，教师小结：这种差异源于诗人的人生境遇，青年时期的杜甫身处开元盛世，未经历战乱与挫折，心怀远大理想，因此诗作充满朝气与豪情；晚年历经安史之乱，目睹民生疾苦，壮志难酬，诗风便转为深沉悲凉。这也告诉我们，诗歌是诗人情感的真实流露，是时代的缩影。 设计意图：结合创作背景，引导学生深入领悟诗歌的深层情感和哲理，突破教学难点；同时，通过对比杜甫不同时期的诗风，让学生理解诗歌与诗人人生境遇、时代背景的关系，培养学生“知人论世”的阅读方法，提升学生的文化传承与理解素养，让学生从诗歌中汲取积极进取的精神力量。 （四）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同学习了杜甫的《望岳》，跟随青年杜甫的目光，我们“望”到了横跨齐鲁、青翠不绝的泰山轮廓，“望”到了汇聚神奇、分割昏晓的泰山雄姿，“望”到了荡涤心胸、引人入胜的泰山灵动，更“望”到了一颗渴望“凌绝顶”、敢于“小天下”的蓬勃雄心。这首诗不仅让我们领略了泰山的雄奇之美，更让我们感受到了青年杜甫积极进取、勇于攀登的豪迈情怀，也让我们明白了“只有勇于拼搏、敢于攀登，才能实现人生理想”的深刻哲理。 希望同学们能够将这首诗背诵下来，将诗歌中蕴含的进取精神融入到自己的学习和生活中，胸怀大志，脚踏实地，勇于克服困难，努力攀登自己人生的“顶峰”，活出属于自己的精彩。同时，也希望同学们能够多阅读古典诗歌，感受中华传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理和回顾，也是对学生情感的升华和引导。通过小结，帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固学习成果；同时，将诗歌的哲理与学生的学习生活结合起来，引导学生汲取精神力量，实现“教书”与“育人”的结合，落实语文核心素养的培养目标。 板书设计 望岳（杜甫） 望岳层次 → 所见之景 → 炼字妙处 → 情感主旨 远望：齐鲁青未了 → 广阔巍峨 → （无） → 敬畏向往 近望：造化钟神秀 → 神奇秀丽 → 钟（拟人） → 赞美热爱 阴阳割昏晓 → 巍峨雄壮 → 割（夸张） 凝望：荡胸生曾云 → 幽深灵动 → 荡（景情交融） 决眦入归鸟 → 迷人动人 → 决（夸张） 虚望：会当凌绝顶 → 登高望远 → 凌（豪迈） → 雄心抱负 一览众山小 → 俯视一切 → （无） → 进取精神 关键词：雄奇 豪迈 进取 理想 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $