第19课《紫藤萝瀑布》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的写景赏析、托物言志手法及生命哲理。通过春日紫藤萝盛景短视频与自然音效的情境导入，结合作者宗璞困境创作背景，建立“景—情—理”关联，为后续梳理情感脉络、领悟生命内涵搭建学习支架。 资料特色在于以视听情境激发审美创造，通过今昔紫藤萝对比表格分析深化思维能力，结合《陋室铭》等拓展托物言志手法传承文化自信。分层作业设计兼顾基础积累与读写实践，助力学生提升语言运用与生命感悟，为教师提供清晰教学路径与可操作活动。

《紫藤萝瀑布》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：品味优美语句，积累写景技法； 思维能力：梳理情感脉络，领悟托物言志内涵； 审美创造：感受生命之美，提升审美体验； 文化自信：传承坚韧精神，增强文化认同感。 教学重难点 重点：赏析紫藤萝描写的精妙之处，掌握托物言志手法； 难点：结合时代背景理解作者情感转变，体悟“生命长河无止境”的深刻哲理。 教学过程 （一）情境启趣，导入新课 展示春日紫藤萝盛景短视频，搭配轻柔的自然音效，画面聚焦紫藤萝垂挂如瀑、缀满枝头的鲜活姿态，最后定格在“紫藤萝瀑布”五个字。教师引导：“春日里，一片盛放的紫藤萝，如瀑布倾泻，似星河垂落，它不仅是自然的美景，更藏着作者宗璞的一段心声与一场生命的感悟。今天，就让我们一同走进《紫藤萝瀑布》，循着花香，读懂文字里的生命力量。” 随后，简要介绍作者宗璞及创作背景：宗璞出身文学世家，经历过时代的动荡与家庭的变故，本文创作于1982年，彼时她的小弟身患绝症，作者内心满是焦虑与悲痛，偶然间看到盛开的紫藤萝，内心受到触动，写下这篇蕴含生命哲思的散文。介绍时避免冗长，重点突出“困境中的生命感悟”，为后文理解情感做好铺垫。 设计意图：以直观的视听情境导入，打破文本与学生生活的距离，激发学生的审美兴趣和阅读欲望；简要介绍创作背景，帮助学生建立“景—情—理”的关联意识，为后续深度解读文本奠定基础，同时契合“文化自信”中传承坚韧精神的素养目标。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 自由诵读：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生字词（如“迸溅、凝望、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆”），结合课文注释自行理解词义，疑难之处做好标记。 2. 字词正音：教师针对易错字词进行重点指导，如“迸溅（bèng）”不读“bìng”，“伶仃（líng dīng）”不读“lín dīng”，“忍俊不禁（jīn）”不读“jìn”；通过“指名认读—集体齐读—易错字听写”的方式，巩固字词积累，确保学生掌握基础语言知识。 3. 再读梳理：请学生带着“作者围绕紫藤萝写了哪些内容”的问题，再次朗读课文，读完后以小组为单位交流讨论，梳理文章脉络。教师巡视指导，引导学生提炼核心内容，最终明确：文章围绕紫藤萝，依次写了“见花（停住脚步）—赏花（品味盛景）—忆花（今昔对比）—悟花（感悟生命）”四个部分，脉络清晰，层层递进。 4. 情感初悟：提问：“读完全文，你能感受到作者的情感发生了怎样的变化？请用文中的语句或自己的词语概括。”引导学生找出关键语句，梳理出情感脉络：焦虑悲痛（心上压着生死谜、手足情）—宁静喜悦（浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在）—振奋坚定（不觉加快了脚步）。 设计意图：初读环节聚焦“语言运用”核心素养，落实字词积累的基础目标，培养学生的朗读能力；梳理文章脉络和情感变化，帮助学生整体把握文本结构，建立对文章的初步认知，同时培养学生的概括能力和逻辑思维能力，为后续精读探究做好铺垫。 （三）精读探究，品析美点 本环节围绕“赏紫藤萝之美、品语言之妙、悟情感之深”展开，引导学生深入文本，结合具体语句进行赏析，落实教学重点，突破教学难点。 1. 赏紫藤萝之美，品写景之妙 提问：“作者笔下的紫藤萝，是一幅怎样的画面？请从文中圈画描写紫藤萝形态、色彩、香气的语句，说说这些语句展现了紫藤萝的什么特点。” 学生自主圈画、批注，小组内交流分享，教师指名发言，逐一点拨赏析，重点分析以下语句： （1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 点拨：运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作“瀑布”，“辉煌”一词写出了紫藤萝的色彩明艳、气势磅礴，“不见其发端，也不见其终极”则突出了紫藤萝的繁茂、绵延不绝，生动形象地展现了紫藤萝的整体之美，让读者仿佛看到一片盛放的紫藤萝垂挂如瀑的壮观景象。 （2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 点拨：“泛着点点银光”写出了紫藤萝花瓣的光泽感，“迸溅的水花”运用比喻，细腻地写出了花瓣浅淡部分的灵动；“互相挑逗”运用拟人，将紫藤萝与阳光拟人化，赋予其活泼的情态，生动地表现了紫藤萝的鲜活与可爱，体现了作者对紫藤萝的喜爱之情。 （3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。” 点拨：“挨着、接着、推着、挤着”一系列动词，生动地写出了紫藤萝花朵的繁茂、密集，展现了其蓬勃的生命力；“笑、嚷嚷”运用拟人，将花朵人格化，仿佛能听到花朵们欢快的呼喊，突出了紫藤萝的活泼与生机，也传递出作者看到盛景时的喜悦之情。 （4）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 点拨：运用通感的修辞手法，将嗅觉（香气）转化为视觉（浅紫色），把无形的香气变得有形有色，既写出了香气的清淡、柔和，又与紫藤萝的色彩相呼应，营造出一种梦幻、柔和的意境，表现了作者沉浸在紫藤萝美景中的宁静与愉悦。 在赏析过程中，教师引导学生反复朗读这些语句，体会语言的精妙，同时总结写景技巧：抓住景物的形态、色彩、香气等特点，运用比喻、拟人、通感等修辞手法，动静结合、虚实结合，让景物描写更生动、更形象。 设计意图：聚焦“语言运用”和“审美创造”核心素养，引导学生品味文中优美的写景语句，掌握写景技巧，提升语言鉴赏能力；通过赏析紫藤萝的美，让学生感受自然之美、生命之美，培养健康的审美情趣，同时为理解作者的情感变化做好铺垫。 2. 忆紫藤萝之变，悟情感之深 提问：“作者在赏花时，为什么会回忆起十多年前的紫藤萝？十多年前的紫藤萝与现在的紫藤萝有什么不同？” 引导学生找到文中描写十多年前紫藤萝的语句：“十多年前，家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探着什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。” 组织学生小组讨论，对比分析现在与十多年前紫藤萝的不同，完成表格（可由教师板书在黑板一侧）： 时期 形态特点 情感关联 现在 繁茂、辉煌、鲜活、充满生机 作者的宁静、喜悦 十多年前 稀落、伶仃、衰败、毫无生机 作者的焦虑、悲痛，时代的动荡 点拨：十多年前的紫藤萝，稀落、伶仃，甚至被拆掉，这与当时的时代背景密切相关，也暗合了作者家庭的变故与人生的困境；而现在的紫藤萝，繁茂、鲜活，充满生机，不仅是自然景象的复苏，更象征着作者内心的觉醒与生命的希望。这种今昔对比，既突出了紫藤萝的生命力，也为后文作者领悟生命哲理做了铺垫。 进一步提问：“作者由紫藤萝的今昔变化，产生了怎样的感悟？找出文中点明主旨的语句，说说你的理解。” 引导学生找出主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 组织学生展开讨论，教师结合创作背景点拨：作者笔下的紫藤萝，不仅是一种植物，更是生命的象征。十多年前，紫藤萝遭遇不幸，如同作者经历的时代动荡、家庭变故；而现在，紫藤萝重新盛放，充满生机，也让作者明白，人生难免会遇到挫折与不幸，但这些不幸只是暂时的，生命的长河永远不会停止流动，未来永远充满希望。作者从紫藤萝身上汲取了力量，走出了焦虑与悲痛，重新燃起了对生命的热爱与对未来的坚定。 补充拓展：请学生结合自己的生活经历，说说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话带给自己的启示。引导学生联系自身的挫折（如考试失利、人际关系困扰等），谈谈如何像紫藤萝一样，勇敢面对困境，坚守生命的希望。 设计意图：通过今昔对比，引导学生深入理解作者的情感转变，突破教学难点；结合主旨句的赏析，让学生体悟生命的哲思，落实“思维能力”和“文化自信”核心素养；联系学生自身生活经历，让文本哲理与现实生活结合，实现“以文育人”的目标，培养学生坚韧乐观的人生态度。 3. 析托物言志，明表达手法 提问：“作者写紫藤萝，仅仅是在写花吗？结合文本内容，说说作者运用了什么写作手法，表达了怎样的情感与志向。” 引导学生明确：作者运用了“托物言志”的写作手法。“托物言志”是指通过对某一具体事物的描写，寄托作者的情感与志向，使文章含蓄、深刻，富有感染力。 进一步分析：文中的“物”是紫藤萝，作者通过描写紫藤萝的繁茂与生机、今昔与变迁，寄托了自己对生命的热爱、对挫折的坦然，以及对未来的坚定信念；表达了“生命永恒、坚韧不屈”的志向，也传递出对时代复苏、生活美好的赞美。 补充示例：引导学生回忆学过的托物言志的作品（如《陋室铭》《爱莲说》），对比分析，加深对托物言志手法的理解，明确其“物与志的关联”这一核心特点——所托之物的特点，必须与作者的情感、志向相契合。 设计意图：聚焦教学重点，引导学生掌握托物言志的写作手法，理解其在文中的具体运用；通过对比拓展，帮助学生梳理知识体系，提升语言运用和思维能力，同时传承中国传统文学中“托物言志”的文化传统，增强文化自信。 （四）品读升华，拓展延伸 1. 品读感悟：请学生齐读课文，重点朗读描写紫藤萝盛景和点明主旨的语句，要求读出紫藤萝的生机与活力，读出作者情感的变化，读出对生命的敬畏与赞美。朗读后，邀请学生分享自己的阅读感悟，可围绕“紫藤萝的美”“生命的力量”“作者的情感”等方面展开，鼓励学生表达个性化见解。 2. 拓展延伸：开展“生命的力量”分享会，引导学生结合文本，联系生活，分享自己见过的、听过的“具有生命韧性”的事物（如墙角的野草、逆风生长的小树、遭遇挫折却依然坚强的人等），说说这些事物带给自己的启示。教师适时点评，引导学生明白：生命的美好，不在于一帆风顺，而在于历经挫折后依然能顽强生长；无论遇到什么困难，都要坚守希望，热爱生命，活出属于自己的精彩。 3. 语言实践：布置小练笔任务，要求学生运用托物言志的手法，选择一种自己熟悉的植物（如绿萝、菊花、梅花等），写一段200字左右的文字，写出植物的特点，寄托自己的情感与志向。写作前，教师可提供示例引导，强调“物与志的关联”，避免出现“只写景、不言志”的问题。 设计意图：通过品读升华，进一步深化学生对文本的理解，强化情感体验；拓展延伸环节，将文本学习与现实生活结合，培养学生的观察能力和表达能力，落实“审美创造”和“思维能力”核心素养；语言实践任务，让学生学以致用，巩固托物言志的写作手法，提升语言运用能力，实现“读—品—写”的有机结合。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生自主梳理本节课的收获，可从“语言积累、手法掌握、情感感悟、生命启示”四个方面展开，学生发言后，教师总结：本节课，我们一同走进了宗璞笔下的紫藤萝瀑布，欣赏了它的繁茂与生机，品味了文中优美的语言，掌握了托物言志的写作手法，更领悟了“生命的长河是无止境的”深刻哲理。希望同学们能从紫藤萝身上汲取力量，在今后的生活中，勇敢面对挫折，热爱生命、珍惜生命，像紫藤萝一样，绽放属于自己的光彩。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识与情感收获，形成完整的知识体系；同时，再次强化生命主题，实现“以文育人”的教学目标，呼应四维核心素养的要求。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中优美的写景语句和主旨句，背诵主旨句，积累重点字词； 2. 提升作业：完成课堂上的小练笔，运用托物言志的手法描写一种植物，深化对文本手法的运用； 3. 拓展作业：课外阅读宗璞的《哭小弟》《好一朵木槿花》，对比阅读，体会作者对生命的思考，写下简短的阅读笔记（100字左右）。 设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，满足不同学生的学习需求；基础作业落实语言积累的目标，提升作业巩固托物言志的写作手法，拓展作业拓宽学生的阅读视野，深化对生命主题的理解，实现课堂教学的延伸与升华。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $