2.1十几减9（教学设计）-2025-2026学年一年级数学下册人教版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 一年级下册第二单元第二课《十几减9》教学设计 课程基本信息 主备人 李玲 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学低段 版本章节 人教版一年级下册第二单元《20以内退位减法》 教学目标 1. 知识与技能：能在非遗情境中准确识别多余条件，正确列式解决“求未知加数”的实际问题，理解“总数－已知部分＝未知部分”的数量关系。 2. 过程与方法：完整经历“读题找信息→筛选有效条件→画图分析→列式解答→检验作答”的解题步骤，掌握画图策略，提升信息提取与应用能力。 3. 情感态度与价值观：感受团扇、剪纸、皮影等非遗文化中的数学智慧，增强文化自信与数学学习兴趣，体会数学与生活的紧密联系。 教学重难点 重点：识别多余条件，掌握用减法求未知部分的数量关系。 难点：能从多个条件中快速、准确地筛选有效信息，排除干扰，建立数学模型。 学情分析 一年级学生已掌握20以内退位减法的计算方法，能解决简单的“总数－部分＝另一部分”的问题。但学生以具象思维为主，易受题目中所有数字的干扰，习惯“见数就用”，难以区分有用条件与多余条件。同时，学生对非遗实物和动手操作兴趣浓厚，适合通过情境化、活动化学习突破难点。 教学准备 教具：团扇实物/图片、剪纸作品、皮影道具图片、多媒体课件、圆片教具、黑板贴图、磁力贴。 学具：小棒或圆片、学习单、彩笔、答题板。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 （5分钟） 1.播放轻音乐，展示团扇、剪纸、皮影的精美图片/短视频。 2. 提问：“同学们，你们知道这些是什么吗？它们都是我国的非物质文化遗产，简称‘非遗’。今天我们就到非遗世界里寻找数学智慧。” 3. 板书课题：《解决问题》。 观察图片，自由发言，感受非遗的美。 用美感和文化吸引学生注意力，自然引出数学问题，激发学习兴趣。 二、探究新知 （18分钟） 1. 读题找信息，明确问题 呈现团扇问题：“4个小朋友一起制作团扇，一共做了15把红色和绿色的团扇，其中红色的有9把。绿色的团扇有多少把？” 引导齐读，提问：“你知道了哪些数学条件？问题是什么？” （板书条件、问题） 2.筛选条件，识别多余 追问：“要求绿色团扇的数量，需要用到‘4个人’吗？为什么？” 引导学生圈出或划掉“4个人”，明确多余条件。 3.动手操作，分析关系 布置活动：①用圆片摆一摆（红色圆片代表红色团扇，绿色圆片代表绿色团扇）；②用画图表示条件和问题；③列出算式。 巡视指导，收集典型作品。 4.汇报交流，明晰算理 请学生上台展示摆圆片：总数15，红色9个，绿色未知。 展示画图：大圈表示总数15，分成两部分，求绿色用减法。 板书算式：15－9＝6（把），追问：“为什么用减法？” 5.检验作答，规范步骤 引导检验：9＋6＝15，正确。 完整口答：“绿色的团扇有6把。” 总结步骤：读题→找条件→筛多余→画图→列式→检验→答。 齐读题目，说出条件（15把、红色9把、4个人）和问题（绿色几把）。 思考后回答：“4个人”与团扇颜色无关，不需要。 动手摆圆片、画图，尝试列式。 上台展示，其他同学补充。说算理：总数去掉红色就是绿色。 一起检验，齐读答句。 培养审题习惯，明确问题。 突破多余条件这一难点，培养信息筛选能力。 通过直观操作建立数量关系，发展模型意识。 深化对减法意义的理解。 规范解题格式，养成检验习惯。 三、巩固应用 （12分钟） 1. 剪纸问题（半自主） 呈现：“李奶奶要剪16幅窗花，2天后，还有7幅没剪，已经剪了多少幅？” 提问：“哪个条件是多余的？为什么？” 要求学生独立画图、列式，指名板演：16－7＝9（幅），检验7＋9＝16。 2. 皮影问题（完全自主） 呈现：“皮影戏社团有8名同学，要制作12个皮影道具，3天后，还有6个没完成，已经完成的有几个？” 学生独立完成，同桌互查并说明理由。 3. 对比总结 展示三道题，提问：“这三道题有什么共同点？” 小结：都是已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法；都要先找出多余条件并排除。 读题后圈出“2天后”为多余条件。 独立画图列式，集体订正。 独立完成，同桌交换检查，说解题思路。 观察、讨论，汇报共同点。 从半扶半放到完全独立，逐步内化解题方法。 强化信息筛选与减法模型。 提升归纳总结能力，形成策略性知识。 四、课堂小结 （3分钟） 提问：“今天你学到了什么数学本领？你了解了哪些非遗文化？” 引导学生说出解题步骤和减法模型。 总结：“非遗文化里藏着很多数学智慧，我们要学会用数学的眼睛去发现。” 自由发言：学会了找多余条件、画图、用减法求未知数；认识了团扇、剪纸、皮影。 梳理知识，增强文化认同，激发进一步探索的兴趣。 五、布置作业 （2分钟） 1. 基础作业：用彩纸、冰棒棍等材料制作一把“数学团扇”，并在扇面上提出一个数学问题，尝试解答。 2. 拓展作业（选做）：了解一项你感兴趣的非遗文化（如刺绣、泥塑、风筝等），提出一个数学问题并解答。 记录作业，课下完成。 融合数学与手工、文化，实现课内外联动，发展应用意识。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 成功之处： 以“非遗文化”为主线，将团扇、剪纸、皮影三个情境自然串联，极大激发了学生的学习兴趣和文化自豪感。 通过“摆一摆、画一画、说一说”的多感官活动，帮助学生直观理解数量关系，有效突破了“多余条件”这一教学难点。 解题步骤清晰（读→筛→画→列→检→答），学生逐步形成了结构化的解决问题思维。 2. 改进方向： 少数学生在筛选多余条件时仍会犹豫，后续可设计“找多余条件”专项对比练习，如“三选一”判断游戏。 画图策略的规范性有待加强，可提供半结构化图示支架（如已画好大圈，让学生分两部分），降低难度，逐步提升。 3. 文化融合亮点： 非遗素材真实、贴近生活，学生在解题中自然感受传统文化魅力，达成了“以文化人、以数育人”的目标，符合新时代课程思政要求。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $