第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《假如生活欺骗了你》的隐喻义及乐观哲理，以学生成长中的挫折情境提问导入，引发情感共鸣，结合诗人流放背景铺垫，搭建理解诗歌的情感与认知支架。 资料亮点在于分层诵读（初读正音、再读悟情、三读明旨，含音频范读）提升语言运用能力，精读品析结合生活经历辩证解读“挫折暂时性”哲理培养思维能力，拓展仿写与中外名言积累促进审美创造与文化自信。助力学生内化乐观精神，教师教学环节清晰易操作。

《假如生活欺骗了你》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗句、把握抒情节奏； 思维能力：解读哲理、辩证看待挫折； 审美创造：体会质朴诗意、仿写抒怀； 文化自信：汲取外国诗歌养分，培育乐观人生态度。 教学重难点 重点：反复诵读体悟诗歌情感，理解“生活欺骗”的隐喻义及核心哲理； 难点：结合自身经历内化乐观精神，实现哲理与生活的深度联结。 教学过程 （一）情境启思，导入新课 师：同学们，成长路上从没有一帆风顺的坦途，或许是一次考试失利，或许是一场友谊的误会，或许是努力后却未收获期待的结果，此时我们总会忍不住感慨：“生活好像欺骗了我”。当你们陷入这样的困境时，会怎么调节自己的情绪？是默默难过、抱怨气馁，还是努力寻找走出阴霾的力量？其实，在一百多年前的俄国，有一位诗人也曾遭遇人生的低谷，被流放、被排挤，却写下了一首温暖而有力量的诗，送给每一个身处困境的人。今天，就让我们一起走进普希金的《假如生活欺骗了你》，从诗中寻找面对挫折的智慧与勇气。 设计意图：立足七年级学生的身心特点，他们正处于青春期，心理承受能力较弱，易因挫折陷入消极情绪。通过贴近学生生活的情境提问，引发情感共鸣，让学生自然代入“面对生活欺骗”的场景，同时引出诗歌创作的背景伏笔，为后续理解诗歌哲理、体会诗人情感奠定情感基础，打破学生对外国诗歌“晦涩难懂”的刻板印象。 （二）知人论世，铺垫认知 在正式研读诗歌前，我们先来了解一下这首诗的作者和创作背景，这能帮助我们更深刻地读懂诗歌背后的情感与力量。 首先介绍作者：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，是19世纪俄国最伟大的诗人、小说家，被誉为“俄国文学之父”“俄罗斯诗歌的太阳”。他的诗歌语言质朴自然、情感真挚深沉，既歌颂自由与理想，也饱含对生活的热爱与思考，对俄国文学乃至世界文学都产生了深远的影响。他的一生充满坎坷，因反对沙皇专制、追求自由，多次被流放，却始终没有放弃对生活的希望，始终以乐观的心态面对困境。 再看创作背景：这首诗写于1825年，当时普希金正被沙皇流放至南俄高加索地区，身处人生的低谷，生活困顿、命运坎坷。一天，他偶遇邻居家的小女孩，得知女孩因生活琐事陷入烦恼，便提笔在女孩的纪念册上写下了这首诗。这首诗没有华丽的辞藻，没有复杂的句式，就像一位长辈、一位朋友的轻声劝慰，既是写给小女孩的鼓励，也是普希金写给自己的心灵独白，更是送给每一个身处困境者的精神礼物。 补充提醒：同学们要注意，这里的“流放”并不是我们理解的“犯错受惩罚”，而是普希金因追求自由、坚守理想，被沙皇政府迫害的结果。正是这样的人生经历，让他更能体会身处困境的滋味，也让这首诗的劝慰更具力量、更显真诚。 设计意图：“知人论世”是解读诗歌的重要方法，尤其对于外国诗歌，了解作者的人生经历和创作背景，能帮助学生跨越时空隔阂，理解诗歌的创作初衷。七年级学生对外国历史、外国诗人了解较少，简要介绍普希金的生平与创作背景，既能丰富学生的文学常识，也能让学生明白，这首诗是诗人在逆境中写下的真诚劝慰，为后续解读诗歌的哲理、体会情感做好铺垫，同时渗透文化传承与理解的核心素养。 （三）分层诵读，感知诗意 诗歌的生命力在于诵读，只有通过反复朗读，才能体会诗歌的节奏之美、情感之深、哲理之妙。接下来，我们将通过分层诵读，一步步走进诗歌，感知诗歌的魅力。 1. 初读：读准字音，读通诗句。请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、停顿，读通每一句诗，不添字、不漏字。重点注意“忧郁（yōu yù）”“镇静（zhèn jìng）”“瞬息（shùn xī）”“怀恋（huái liàn）”的读音，结合拼音和语境理解词义。读完后，同桌之间互相检查朗读，纠正字音和停顿错误。随后，指名学生朗读，教师点评，重点指导停顿节奏——这首诗是自由诗，节奏舒缓、语气亲切，停顿要自然，不可生硬割裂句意，比如“假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！”“忧郁的日子里/须要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。” 2. 再读：把握语气，体会情感。请同学们结合创作背景，带着自己的理解，再次朗读诗歌，思考：这首诗的语气是怎样的？（明确：亲切、温和、坚定、劝慰）。请同学们试着用“朋友谈心”的语气朗读，读出诗人对困境者的理解与鼓励，注意“不要悲伤，不要心急”的坚定，“相信吧，快乐的日子将会来临”的充满希望，“一切都是瞬息，一切都将会过去”的从容豁达。可以分组朗读，每组推选代表展示，教师针对性指导，比如“心儿永远向往着未来”要读得轻柔却坚定，体现对未来的憧憬；“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”要读得舒缓、温暖，体现历经沧桑后的释然。 3. 三读：熟读成诵，感悟主旨。请同学们跟随音频范读，调整自己的语气和节奏，反复朗读，直至熟读成诵。在诵读过程中，思考一个问题：这首诗主要告诉我们什么？请用简洁的语言概括。（明确：当生活遭遇挫折、不如意时，要保持乐观、镇静，相信未来，坦然面对困境）。 设计意图：分层诵读遵循“由浅入深”的认知规律，符合七年级学生的学习特点。初读扫清字音、停顿障碍，夯实语言基础；再读把握语气、体会情感，让学生在朗读中感受诗歌的情感温度；三读熟读成诵、感悟主旨，帮助学生初步把握诗歌核心，同时培养学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。反复诵读既能让学生体会诗歌的语言之美，也能让学生在潜移默化中接受诗歌的情感熏陶，为后续深入解读诗歌做好铺垫。 （四）精读品析，解读哲理 在熟读诗歌的基础上，我们一起来精读诗句，逐句品析，读懂每一句诗的含义，挖掘诗歌背后的深刻哲理，真正理解“生活欺骗了你”的内涵，体会诗人的乐观精神。 1. 品析第一节：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。” 提问1：“生活欺骗了你”中的“欺骗”指的是什么？请结合自己的生活经历，谈谈你的理解。（引导学生思考：这里的“欺骗”不是指真正的谎言，而是一种比喻，指生活中遇到的挫折、磨难、不如意，比如考试失利、愿望落空、人际关系受挫、努力未得到回报等，是理想与现实之间的落差）。 提问2：面对“生活的欺骗”，诗人给出了怎样的建议？（明确：不要悲伤，不要心急，须要镇静，相信快乐的日子将会来临）。为什么诗人不允许我们“悲伤”“心急”？（引导学生理解：悲伤、心急并不能解决问题，反而会让我们陷入消极情绪，迷失方向；镇静才能让我们保持清醒的头脑，理性面对困境，才能更好地寻找解决问题的方法）。 补充拓展：同学们，当你们考试失利，觉得“生活欺骗了自己”时，是不是会忍不住悲伤、心急？其实，悲伤是正常的情绪，但我们不能一直沉浸在悲伤中，就像普希金告诉我们的，要学会镇静，冷静分析失利的原因，相信只要努力，下次一定能取得进步。这就是诗人想要传递给我们的：面对挫折，不逃避、不抱怨，保持冷静与理性。 2. 品析第二节：“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。” 提问1：这一节中，诗人提到了两种状态，分别是什么？（明确：“心儿永远向往着未来”是对未来的憧憬，是积极乐观的；“现在却常是忧郁”是当下的困境，是消极的）。诗人为什么要同时提到这两种状态？（引导学生理解：诗人没有回避当下的困境，而是坦诚地承认，生活中难免有忧郁、有挫折，这是生活的常态；但同时，他也强调，无论当下多么艰难，我们都要心怀希望，向往未来，这样才能走出困境。这种写法让诗歌更真实、更有感染力，也体现了诗人辩证看待挫折的思维）。 提问2：“一切都是瞬息，一切都将会过去”中的“瞬息”是什么意思？这句话蕴含着怎样的哲理？（明确：“瞬息”指极短的时间，这里指生活中的挫折、忧郁都是暂时的，不会永远存在）。结合生活经历，谈谈你对这句话的理解。（引导学生结合自身经历，比如一次吵架、一次失败、一次委屈，这些当时觉得难以承受的事情，过一段时间再回头看，就会发现其实并没有那么可怕，都会成为过去）。 提问3：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句话，有人觉得很矛盾——曾经的挫折、痛苦，为什么会成为“亲切的怀恋”？请大家小组讨论，结合自己的经历谈谈看法。（小组讨论后发言，教师总结：那些曾经的挫折、痛苦，虽然当时让人难以承受，但正是这些经历，让我们学会了成长，学会了坚强，学会了珍惜；当我们克服困境后，再回头看，会感谢那些曾经的经历，因为它们让我们变得更优秀、更强大，所以会成为“亲切的怀恋”。比如，一次考试失利，让我们学会了查漏补缺，下次取得进步时，就会怀念那次失利带来的成长；一次和朋友的误会，让我们学会了沟通，误会解开后，这段友谊会更加坚固，也会成为美好的回忆）。 3. 整体品析：结合整首诗，思考：普希金通过这首诗，想要传递给我们怎样的人生态度？（明确：乐观、坚定、从容、豁达的人生态度——面对生活中的挫折、不如意，不悲伤、不心急，保持镇静，心怀希望，相信挫折只是暂时的，未来终将美好，学会在挫折中成长，珍惜每一次经历）。 补充提醒：同学们要注意，这首诗的核心不是“逃避挫折”，而是“直面挫折”；不是“盲目乐观”，而是“理性乐观”——诗人承认当下的忧郁，却不被忧郁打败；相信未来的美好，却不忽视当下的努力。这种辩证的思维，正是我们需要学习的。 设计意图：精读品析是本节课的核心环节，通过逐句提问、小组讨论、结合生活经历解读，引导学生深入理解诗句的含义，挖掘诗歌的深刻哲理，突破教学重点。同时，引导学生结合自身经历谈理解，实现“诗歌解读”与“生活实践”的联结，帮助学生内化诗歌传递的乐观精神，培养学生的思维能力和辩证思考能力。提问设计由浅入深，符合七年级学生的认知水平，既能调动学生的参与积极性，也能让学生在思考、交流中深化对诗歌的理解。 （五）拓展延伸，学以致用 诗歌的价值不仅在于阅读和理解，更在于运用和传承。普希金用诗歌传递乐观与力量，我们也可以用文字、用行动，传递这份力量，践行这份乐观。接下来，我们通过两个活动，实现学以致用。 活动一：情景仿写，抒发心声。请同学们结合自己的生活经历，模仿《假如生活欺骗了你》的句式，写几句诗，送给自己或身边身处困境的朋友。要求：句式相近，情感真挚，传递积极乐观的态度。比如，“假如生活欺骗了你，不要气馁，不要放弃！迷茫的日子里须要坚持：相信吧，属于你的光芒终将绽放。” 先让学生自主创作，然后小组内交流分享，每组推选优秀作品，在班级内展示，教师点评鼓励，重点关注学生的情感表达和句式模仿，肯定学生的创作，保护学生的表达欲。 活动二：分享感悟，传递力量。请同学们结合本节课的学习，谈谈自己的收获——读完这首诗，你对“挫折”有了怎样新的认识？以后再遇到“生活的欺骗”，你会怎么做？可以分享自己的真实经历，也可以分享自己的感悟。比如，有同学可能会说：“以前遇到考试失利，我会难过很久，读完这首诗，我知道了，失利只是暂时的，只要我冷静分析原因，努力改进，下次一定能做好”；还有同学可能会说：“我曾经和朋友闹矛盾，觉得很委屈，现在我明白，矛盾总会过去，只要我们真诚沟通，这段友谊会更珍贵”。教师对学生的分享进行总结，鼓励学生将诗歌中的哲理运用到生活中，做一个乐观、坚强、勇敢的人。 补充拓展：除了普希金的这首诗，古今中外还有很多传递乐观精神、鼓励人们直面挫折的诗句和名言，比如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，巴尔扎克的“苦难是人生的老师”。请同学们课后积累这些名言诗句，在遇到困境时，用它们激励自己。 设计意图：拓展延伸环节，既呼应了四维核心素养中的“审美创造”和“语言运用”，也实现了“教学源于生活、用于生活”的理念。情景仿写让学生在模仿中提升语言表达能力，抒发自己的真实情感；分享感悟让学生进一步内化诗歌哲理，将乐观精神转化为自己的人生态度和行动指南。补充中外名言诗句，既能丰富学生的积累，也能拓宽学生的视野，渗透文化自信的核心素养，让学生明白，无论身处哪个国家、哪个时代，人们面对挫折的态度是相通的，乐观与坚强是人类共同的精神财富。 （六）课堂小结，升华情感 师：同学们，今天我们一起走进了普希金的《假如生活欺骗了你》，在诵读中体会了诗歌的韵律之美，在品析中读懂了诗歌的深刻哲理，在拓展中践行了乐观的人生态度。这首诗虽然简短，却穿越了百年时光，依然能温暖我们、激励我们。 生活就像一场漫长的旅程，有阳光明媚，也有风雨交加；有一帆风顺，也有坎坷挫折。“生活欺骗了你”，其实是生活给我们的一次考验，一次成长的机会。普希金告诉我们，面对这份考验，不必悲伤，不必心急，要保持镇静，心怀希望，因为一切挫折都是暂时的，一切美好终将到来。而那些曾经的困境、曾经的痛苦，终会成为我们人生中最珍贵的回忆，成为我们成长路上最坚实的力量。 希望同学们在今后的生活中，无论遇到什么挫折、什么困难，都能想起这首诗，想起普希金的乐观与坚定，都能保持一颗积极向上的心，勇敢直面困境，在挫折中成长，在坚持中收获，活成自己喜欢的样子，活成一束光，既照亮自己，也温暖他人。 最后，让我们再次齐读这首诗，把这份乐观与力量，刻在心里，融入行动。（全班齐读诗歌，结束课堂） 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对学生情感的升华与引导。通过简洁而有力量的总结，帮助学生梳理本节课的核心收获，强化对诗歌哲理的理解，将“乐观面对挫折”的理念深深植入学生心中，实现情感态度与价值观的目标，同时呼应导入环节，形成完整的教学闭环，让学生在情感的共鸣中结束课堂，留下深刻的印象。 （七）布置作业 1. 背诵《假如生活欺骗了你》，默写全诗，注意字迹工整、无错别字，体会诗歌的节奏和情感。 2. 完善课堂上的仿写作品，结合自己的经历，补充细节，让诗歌更具真情实感，字数不少于8句，下节课分享交流。 3. 写一篇不少于300字的感悟短文，题目为《读〈假如生活欺骗了你〉有感》，结合自己的生活经历，谈谈这首诗带给你的启发和改变。 4. 课后积累3-5句关于“乐观”“挫折”的名言诗句，抄写在笔记本上，随时激励自己。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，贴合本节课的教学重点和核心素养目标。背诵、默写夯实语言基础，强化诗歌积累；完善仿写、撰写感悟短文，提升学生的语言表达能力和情感表达能力，实现“读-品-写”的结合；积累名言诗句，拓宽学生的文学视野，让学生在课后也能持续受到乐观精神的熏陶，实现教学效果的延伸。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $