第四单元专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累孝亲名言、规范表达孝行感悟； 思维能力：辩证理解孝与家风的内涵； 审美创造：体悟亲情之美、家风之韵； 文化自信：传承中华孝亲文化与优良家风。 教学重难点 重点：理解孝亲敬老的当代内涵，搜集整理相关素材，能用文字、口语表达自身感悟。 难点：将孝亲认知转化为日常行动，传承优良家风，树立正确的亲情观。 教学过程 （一）情境启智，唤醒亲情感知 视频播放结束后，教师无需过多铺垫，直接抛出两个贴合学生生活的问题，引导学生自由发言：“视频中哪个片段让你想起了自己的家庭？”“提到‘孝亲敬老’，你最先想到的是家里的哪件小事？” 学生发言时，教师做好倾听与引导，不评判、不打断，对学生分享的点滴小事给予肯定，比如“你观察得真仔细，妈妈的这份细心藏着满满的爱”“奶奶的牵挂，就是最朴素的亲情”。待学生发言结束后，教师自然导入主题：“孝，从来不是遥远的口号，也不是惊天动地的壮举，它就藏在我们每天的生活里，藏在与家人相处的每一个细节中。今天，我们就一同走进专题学习活动——《孝亲敬老，传承家风》，一起读懂孝的真谛，传承家的温暖。” 设计意图：七年级学生处于青春期初期，自我意识增强，但对亲情的感知往往流于表面，容易忽略家人的付出。通过生活化的短视频情境，打破学生对“孝亲敬老”的刻板认知，避免空洞的说教，让学生在熟悉的画面中唤醒自身的亲情记忆，主动关联自身生活，为后续的学习奠定情感基础。同时，开放式的提问的设计，尊重学生的个性化表达，营造轻松、温情的课堂氛围，激发学生的参与热情。 （二）探究溯源，解读孝亲内涵 本环节分为三个层次，由浅入深、由古及今，引导学生全面、辩证地理解孝亲敬老的内涵，避免片面化、绝对化认知。 第一层，汉字溯源，感知本义。教师在黑板上书写“孝”字的甲骨文、金文形态，引导学生观察字形：“大家仔细看这个‘孝’字，甲骨文和金文里，上面是‘老’字的变形，代表年迈的长辈，下面是‘子’字，代表子女，合起来就是‘子承老’，寓意着子女陪伴、扶持年迈的长辈。”随后，结合《说文解字》中“孝，善事父母者”的解释，让学生初步明确：孝的本义是好好侍奉父母，是子女对长辈的感恩与责任。 第二层，古今对话，辨析内涵。教师呈现两组素材，一组是古代孝亲相关的名言与故事片段，包括《论语》中的“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”、《孝经》中的“孝有三：大孝尊亲，其次弗辱，其下能养”，以及“黄香温席”的简化故事；另一组是当代孝亲典范，如“中国好人”王秀杰21年悉心照料婆婆的事迹、孝心少年庞众望困境中照料家人、刻苦求学的故事。 将学生分成4人小组，围绕两个问题展开讨论：“古代的孝与当代的孝，有哪些相同之处？又有哪些不同？”“我们应该如何看待古代的孝行，比如‘黄香温席’，哪些值得我们学习，哪些不需要刻意模仿？”讨论过程中，教师巡视各小组，适时点拨，引导学生明确：古代的孝与当代的孝，核心都是“感恩、尊重、陪伴”，这是不变的本质；但古代的孝带有一定的时代局限性，部分内容（如盲目顺从）不符合当代价值观，而当代的孝更注重平等、尊重，形式也更贴合现代生活，比如教长辈使用智能手机、耐心倾听长辈的回忆等。 第三层，联系生活，明确践行。在小组讨论结束后，教师引导学生回归自身，思考：“结合我们的年龄和生活实际，我们能做哪些力所能及的孝亲行为？”学生自由发言后，教师进行梳理总结，将孝亲行为分为三类，让学生有清晰的方向：一是陪伴类，如陪长辈聊天、散步，倾听他们的心声；二是分担类，如主动承担家务，减轻父母的负担；三是关爱类，如记住长辈的生日，送上简单的祝福，关注长辈的身体健康。 设计意图：本环节遵循“由浅入深、辩证探究”的思路，从汉字本义入手，让学生理解孝的根源；通过古今素材的对比，帮助学生区分传统孝文化的精华与糟粕，树立正确的认知，避免盲目照搬或全盘否定；最后联系学生生活实际，让“孝亲”从抽象的概念转化为可操作、可践行的具体行为，突破“理解内涵”这一重点，为后续的实践活动做好铺垫。同时，小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和辩证思维能力，落实思维能力的核心素养。 （三）任务驱动，探寻家风密码 在学生理解孝亲内涵的基础上，引导学生认识到“孝亲敬老”是家风的核心内容，家风是孝亲美德的传承载体，进而开展任务驱动式探究活动，让学生主动探寻自家的家风，读懂家风的意义。 首先，明确概念，破解误区。教师通过通俗的比喻，帮助学生理解“家风”：“如果说家是一棵大树，那么家风就是大树的根，它看不见、摸不着，但却滋养着家庭的每一个成员，影响着我们的成长。家风不是高高在上的家训牌匾，可能是父母常说的一句话，可能是家里的一个习惯，也可能是家人做事的一种态度。”随后，结合学生的认知误区，补充说明：“家风不一定是轰轰烈烈的，也不一定是成文的，平凡家庭中，‘勤俭持家’‘诚实守信’‘敬老爱幼’，都是最好的家风。” 其次，任务布置，自主探究。给学生布置核心任务——“制作我的家风微档案”，明确档案包含三个核心内容：一是家风关键词（1-2个，如和睦、勤俭、孝顺、诚信）；二是家风小故事（结合家庭生活，讲述一个体现家风的具体小事，无需冗长，真实即可）；三是家风感悟（说说家风对自己的影响，以及自己如何传承家风）。为了帮助学生更好地完成任务，教师提供两个示范案例，一个是“勤俭家风”：“我家的家风是勤俭，妈妈常说‘一粥一饭，当思来处不易’，每次吃饭，我们都会把碗里的饭吃完，不浪费粮食，平时家里的旧物品也会合理利用，这种家风让我学会了珍惜。”另一个是“孝顺家风”：“我家的家风是孝顺，爸爸每天都会给爷爷奶奶打个电话，周末会带他们去公园散步，逢年过节都会陪在他们身边，爸爸的做法让我明白，孝顺就是陪伴与牵挂。” 同时，为了让探究更深入，教师引导学生从三个角度搜集素材：一是询问长辈，了解家里的规矩、习惯，以及这些习惯背后的故事；二是回忆自己的成长经历，寻找体现家风的具体事例；三是搜集与家风相关的名言、俗语，丰富自己的微档案。在学生自主探究、制作微档案的过程中，教师巡视指导，对有困难的学生进行帮助，比如引导学生回忆家庭小事，梳理家风关键词，规范感悟的表达，确保每个学生都能参与其中，有所收获。 最后，小组分享，深化认知。待学生完成家风微档案后，开展小组分享活动，每组推选1-2名代表，分享自己的家风微档案，讲述自己的家风故事和感悟。其他学生认真倾听，听完后可以提问、交流，比如“你的家风故事很感人，你平时是怎么践行这种家风的？”“我家的家风也是勤俭，我们可以互相学习，一起坚持”。教师对学生的分享进行点评，肯定学生的认真态度和真实感悟，同时引导学生认识到：每个家庭的家风不同，但核心都是正能量的，孝亲敬老、勤俭持家、诚实守信，这些优良家风都是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得我们传承和弘扬。 设计意图：任务驱动式教学符合七年级学生的认知特点，能够激发学生的主动性和积极性，让学生从“被动接受”转变为“主动探究”。通过制作家风微档案，让学生深入了解自家的家风，感受家风对自身成长的影响，同时锻炼学生的语言表达能力和素材整理能力，落实语言运用的核心素养。小组分享环节，让学生在交流中相互学习、相互启发，深化对家风的理解，同时培养学生的倾听能力和合作交流能力，让“传承家风”的理念深入人心。 （四）总结拓展，延续孝亲家风 课堂接近尾声，教师进行全面总结，梳理本节课的核心内容：“今天，我们一起溯源孝的本义，辨析孝的内涵，探寻家风的密码，践行孝的行动。我们明白了，孝，是子女对长辈的感恩与陪伴；家风，是家庭的精神底色，是孝亲美德的传承载体。孝亲敬老不是一句空洞的口号，而是藏在一言一行中的温暖；传承家风不是一种负担，而是融入血脉中的责任。” 随后，布置拓展任务，让孝亲敬老的行动和家风传承延续到课后，实现“课堂学习—课后实践—长期坚持”的闭环。拓展任务分为两项：一是完善自己的家风微档案，结合实践经历，补充自己的感悟，将微档案美化（可配图、贴照片），班级内举办“家风微档案展览”，互相学习、互相启发；二是发起“家庭孝亲约定”，和家人一起制定简单的孝亲约定，比如“每周陪长辈吃一次饭”“每月给长辈写一次心里话”“家人之间互相体谅、互相包容”，一起践行孝亲美德，传承优良家风。 最后，教师以一段温情的话语结束课堂：“家是最小国，国是千万家。孝亲敬老，是家庭的温暖底色；传承家风，是民族的精神根基。希望每一位同学都能以孝为美，以善为念，用行动温暖家人，用坚持传承家风，让孝亲敬老的美德在新时代绽放出更加耀眼的光芒，让优良家风代代相传、生生不息。” 设计意图：总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，深化对孝亲敬老和家风传承的认知。拓展任务的设计，将课堂学习延伸到课后，让孝亲行动和家风传承成为长期的习惯，而不是一时的形式，实现“知行合一”的长效性。同时，通过“家风微档案展览”和“家庭孝亲约定”，搭建了展示和交流的平台，让孝亲敬老的美德在班级、家庭中传递，进一步落实文化自信的核心素养，实现教学的育人价值。 板书设计 孝亲敬老，传承家风 一、识孝——内涵 古：养亲、敬亲 （取其精华，去其糟粕） 今：陪伴、分担、尊重 （贴合生活，平等真诚） 二、寻风——密码 家风 = 家庭习惯 + 处世态度 核心：孝亲、勤俭、诚信、和睦 三、践行——行动 日常小事：分担家务、耐心倾听、关爱陪伴 长期坚持：孝亲打卡、家风约定、代代相传 四、传承——使命 以孝润心，以风传家，以爱筑梦 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $