2 山山水水（教学设计）-2025-2026学年美术人美版一年级下册

第 2 课 山山水水（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版一年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（新教材） 年级：一年级下册 单元：第二单元 自然之美 课题：第 2 课 山山水水 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合一年级学生以形象思维为主、喜欢涂鸦和探索的色彩感知特点，贴合“自然之美”单元主题。本课旨在引导学生观察大自然中山与水的形态特征，感受祖国山河的壮丽，通过水墨游戏或色彩表现，体验墨色变化与线条趣味，激发热爱自然、保护环境的情感，培养初步的审美感知与艺术表现能力。 一、教材分析 本节课是人美版（新教材）一年级下册第二单元“自然之美”的第 2 课。本单元旨在引导学生走出教室，用艺术的眼光发现大自然的美。第 1 课《春天的色彩》侧重于色彩的感知与表达，而第 2 课《山山水水》则进一步将视线投向更广阔的自然景观，侧重于形态的观察与笔墨（或色彩）情趣的体验。 教材原文内容紧扣“山”与“水”两个核心元素。教材展示了一系列经典的中国山水画作品（如宋代范宽的《溪山行旅图》局部、现代李可染的山水写生等）以及真实的自然风光照片（如桂林山水、黄山云海、江南水乡等）。教材通过对比，让学生直观感受真实山水与画中山水的异同，理解艺术家是如何用简练的线条和墨色概括自然万物的。教材中还安排了“试一试”环节，鼓励学生尝试用毛笔蘸墨，体验干湿浓淡的变化，画出心中的山和水；或者用油画棒、水彩笔等工具表现山水的层叠关系。 教材编写意图十分明确：对于一年级学生而言，直接接触传统中国画的技法（如皴法、复杂的构图）是不现实的。因此，教材降低了技能门槛，强调“体验”与“感受”。通过玩墨、玩色，让学生在无意中掌握中锋、侧锋的简单运用，感受墨分五色的奇妙，体会中国画“计白当黑”、“虚实相生”的意境美。这不仅是对传统民族文化的启蒙，更是对学生观察力、想象力和创造力的综合培养。课程逻辑从“看山看水”到“想山想水”，最后落实到“画山画水”，符合低段学生“感知—想象—表现”的认知规律。 二、学情分析 一年级下学期的学生，经过一个多学期的美术学习，已经具备了初步的握笔能力和基本的线条运用能力，对色彩有了一定的敏感度。他们的思维活跃，想象力丰富，喜欢用绘画表达自己的所见所闻。然而，他们在观察事物时往往关注局部而忽略整体，对物体的空间关系（如远近、高低、遮挡）理解尚浅。 在技能方面，大部分学生是第一次或第二次正式接触毛笔和墨汁，对水墨在宣纸上的渗化效果感到新奇但也难以控制，容易出现“不敢下笔”或“一团漆黑”的情况。他们习惯于用油画棒或水彩笔平涂，对于墨色的浓淡干湿变化缺乏感性认识。 在心理特点上，一年级学生注意力集中时间较短，约 15-20 分钟，喜欢游戏化、情境化的教学方式。他们渴望得到老师的肯定，乐于展示自己的想法。因此，教学中必须创设生动有趣的情境，将枯燥的技法练习转化为好玩的游戏，降低难度，增强自信，让学生在“玩中学”，在“乐中画”。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够观察并描述山和水的基本形态特征（如山的起伏、水的流动），感受大自然山水的壮丽与秀美；初步感知中国水墨画中墨色的干湿浓淡变化之美，体会线条的粗细、曲直带来的不同视觉感受，萌发对祖国山河的热爱之情。 2. 艺术表现：学生能够尝试运用毛笔（或油画棒、水彩笔），通过简单的线条勾勒和墨色（或色彩）的涂抹，表现出山的高低起伏和水的流动形态；初步掌握中锋勾线、侧锋涂染的简单方法，大胆表达自己的观察与想象。 3. 创意实践：学生能够结合生活经验和观察，发挥想象，创作出一幅具有童趣的《山山水水》作品；在创作过程中，乐于尝试不同的工具和材料，体验水墨晕染或色彩叠加的乐趣，享受创作过程。 4. 文化理解：学生初步了解中国山水画是表现祖国大好河山的重要艺术形式，知道水墨画是中国特有的画种，感受中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感；懂得欣赏自然、保护自然环境的重要性。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 观察山和水的形态特征，能用流畅的线条和简单的墨色（或色彩）表现山的起伏和水的动态。 2. 体验水墨（或色彩）的变化乐趣，大胆下笔，表现出富有童趣的山水画面。 （二）教学难点 1. 墨色（或色彩）浓淡干湿的控制与运用，如何表现出山的层次感和水的灵动感。 2. 构图意识的初步培养，如何在画面上合理安排山与水的位置关系，避免画面过于空洞或杂乱。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含祖国各地山水风光视频及图片、名家山水画作品、学生优秀作品）、文房四宝（毛笔、墨汁、宣纸、砚台）、调色盘、水桶、抹布、示范用纸、实物投影仪、轻音乐音频。 学生准备：毛笔（大、中号各一支）、墨汁、宣纸（或吸水性强的生宣纸）、调色盘、水桶、抹布、油画棒或水彩笔（备用）、旧报纸或桌垫（保持桌面整洁）。 六、教学方法 情境教学法、直观演示法、游戏体验法、启发引导法、合作探究法。 七、教学过程 （一）情境导入，走进山水（5 分钟） 1. 视频激趣，初步感知 教师播放一段配乐视频《祖国山河美如画》，画面依次展现雄伟的长城、秀丽的桂林山水、奔腾的黄河、宁静的江南水乡以及云雾缭绕的黄山。 教师语言引导：“小朋友们，今天老师要带大家去一个美丽的地方旅行。请大家闭上眼睛，听着音乐，跟随老师的描述去想象：我们飞过了高高的蓝天，看到了一座座连绵起伏的大山，它们有的像巨人一样高大，有的像骆驼一样可爱；我们还看到了一条条清澈的小河，它们哗啦啦地流着，穿过森林，流过村庄。好，请睁开眼睛，你们刚才在脑海里看到了什么？” 学生自由发言：看到了大山、大树、小河、云彩等。 教师总结：“大家看到的这些美丽的景色，就是我们今天要学习的主角——山和水。（板书课题：山山水水）” 2. 对比观察，发现特征 教师出示两组图片：一组是真实的山水照片，一组是画家的水墨画作品（如李可染的《万山红遍》局部或齐白石的山水小品）。 教师提问：“请小朋友们仔细看一看，照片里的山和水，跟画家画出来的山和水，有什么不一样吗？” 学生观察后回答：照片很真实，颜色很多；画上的山黑黑的，水白白的，好像没有画出来。 教师引导：“观察得真仔细！画家伯伯很聪明，他们用黑黑的墨，就能变出深深浅浅的颜色；他们不画水，留出白纸，我们却感觉那里全是水。这就是中国画的神奇之处。今天，我们也要像大画家一样，用神奇的毛笔和墨，来创造我们心中的山山水水。” （二）探究体验，玩转水墨（8 分钟） 1. 认识工具，初次尝试 教师出示文房四宝，简单介绍：“这是毛笔，它是软软的；这是墨汁，它是黑黑的；这是宣纸，它很爱喝水。” 教师示范“墨分五色”的小游戏： “小朋友们，看老师变魔术。第一笔，我蘸满浓浓的墨汁，在纸上按一下，哇，好黑啊，像不像一块黑黑的石头？第二笔，我在笔尖蘸一点点水，再画一笔，咦，颜色变淡了，像不像远处的山？第三笔，我把笔里的水挤干一点，再蘸点淡墨，快速扫过纸面，看，出现了干干的、毛毛的效果，像不像山上的小草和树木？” 学生惊叹，产生尝试欲望。 2. 游戏互动，体验笔法 教师发布“小小魔法师”任务：“现在，请小朋友们拿出毛笔，我们在废纸上玩三个游戏。” 游戏一：点点点。用浓墨在纸上点出大大小小的点，代表远处的树或石头。 游戏二：连连连。用中锋（笔尖直立）画出弯弯曲曲的线，代表连绵的山脉。 游戏三：刷刷刷。用侧锋（笔肚躺着）快速刷出大片的面，代表宽阔的水面或山体。 教师巡视指导，提醒学生注意握笔姿势（指实掌虚），鼓励大胆下笔，不要怕画错，墨汁在纸上化开的样子就是最美的。 教师针对共性问题进行点拨：“有的小朋友说墨水太多流得到处都是，没关系，那是水在跳舞，我们可以顺着水流的方向添几笔，变成瀑布或者云雾。”“有的小朋友墨太干了画不出来，没关系，那是苍劲的老山，我们可以再加几笔浓墨点缀。” 3. 总结规律，突破难点 教师选取几张学生体验中有代表性的作品（浓淡不同、干湿不同）进行展示。 教师总结：“看，只要我们要控制笔里的水分，就能变出深深浅浅的颜色；只要我们要改变用笔的方法，就能画出不同的感觉。这就是我们画好山山水水的秘密武器。” （三）示范引领，技法解析（7 分钟） 1. 构思布局，意在笔先 教师在实物投影下铺开宣纸，边讲解边示范：“在动笔之前，小画家心里要先有个谱。你想画高高山峰，还是弯弯的小山？水是在山脚下流淌，还是从山上流下来？” 教师边说边在纸上比划：“如果我想画一座大山，我就把纸的中间留给它；如果我想画一条长河，我就让它在纸的下半部分流淌。记住，画面要有大有小，有高有低，才好看。” 2. 步骤演示，化繁为简 第一步：勾画山形。教师用中锋蘸浓墨，肯定地画出山的外轮廓。“小朋友们看，画山的时候，线条要像走路一样，一步一步走稳，不要断断续续。山要有高有低，像波浪一样。” 第二步：皴擦山体。教师用侧锋蘸淡墨，在山的一侧轻轻涂抹或扫刷。“山是立体的，有阳光照到的地方亮，照不到的地方暗。我们用淡墨给山穿上深色的衣服，注意留白，不要全部涂黑，留白的地方就是光照到的地方，或者是云雾缭绕的地方。” 第三步：点缀景物。教师换小号笔或笔尖，点上苔点（代表树木），画上几笔波浪线代表水流。“山上长出了小树，水里泛起了波纹。看，简单的几笔，山和水就活起来了。” 第四步：题款盖章（模拟）。“最后，我们还可以签上自己的名字，盖上一个红红的小印章，一幅完整的作品就完成了。” 3. 启发想象，拓展思路 教师展示几幅不同风格的学生范画：有的用蓝色画水绿色画山（青绿山水风格），有的只用墨色（水墨风格），有的还加上了小船、小桥、小鸟。 教师引导：“除了用黑色的墨，我们能不能用彩色的笔来画山山水水呢？当然可以！你可以用绿色画春天的山，蓝色画夏天的水。你还可以在山脚下画一座小房子，在水面上画一只小船，让你的画面讲出一个好听的故事。” （四）自主创作，描绘山河（15 分钟） 1. 布置作业，明确要求 教师发布“小小山水画家”创作任务： “现在，轮到小朋友们大显身手了！请你用今天学到的方法，画一幅《山山水水》。 要求： （1）大胆下笔，不要怕画错，墨汁流下来也是美丽的风景。 （2）尝试用浓淡不同的墨色（或色彩）表现山的层次。 （3）发挥想象，给你的山水添画上小船、小桥、小鸟或者小房子，让画面更生动。 （4）注意保持桌面和衣服的整洁，用完的毛笔要洗净放好。” 2. 学生创作，教师巡视辅导 学生开始创作，教师播放轻柔的古琴曲《高山流水》作为背景音乐，营造宁静的创作氛围。 教师巡回指导，针对不同层次的学生进行个性化辅导： 对不敢下笔的学生：“别怕，大胆画，山可以是圆圆的，也可以是尖尖的，怎么画都好看。来，老师握着你的手试一试。” 对墨水控制不好的学生：“你的水好像有点多，没关系，我们拿一张干纸吸一下，或者顺势画一片云雾，是不是更有意思了？” 对构图饱满、有创意的学生：“你的山画得真有气势！如果能在水边加一只小船，会不会更有意境呢？” 对使用色彩的学生：“你的颜色搭配真漂亮，像彩虹山一样。注意颜色不要涂得太厚，保持画面的透气感。” 教师时刻提醒学生注意卫生，墨汁不要弄到衣服上，洗笔时不要把水洒在地上。 （五）展示评价，分享快乐（4 分钟） 1. 创设情境，展示作品 教师将黑板布置成“祖国山河展”的展台，邀请学生将完成的作品贴在黑板上。 教师语言引导：“看，我们的教室变成了一幅长长的山水画卷！这些都是我们班小画家们创造的奇迹。” 2. 多元评价，鼓励为主 自评：“谁愿意来介绍一下自己的作品？你画的是哪里的山水？你在画的时候最满意的是哪里？”（邀请 2-3 名学生上台分享） 生 A：“我画的是家乡的山，我用了很浓的墨画大树，我觉得树很有精神。” 生 B：“我画的是大海边的山，我留了很多白，那是雾。” 互评：“你最喜欢哪一幅作品？为什么？是喜欢它的颜色，还是喜欢它有趣的形状？” 生 C：“我喜欢这一幅，因为他的山看起来很高，像要倒下来一样，很刺激。” 师评：“老师觉得每一位小朋友都是最棒的！有的小朋友敢于用大笔挥洒，表现了大山的雄伟；有的小朋友细心描绘，表现了小水的温柔；还有的小朋友非常有创意，给山水加上了翅膀和梦想。你们不仅学会了用墨，更学会了用心去感受大自然的美。” 3. 情感升华 教师总结：“今天我们用手中的画笔，描绘了美丽的山山水水。其实，大自然比我们画出来的还要美。希望小朋友们以后能多走进大自然，去拥抱大山，去亲近小河，做一个保护环境、热爱自然的好孩子。让我们把这份美永远留在心里，画在纸上。” （六）课堂小结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂小结 教师：“这节课，我们认识了山和水，体验了水墨的神奇，还创作了属于自己的山水画。大家表现得都非常出色，不仅学会了观察，还学会了创造。” 2. 拓展延伸 课后作业： （1）基础作业：回家后，把今天没画完的作品完善一下，或者给作品配上一首古诗（如《咏鹅》、《静夜思》中描写景物的诗句，或者自己编一句儿歌）。 （2）提升作业：和爸爸妈妈一起去找一找身边的“山”和“水”（可以是公园的假山、小区的水池，也可以是图片、电视里的风景），试着用今天的办法再画一画，看看能不能画出不同的感觉。 （3）拓展思考：中国的山水画很有名，世界上其他国家的画家是怎么画山的呢？请小朋友们在课外书中找一找，下节课我们来分享。 八、板书设计 山山水水 1. 观察：山——高低、起伏 水——流动、波纹 2. 技法： 墨色：浓、淡、干、湿 笔法：中锋（线）、侧锋（面） 3. 创作：大胆想象、添加景物（船、桥、房） （黑板左侧粘贴名家作品图片，中间为学生作品展示区，右侧为教师范画步骤图） 九、教学反思 本节课《山山水水》的设计紧扣一年级学生的年龄特点和认知规律，力求在轻松愉快的氛围中完成教学目标。 成功之处在于： 1. 情境创设有效。通过视频导入和“小小魔法师”的游戏环节，极大地激发了学生的学习兴趣，消除了他们对水墨画的陌生感和恐惧感。 2. 难点突破巧妙。将复杂的笔墨技法简化为“点点点、连连连、刷刷刷”三个游戏动作，让学生在玩中掌握了中锋、侧锋和墨色变化的基本规律，符合低段学生直观形象思维的特点。 3. 评价方式多元。采用自评、互评、师评相结合的方式，注重挖掘学生作品中的闪光点，保护了学生的想象力和创作热情。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生对水墨在宣纸上的渗化速度预估不足，导致画面容易“一团黑”。在今后的教学中，可以增加一个专门的“控水小练习”环节，让学生先在废纸上充分体验水分多少对墨色的影响，再进行正式创作。 2. 时间把控上，学生创作热情高涨，导致最后展示评价环节略显仓促。下次可适当压缩前面的讲解时间，或者将展示环节延伸到课后，利用班级文化墙进行持续展示，让每个孩子都有充分表达的机会。 3. 对于个别动手能力较弱的学生，指导还不够细致。后续可准备一些半成品或底纹纸，降低难度，让每个孩子都能体验到成功的快乐。 总体而言，本节课基本达到了预期的教学效果，学生在笔墨游戏中感受了传统艺术的魅力，在心中种下了热爱自然、热爱传统文化的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $