18《童年的水墨画》教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《童年的水墨画》教学实录 教学目标 1. 认识“墨、染、竿、腾、碎、蘑、菇”7个生字，会写“墨、染、竿、碎、蘑、菇”6个生字；读准“扑腾、水葫芦、斗笠”等轻声及多音字。 2. 正确流利朗读诗歌，梳理三幅画面；重点精读《溪边》，用一个字概括画面感受，落实“动静结合”写法。 3. 运用“联系上下文、想象画面、抓关键词”理解难懂句子，落实单元语文要素。 4. 仿写小诗，激发对童年的热爱，完成栏目投稿体验。 教学重难点 重点：梳理三幅水墨画画面，精读《溪边》，用一个字概括感受。 难点：理解“人影给溪水染绿了”等难懂句子，仿写时体现画面感与情感。 教学过程 第一课时：入诗境・知画面・学方法 一、情境导入，初识“童年水墨画” 教师：同学们，今天老师带来了几幅特别的画，大家仔细看看，它们和我们平时看到的油画、水彩画不一样哦！（展示水墨画作品：垂柳、溪水、孩童嬉戏图）谁来说说，你发现这些画有什么特点？ 学生1：这些画颜色很简单，大多是黑色和灰色，还有一点点绿色。 学生2：画得很简洁，没有太多复杂的线条，但是能看出来画的是什么。 教师：大家观察得真仔细！这种画叫水墨画，它最特别的就是“简约、写意，寥寥几笔就能画出无穷的意境”，还会留下很多想象的空间，这就是水墨画的留白之美。今天，我们要学习一首充满童趣的诗歌——《童年的水墨画》，齐读课题！ （学生齐读课题，声音洪亮） 教师：读完课题，大家心里有没有一个小疑问？童年是鲜活的、有声有色的，有我们的笑声、打闹声，有五颜六色的玩具，作者为什么偏偏用“黑白简约”的水墨画来形容它呢？请大家大胆猜想一下。 学生3：可能是因为诗歌里的画面很简单，就像水墨画一样。 学生4：我觉得是因为童年的快乐很纯粹，不用太多复杂的东西来形容，就像水墨画一样简洁又美好。 教师：你们说得都很有道理！其实啊，诗歌用简洁的文字勾勒出童年的画面，和水墨画“寥寥几笔、意境无穷”的特点一模一样，这就是作者用“水墨画”比喻童年的原因。今天，我们就一起走进这三幅“童年水墨画”，感受藏在文字里的快乐。 二、初读诗歌，梳理“三幅童年画” 教师：请大家自由朗读诗歌，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问问同桌。读完后，圈出每首诗描写的地点，试着用“地点 + 事件”的方式，概括每首诗描绘的画面。 （学生自由朗读，圈画地点，同桌互相交流概括） 教师：谁来分享一下你的发现？第一首诗的地点在哪里，发生了什么事？ 学生5：第一首诗的地点是溪边，一个孩子在溪边钓鱼。教师：说得很完整，我们可以概括为“溪边——钓鱼图”。第二首呢？ 学生6：地点是江上，孩子们在江里戏水、游泳。 教师：非常准确，就是“江上——戏水图”。第三首？ 学生7：地点是林中，孩子们在雨后的树林里采蘑菇。 教师：太棒了！我们一下子就梳理出了三幅童年画：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。大家有没有发现，这三首诗都写了孩子的活动，作者为什么偏偏选择“溪边、江上、林中”这三个地方呢？小组讨论一下。 （小组讨论1分钟，代表发言） 小组代表1：因为这三个地方都在大自然里，很自由。 小组代表2：我们小时候也喜欢去溪边、树林里玩，这些地方能让我们尽情玩耍，最能体现我们的快乐。 教师：说得太到位了！溪边、江上、林中，都是童年最自由、最贴近自然的场景，没有大人的约束，只有孩子们的欢声笑语，最能体现童真童趣。接下来，我们就走进第一幅画——《溪边》，一起破解里面的难懂诗句。 三、精读《溪边》，破解“难懂诗句” 教师：请大家默读《溪边》，圈出你不懂的句子，和小组同学讨论一下，用什么方法能读懂这些句子。我们今天就试着用“找方法、解诗句、品画面”这三步，读懂这首诗。 （学生默读圈画，小组讨论） 教师：谁来说说，你圈出了哪些难懂的句子？你用了什么方法理解它？ 学生8：我不懂“人影给溪水染绿了”这句话，我联系上下文，看到前面写“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，垂柳是绿色的，所以溪水也变成绿色的了，人影倒映在溪水里，就被“染”绿了。教师：太会思考了！联系上下文，我们就找到了答案。那大家想一想，“染”字能换成“涂、抹”吗？为什么？ 学生9：不能！“涂、抹”是人为的，而“染”是溪水自然把人影变绿的，更温柔，也更有画面感。教师：你品味得真细致！“染”字让我们感受到溪水的绿，是自然的、淡淡的，就像水墨画一样，轻轻晕开，特别美。还有不懂的句子吗？ 学生10：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，笑声怎么会蹦跳呢？我结合自己的生活，钓鱼钓到鱼的时候，我们都会开心地笑，笑声是轻快的，就像在蹦跳一样。 教师：太有想象力了！结合自己的生活经验，再想象一下画面：鱼儿蹦跳着上岸，孩子们的笑声也跟着蹦跳，多生动啊！这样写的妙处，就是把看不见的笑声，变成了看得见、摸得着的样子，让快乐变得具体又形象。 教师：大家再看一句，“钓竿上立着一只红蜻蜓”。全诗大多写的是绿色——垂柳、绿水，为什么作者特意写一只“红蜻蜓”呢？ 学生11：红色和绿色对比，特别显眼，能让画面更漂亮。 教师：没错！这就是画面的点缀，一只红蜻蜓，让整幅“钓鱼图”变得鲜活起来，就像水墨画里的一抹亮色，特别有灵气。 教师：现在，我们来思考一个核心问题：诗中先写“静”——垂柳、溪水、红蜻蜓，这些都是不动的；后写“动”——鱼上钩、孩子们的笑声，这些是动的。这种先静后动的写法，让你感受到什么不一样的乐趣？ 学生12：一开始很安静，大家都在认真钓鱼，后来鱼上钩了，一下子就热闹起来，这种从安静到热闹的变化，让人觉得很惊喜。 教师：太会体会了！先静后动，让画面有了变化，也让我们感受到钓鱼时的期待和钓到鱼后的惊喜，这种乐趣更特别、更难忘。再思考一个问题：“染”“立”“碎”这三个字，让画面活了起来，如果删掉其中一个字，诗歌会失去什么？ 学生13：删掉“染”，就体现不出溪水的绿，也没有那么温柔的感觉了。 学生14：删掉“立”，就看不出红蜻蜓停在钓竿上的样子，画面就不安静了。 教师：大家说得都很好！这三个字就是诗歌的“点睛之笔”，删掉任何一个，画面都会变得平淡，失去灵气，也体现不出作者对童年画面的细致观察。 教师：现在，我们总结一下理解难懂句子的方法：理解难懂句子 = 联系上下文 + 结合生活 + 想象画面 + 品析关键字。大家记住这个方法，后面我们还会用到。 四、朗读背诵，定格溪边美 教师：理解了诗句，我们就能读出诗歌的美了。请大家听老师配乐朗读，注意听老师的语气，读出“静→动”的变化。 （教师配乐朗读，语气舒缓，读到“鱼上钩了”“笑声”时，语气变得轻快） 教师：现在，请大家跟着音乐，自己试着朗读，读出溪边的安静和钓到鱼后的欢快。 （学生配乐朗读，教师巡视指导，纠正语气） 教师：读得真有感情！接下来，我们借助关键词背诵《溪边》，大家试着回忆：垂柳把溪水当作——（学生接：梳妆的镜子），人影——（学生接：给溪水染绿了）…… （师生共同背诵，再指名单独背诵，巩固记忆） 教师：最后，我们来学习生字。今天重点写“墨、染”两个字，请大家观察黑板上的范字，注意“墨”字是上下结构，下面是“土”，不要多写一撇；“染”字右上是“九”，不是“丸”，大家伸出手，跟着老师书空。 （教师书空，学生跟随，然后学生在练习本上书写，教师巡视批改） 教师：这节课，我们读懂了《溪边》的画面，学会了理解难懂句子的方法，下节课我们继续走进《江上》和《林中》，感受更多的童年快乐。下课！ 第二课时：品诗味・悟写法・会创作 一、复习回顾，唤醒旧知 教师：同学们，上节课我们学习了《溪边》，谁能带领大家齐背这首诗？ （指名学生领背，全班齐背，背诵流利） 教师：背得真熟练！上节课我们还学会了理解难懂句子的4种方法，谁能说一说？ 学生15：联系上下文、结合生活经验、想象画面、品析关键字。 教师：非常准确！大家还记得，《溪边》写的是孩子们钓鱼的快乐，谁来说说，这种快乐和我们平时说的“开心”有什么不一样？ 学生16：这种快乐没有直接说出来，是藏在画面里的，比如钓到鱼后的笑声，很含蓄。 教师：太会体会了！《溪边》的快乐是含蓄的、藏在文字里的，需要我们慢慢品味。今天，我们就用学到的方法，自主品读《江上》和《林中》，解锁更多童年的快乐，还要试着仿写属于我们自己的童年诗。 二、自主品读《江上》，解锁“戏水乐” 教师：请大家自主朗读《江上》，用上节课学到的4种方法，圈画不懂的句子，和同桌互相交流解疑。读完后，试着说说这首诗写了孩子们怎样的快乐。 （学生自主朗读，同桌互学，圈画解疑） 教师：谁来说说，你读懂了哪些难懂的句子？ 学生17：我不懂“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”，联系上下文，前面写“一群孩子像刚下水的鸭群”，所以“水葫芦”应该指的是孩子。因为水葫芦是浮在水面上的，孩子们在水里游泳，就像水葫芦一样。 教师：解释得非常清楚！用“水葫芦”代指孩子，既写出了孩子们在水里灵活的样子，又很生动有趣。还有吗？ 学生18：“出水时只见一阵水花两排银牙”，我想象画面，孩子们钻出水面，脸上带着笑，露出白白的牙齿，所以只写“两排银牙”，就能看出他们很开心。 教师：太有画面感了！作者没有直接写“孩子们笑得很开心”，只写了“两排银牙”，就让我们仿佛看到了孩子们调皮的笑脸，这种写法特别巧妙。 教师：请大家思考一个问题：诗中没有出现一个“笑”字，你从哪里读出了孩子们的快乐？这样写比直接说“很开心”好在哪里？ 学生19：从“钻入水中”“一阵水花”“两排银牙”能读出快乐，孩子们在水里打闹、嬉戏，很自由。 学生20：这样写更含蓄，让我们自己去想象画面，比直接说“开心”更有味道。 教师：说得太棒了！这种“不直接说快乐，却处处藏着快乐”的写法，就是诗歌的妙处，能让我们感受到更真实、更生动的童趣。再思考一个问题：把孩子比作“刚下水的鸭群”“水葫芦”，这两个比喻能不能互换？为什么？ 学生21：不能！“刚下水的鸭群”写出了很多孩子一起下水的样子，很热闹；“水葫芦”写出了单个孩子在水里灵活的样子，不一样。 教师：你观察得真细致！两个比喻各有侧重，“鸭群”体现了孩子们的多和热闹，“水葫芦”体现了孩子们的灵活调皮，互换之后就没有这样的效果了。现在，请大家带着这种欢快、调皮的语气，朗读《江上》，读出孩子们的无拘无束。（学生朗读，教师指导语气，指名朗读，全班齐读） 三、合作探究《林中》，发现“互喻妙” 教师：接下来，我们小组合作，品读《林中》。请大家小组内分工，找一找诗中的拟人句、妙句，品一品叠词的好处，一起感悟诗中的情趣。时间3分钟，开始！ （小组合作探究，教师巡视指导） 教师：哪个小组先来分享你们的发现？ 小组代表3：我们找到了拟人句，“松树刚洗过澡一身清清爽爽”，把松树当作人来写，仿佛松树也像我们一样，洗完澡很干净、很舒服，能体会到雨后松林的清新。 教师：分享得真好！拟人句让松树变得有生命力，也让我们感受到了雨后林中的清新。还有其他发现吗？ 小组代表4：我们找到了妙句，“小蘑菇戴斗笠”“斗笠像蘑菇”，这里用了比喻，而且是来回比喻，我们觉得这是互喻。 教师：太专业了！这就是互喻的手法，蘑菇像斗笠，斗笠又像蘑菇，特别有趣。大家思考一下，这样来回比喻，会不会让句子变混乱？ 学生22：不会混乱！这样写，既写出了蘑菇的形状像斗笠，又写出了孩子们戴的斗笠像蘑菇，画面很有趣，也很有节奏感。 教师：说得太对了！互喻让蘑菇和斗笠相互映衬，画面更生动，也让我们感受到了孩子们采蘑菇时的乐趣。再看看诗中的叠词，“清清爽爽、明明亮亮”，如果去掉叠词，诗句还会有这么美的韵律感吗？ 学生23：不会了！叠词读起来朗朗上口，很有节奏感，而且能突出松林的清新和光线的明亮。教师：没错！叠词是诗歌的“小魔法”，能让诗句更有韵律美，也能更好地表达情感。现在，请大家齐读《林中》，读出雨后林中的清新，读出采蘑菇的欢喜。 （全班齐读，语气轻快，充满欢喜） 四、对比发现，仿写“我的童年画” 教师：现在，我们把三首诗放在一起对比，找一找它们的共同写法。请大家思考：三首诗的题目都是地点，都先写景再写人，都用了比喻或拟人，作者为什么都用这样的写法？ 学生24：先写景能营造画面感，再写人，能突出人的活动，让画面更生动。 学生25：用比喻、拟人，能让诗句更有趣，更有画面美。 教师：大家说得都很好！先写景再写人，能让“景”和“人”融合在一起，做到情景交融；用比喻、拟人，能让诗歌的语言更生动、更优美，体现出“诗中有画”的特点。 教师：再思考一个问题：三首诗都不直接写“快乐”，却处处藏着快乐，这种“藏起来的快乐”，对你写作文有什么启发？ 学生26：写作文的时候，不用直接说“我很开心”，可以写自己的动作、表情，让别人从文字里感受到快乐。 教师：太有启发了！这就是“借景抒情”“借动作传情”，能让我们的作文更生动、更有感染力。接下来，我们就模仿课文的写法，仿写一首属于我们自己的童年诗。 教师：仿写要求：题目是一个地点，比如《操场》《庭院》《公园》；模仿课文，先写景，再写童年活动，用上1个比喻或拟人。大家先想一想自己童年最难忘的场景，然后动笔写一写，时间5分钟。 （学生动笔仿写，教师巡视指导，帮助有困难的学生） 教师：时间到，谁来分享一下你的仿写作品？ 学生27：《操场》——阳光洒在跑道上，像铺了一层金子。我们追着风奔跑，笑声飘出了校园。 教师：写得太好了！先写景，再写活动，还用了比喻，有画面感，也藏着快乐。还有吗？ 学生28：《庭院》——月季花开得红红火火，像一个个小喇叭。我蹲在院子里，和蝴蝶一起捉迷藏。 教师：太有童趣了！拟人手法用得很巧妙，画面也很生动。大家都写得非常棒，把自己的童年快乐藏在了文字里，这就是属于我们自己的“童年水墨画”。 五、总结升华，布置作业 教师：同学们，这两节课，我们走进了《童年的水墨画》，读懂了溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇三幅童年画面，学会了理解难懂句子的方法，还体会到了诗歌的画面美和语言美，甚至写出了自己的童年诗。其实，童年就像一首诗，一幅画，藏在自然里，藏在我们的笑声里，藏在每一段难忘的时光里。 教师：最后，我们来布置作业： 1. 必做：背诵《溪边》，完成课堂上的仿写小诗，读给爸爸妈妈听； 2. 选做：阅读《童年的水墨画》另外三首诗，用今天学到的方法理解诗句，感受更多的童年快乐。 教师：今天的课就上到这里，下课！！ 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