第6课《十六年前的回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《十六年前的回忆》教案（共2课时） 第1课时 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文。把握文章的写作顺序，概括文章的主要内容。 2.通过梳理“我”对父亲的情感认识的变化过程，理解“我”对父亲的情感态度。体会前后呼应的写作手法对表达情感的作用。 【教学重点】 把握文章的写作顺序，概括文章的主要内容。 【教学难点】 通过梳理“我”对父亲的情感认识的变化过程，理解“我”对父亲的情感态度。体会前后呼应的写作手法对表达情感的作用。 【教学过程】 一、新课导入 1.出示歌词： 五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖了志士的鲜血，为了挽救这垂危的民族，他们曾顽强地抗战不歇…… 同学们，这是一首创作于战争年代的歌曲，热情歌颂了革命者的斗争和奉献，它的旋律优美、激昂。你是否想过，今天幸福的生活是谁为我们开创的？今天我们将学习课文《十六年前的回忆》，认识一位这样的开创者、一位伟大的革命先烈。（板书：十六年前的回忆） 2.学生齐读课题。出示插图，这位伟大的革命先烈，就是我们这篇课文回忆中的人物——李大钊。 3.教师引导学生思考：预习时，看到这篇课文的标题，你有什么疑问？ 预设：作者回忆了李大钊的哪些事情？ 4.小结：下面，我们就走近李大钊同志，看看这位革命志士给他的女儿留下了哪些回忆。 设计意图：读题质疑能激发学生探究的欲望，强化了从整体上把握课文内容的能力。 二、夯实基础 1.背景资料 李星华（1911-1979），河北乐亭人，现代作家。1927年，和父亲李大钊一同被捕入狱。1932年，加入中国共产党，曾多次参加反帝爱国游行，经常为营救被捕同志而奔走。抗日战争期间，她奔赴延安，此后长期从事党的教育工作和民间文学工作。主要作品有《回忆我的父亲李大钊》《白族民间故事传说集》。 李大钊（1889-1927），字守常，中国共产主义的先驱，我国最早传播马克思主义的人，也是中国共产党的创始人之一，在中国共产主义运动和民族解放事业中，占有崇高的历史地位。1926年3月，在极端危险和困难的情况下，他领导并参加了北京人民反对帝国主义和反动军阀的斗争。1927年4月6日，张作霖勾结帝国主义，在北京逮捕李大钊等80余人。在狱中，他备受酷刑，始终大义凛然，坚贞不屈。4月28日，李大钊等20位共产党员和革命者被绞杀在西交民巷京师看守所内。 2.自读课文 教师明确要求：请同学们自由朗读课文,圈画出不认识的生字词，查阅字典解决。 3.初读反馈 （1）随文识字 张作霖（lín） 阎振三（yán） 娱乐场（yú） 暂时（zàn） 宪兵(xiàn) 侦探(zhēn) 押下去（yā） 李大钊（zhāo） （2）读读写写 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 砖（zhuān） 埋（mái）头 书籍（jí） 军阀（fá） 避（bì）免 局势（shì） 暂（zàn）时 皮靴（xuē） 魔（mó）鬼 残暴（cán bào） 匪徒（fěi tú） 执（zhí）行 一拥（yōng）而入 怒（nù）气冲冲 （3）词语解释 避免：设法不使某种情形发生。 暂时：短时间的。 局势：（政治、军事等）一个时期内的发展情况。 残暴：残忍凶恶。 执行：实施；实行（政策、法律、计划、命令、判决中规定的事项）。 怒气冲冲：形容人盛怒的样子。 设计意图：本课生字、多音字较多，初读后集中解决部分字音问题。 三、整体感知 快速浏览课文，看一看课文是按照什么顺序来写的，请圈画出文中标志性的词句。 （1）全班交流： 预设1：课文是按照时间顺序来写的。（板书：时间顺序） 预设2：标志性的词句有——那年春天；4月6日的早晨；有一天；28日黄昏 （板书：那年春天 4月6日的早晨 有一天 28日黄昏） （2） 出示第一自然段 1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。 你发现了课文在叙述事件时和我们平时有什么不一样？ 预设：倒过来叙述，先讲现在，然后叙述主要事件。 师小结：课文一共三十三个自然段，采用倒叙手法，以“忆”作统领，除去开头外，就是按照时间顺序回忆了父亲十六年前的往事（板书：倒叙手法） 设计意图：通过自读和浏览的方式可以初步感知课文的主要内容，培养了学生整体感知的能力。 三、活动探究 （一）合作探究 1.活动任务 在各时间段中，作者分别回忆了李大钊哪些具体事件呢？以小组为单位合作梳理课文脉络，并将表格补充完整。 2.活动过程 （1）学生交流具体事件和段落，以小组为单位合作梳理课文脉络,并将表格补充完整。 （2）小组合作填写学习单，并派代表汇报。 （3）学生借助表格，完整地说一说作者回忆的李大钊的事件，教师引导、点拨、总结。 3.活动展示 交流汇报 在各时间段中，作者回忆了李大钊哪些具体事件呢？（先把对应段落找出来，再概括和提炼） 时间 对应段落 具体事情 那年春天 第2—7自然段 父亲烧掉书籍和文件，阎振三被抓后，父亲仍不离开北京。 4月6日的早晨 第8—18自然段 反动派到家里搜捕父亲，父亲被捕时临危不惧。 有一天 第19—29自然段 父亲在法庭上接受审问，十分镇定沉着。 28日黄昏 第30—33自然段 全家得知父亲遇难的讯息，十分悲痛。 （3）点拨：事件大概可以分为四个阶段，你能根据提示填一填吗？ 预设：被捕前——被捕时——被庭审——被害后 （4）成果展示，借助表格，完整地说一说回忆的主要内容。 设计意图：这一部分引导学生借助表格这一直观的形式，以小组合作的方式梳理课文脉络，由整体入手，把握课文的主要内容，为感受李大钊为革命赴死的崇高形象奠定基础。 （二）合作探究 1.活动任务 随着事件的发展，“我”对父亲的情感态度有什么样的变化？ 2.活动过程 （1）从文中勾画相应语句，组内交流，一人负责记录整理小组想法。 （2）推选小组代表，全班分享交流。 3.成果展示 具体事件 情感态度 父亲烧掉书籍和文件，一反往日的慈爱，无暇耐心回答我的问题。 不理解父亲 反动派到家里搜捕父亲。 担心父亲的安危。 父亲被庭审，“我”机智抢答法官问题。 理解父亲，与父亲心灵相通。 父亲遇害。 悲痛欲绝 总结：文中作者对父亲的情感认识经历了从不理解到理解，再到并肩战斗的过程。 教师追问： 1.文章开头段和结尾段有什么联系，想想这样写有什么好处？ 预设：开头结尾都提到了父亲遇害的具体日期，首尾呼应，这样写不仅使得文章结构严谨，也强化了文章中心，表现了作者的悲痛、对敌人的强烈憎恨和对父亲的深切怀念。 2.你从作者的情感态度变化中读出了什么呢？ 预设：这一变化体现出了革命后代的内心成长过程，也从侧面表现出李大钊对子女的教育和影响。 设计意图：引导学生关注文中“我”在观察父亲言行时的心理状态，学会联系前后文信息展开文本分析。在理解作者情感态度的基础上体会前后呼应这种写作方法的作用。 四、课堂小结 同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，作者以倒叙的形式为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的伟大形象。作者又是如何塑造这一形象，表达自己深切的怀念呢？我们下节课再一起探究吧！ 五、布置作业 清明节，学校组织同学们去烈士陵园扫墓。站在墓前，你想对烈士们说些什么呢？请写下来和同学们分享吧！ 【板书设计】 十六年前的回忆 那年春天 我的情感 时间顺序 4月6日早晨 倒叙 有一天 不理解 28日黄昏 理解 《十六年前的回忆》教案 第2课时 【课时目标】 1.关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 2.了解课文对比烘托的表达方法，体会这种写法的好处。 3.结合资料，了解先辈的革命事迹。 【教学重点】 关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 【教学难点】 了解课文对比烘托的表达方法，体会这种写法的好处。 【教学过程】 1、 复习导入 1.字词检测。 yòu zhì （1）我总爱向父亲问许多（ ）可笑的问题。 jú shì yán jùn （2）（ ）越来越（ ），父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝 qīng yì 他离开北京，但父亲却说，他不能（ ）离开。 cán bào fěi tú （3）（ ）的（ ）把父亲绑起来，拖走了。 fǎ tíng ān dìng （4）在（ ）上，父亲的神情非常（ ），非常沉着。他的心被一 zhàn jù 种伟大的力量（ ）着。 预设：（1）幼稚 （2）局势 严峻 轻易（3）残暴 匪徒 （4）法庭 安定 占据 2.回顾旧知：上节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容。这节课，我们继续学习《十六年前的回忆》。现在请大家打开书，边浏览课文，边回顾作者李星华回忆了父亲的哪些事。（板书：十六年前的回忆） 预设：被捕前——被捕时——被庭审——被害后 2.组织全班交流：通过这些事，李大钊给你留下了怎样的印象？ 预设1：李大钊是一个非常勇敢的人。 预设2：李大钊有着不怕牺牲、坚贞不屈的牺牲精神。 3.小结：李大钊不怕牺牲、坚贞不屈的精神给我们留下了深刻的印象。这节课我们重点来学习课文是怎样将李大钊的革命英雄形象烙印在我们心中的。 设计意图：首先快速浏览课文梳理主要事件，唤起学生的学习热情。接着谈话导入，自然过渡到合作探究活动中去。 二、活动探究 （一）合作探究 1.活动任务 默读课文。思考：李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的？用直线划出来，并把你的感受批注在旁边。 2.探究过程 （1）学生自读：读第2—29自然段，分别画出描写人物外貌、神态、言行的句子，并在所画句子旁边批注自己的感受。 （2）小组合作：认真研读，小组成员相互交流自己的阅读感受。 （3）全班交流：学生交流汇报。根据学生汇报，教师用课件相机出示句子，引导学生赏析、品读重点语句。 3.成果展示 教师出示语段，师生共同分析。 语段一：父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 抓住关键词句“现在是什么时候”，联系上下文说说当时的局势是怎样的？ 出示文中语句：后来听母亲说，军阀张作霖要派人来搜查。 工友阎振三被抓到警察厅里去了。 出示阅读资料帮助学生理解时局。 阅读资料：1926年3月18日，被鲁迅先生称为“民国以来最黑暗的一天”。这一天在北京发生了震惊中外的“三一八”惨案。段祺瑞执政府卫队向由李大钊同志领导的游行请愿的学生开枪，打死47人，伤200余人。 教师明确：时局紧张、形势严峻。 教师追问：在这种情况下，李大钊愿不愿意离开危机四伏的北京呢？这体现了李大钊什么样的精神品质呢？ 预设：从“我是不能轻易离开北京的”和“我哪能离开呢”这两句话看出来，李大钊不愿意离开北京。体现出李大钊一心考虑革命，忠于革命，将自己的生死置之度外的无私无畏精神。 小结：这一段语言描写让我们体会到了李大钊同志将自己的生死置之度外和忠于革命的伟大品质。（板书：忠于革命）请你通过朗读表达对这位革命者的敬佩之情。 语段二：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。…… 父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。 教师提问：这段话体现了李大钊怎样的精神品质呢？ 预设1：我从李大钊同志的语言中看出他是一个无所畏惧的革命者。我是从“不要怕”这个词语中感受到的。（板书：无所畏惧） 预设2：我从李大钊同志的神态中感受到了李大钊的沉着镇定。我是从“不慌不忙”这个词语中感受到的。（板书：沉着镇定） 预设3：我也从李大钊同志的神态中感受到了他的沉着镇定。我是从“严峻”这个词语中感受到的。 教师小结：同学们，在描写李大钊被捕的场面时，作者只通过李大钊同志的一句话、一种神态，就让我们体会到了李大钊临危不惧的革命品质，一个伟大的革命者形象就直接矗立在了我们的眼前。 语段三：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 教师提问：从“没戴眼镜”“乱蓬蓬”的外貌描写，你体会到了什么？ 预设：说明父亲被用过刑，在监狱中生活很艰苦。 出示阅读资料，帮助学生进一步理解。 阅读资料：李大钊从被捕到就义，在狱中共22天。敌人曾对他用过电椅、老虎凳、用竹签插手指等多种酷刑，百般折磨他。4月28日使用新从西欧进口的绞刑机杀害被捕的二十人，对李大钊特别使用“三绞处决法”以延长其痛苦。绞杀整整进行了40分钟。 教师追问：在这种情况下父亲仍是“平静而慈祥”的，体现了父亲什么样的精神品质？ 预设：表现了李大钊受尽折磨仍坚强沉着、毫不屈服的革命精神。 语段四：父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。” 教师提问：你从“一切都跟她们没有关系”读出了李大钊什么样的心情？ 预设：读出了李大钊不想让自己的孩子和妻子也被抓起来，竭力保护她们的心情。 教师总结：作者通过语言、动作、神态和外貌描写，让我们体会到了李大钊同志忠于革命、临危不惧、坚贞不屈的革命品质，让我们感受到了李大钊同志既是一个伟大的革命者,又是一位有血有肉的慈父。这样的描写，使人物形象更加立体饱满，深深地印在我们心中。 设计意图： 通过交流、资料补充的方式让学生对人物形象的感知更为深刻，加深了对文本的理解，也体会了作者要表达的情感。 （二）合作探究 1.活动任务 文章不仅从神态、语言、动作等角度描写了李大钊，还运用了对比烘托的方法描写人物。请找出相关语段，具体分析这样描写的效果。 2.探究过程 （1）学生自读，找出相关段落，批注描写效果。 （2）小组合作：认真研读，小组成员相互交流自己的阅读感受。 （3）全班交流：学生交流汇报。 3.成果展示 与自己对比 对“我”许多幼稚可笑的问题，父亲没有不屑一顾，而是很感兴趣，很有耐心地讲给“我”听，更难能可贵的是他“总是”这样。 （总结：慈祥） 但唯独这一次，“我”好奇地询问父亲为何烧毁书籍和文件的时候，父亲的回答让“我”出乎意料：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！” （总结：严峻） 父亲态度的前后对比，说明他承受着巨大的心理压力。关于工作内容，李大钊对自己的孩子只字不提，体现了他严守革命机密，对待工作高度负责的态度。 与亲友对比 局势危急时，朋友劝李大钊离开北京，母亲也多次劝他。 李大钊坚定不移地选择留在北京工作。 亲友对李大钊的担心与李大钊的坚定忘我形成了鲜明的对比，体现出革命者临危不惧、勇挑重任的精神品质。 与敌人对比 “窗外响起粗暴的吼声”“他们像一群魔鬼似的把我们包围起来”“满脸横肉的便衣侦探”“残暴的匪徒把父亲绑起来”…… （总结：残暴丑陋） “父亲不慌不忙地向外走去”。“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。” （总结：镇定沉稳） 正反人物的对比中，我们更能感受到李大钊并没有被敌人的嚣张气焰所吓倒，显示了革命工作者的浩然正气。 设计意图：引导学生理解人物描写中的对比烘托作用。 三、课堂小结 这篇课文从女儿的视角，回忆了十六年前的李大钊为民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，他对革命的忠诚，在危难时刻的沉着冷静、临危不惧，面对敌人的坚贞不屈都让我肃然起敬。他保护家人的慈父形象也深深地感动了我们。在我们的革命岁月中，无数先烈们都在斗争、都在牺牲，李大钊、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团，他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。课后，同学们可以查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。 四、布置作业 查阅资料，了解刘胡兰、董存瑞、邱少云等革命先烈的事迹。 【板书设计】 十六年前的回忆 忠于革命 一位革命者 无所畏惧 镇定沉着 一位慈父 坚贞不屈 人物形象塑造方法：①语言、神态、外貌描写。②对比烘托 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $