第二单元语文园地教案-2025-2026学年语文统编版六年级下册

《语文园地》教学设计 教学目标 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法，做到有观点、有依据。 2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 3.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 4.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语，能结合情景准确运用。 教学重难点 1.落实名著人物评价的3种方法，掌握夸张修辞手法的运用，理解并背诵《增广贤文》经典名句。 2.立体、多面评价名著人物，合情合理运用夸张手法仿写句子，结合情景准确运用经典名句。 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 教师谈话：六年级下册第二单元围绕“文学阅读与创意表达”展开，我们读了外国文学名著节选，也练习了概括作品内容、表达阅读看法。今天学习语文园地二，主要整理三方面收获：怎样评价名著人物，怎样品味有特点的语言，怎样积累并运用经典名句。 教师板书：交流平台、词句段运用、日积月累。引导学生明确：本节课不是重新讲故事，而是把本单元学到的方法理清楚，并在说、读、比、写、背中练习运用。 二、交流平台：梳理人物评价方法 1.回顾课文，填写评价表。 教师提出任务：请同学们回顾本单元学习的三篇课文，结合学习收获，在练习本上画三列表格，分别写“人物”“我的评价”“依据的情节或描写”。 教师提示：评价人物不能只写“勇敢”“淘气”“坚强”这样的词，还要说明从哪里看出来。可以用“我认为……因为……”来表达。学生独立填写，教师巡视，重点看学生是否写出具体依据。对只写人物特点、不写情节的学生，提醒其回到课文或自己读过的名著内容中补充依据。 2.小组交流，全班补充。 学生在4人小组内依次交流，每人至少说一位人物。听的同学如果发现发言缺少依据，可以追问：“你从哪一个情节看出来？” 全班交流时，教师相机点拨。学生谈汤姆·索亚时，教师引导学生不要只说一个特点，可示范：在我眼里，汤姆·索亚是一个热爱自由、喜欢冒险的孩子，同时他又很有趣，还有点儿虚荣心。从小说中的很多地方都能看出他的这些特点。教师强调：评价人物不是贴一个标签，而是要把人物看得更丰富。 学生谈鲁滨逊时，教师追问：你认为他最突出的特点是什么？哪件事能说明？如学生只说“坚强”，教师引导补充：面对荒岛生活，他没有放弃，而是想办法解决吃、住、安全等问题。 学生谈尼尔斯时，教师追问：尼尔斯是不是只有淘气、顽皮的一面？引导学生联系细节。教师点出：很多人觉得尼尔斯太淘气、太顽皮，但是当读到他心里想：“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的”，我们又能看到他其实也是一个体贴父母的孩子。 3.归纳名著人物评价的3种方法。 方法一：对人物做出自己的评价。教师说明：读名著时，要敢于说出自己的看法。评价可以不同，但不能没有依据。学生用“我认为……因为……”说一说自己对鲁滨逊或尼尔斯的评价。同桌互说后，教师指名交流，重点反馈观点是否明确、依据是否具体。 方法二：留心人物语言、动作、神态。教师引导：人物性格常常藏在语言、动作、神态里。以前学习《穷人》，读到桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”，从这些动作中能看出她善良而又勇敢。学生回到本单元课文，找一处能表现人物特点的语言、动作或神态描写，圈画关键词，再同桌交流“描写在哪里”“看出什么”。 方法三：多角度、立体评价人物。教师点拨：名著人物往往不是单一的。一个人物可能勇敢，也可能鲁莽；可能淘气，也可能善良。学生从汤姆·索亚或鲁滨逊中任选一人，用“他既……又……”或“他虽然……但是……”说出两个角度的评价，并补充情节依据。 教师小结：评价人物要有自己的判断，要抓住具体描写，还要多角度、立体地看人物。这样读名著，人物形象才会更清楚，阅读感受也会更深入。 三、词句段运用：体会夸张并练习表达 1.朗读例句，发现夸张。 教师过渡：名著吸引人，不只因为人物和情节，还因为语言有特点。请同学们读教材中的例句，想一想：加点部分有什么共同的特点？ 学生自由读，再指名读。教师提示学生读加点部分时稍作强调。学生交流发现：这些句子把事物说得很大、很快、很强，和平常说法不一样。教师板书：夸张。 教师小结：夸张不是随意乱说，而是抓住事物特点，故意把某一方面说得更突出，让读者印象更深。 2.对比阅读，体会表达效果。 教师引导学生读教材中的三组句子，先自己读，再同桌分读A句和B句，读完圈出A句中最有画面感的词句。 第一组： A.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。 B.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，情绪非常激动。 第二组： A.过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。 B.过了二十三，大家就更忙了，春节很快就到了。 第三组： A.他大吼了一声，大山都抖了三抖。 B.他大吼了一声，声音很高。 教师提问：三组句子中，你更容易记住哪一句？为什么？ 学生交流后，教师归纳：第一组“泪水如雨，洒了一地”让人感到镇上的人非常激动；第二组“春节眨眼就到了啊”写出时间过得特别快，也写出人们忙年的感受；第三组“大山都抖了三抖”突出声音特别大，比“声音很高”更有力量。 教师追问：这些A句是不是为了把事情说得完全真实？学生回答后，教师点拨：夸张不是记录事实的大小，而是为了加强表达效果。它能突出事物的本质，渲染作者的感情，引起读者的联想。 3.练习仿写夸张句。 教师提示：运用夸张手法时，要依据事物特点合情合理的想象。比如写“饿”，可以说“我饿得前胸贴后背”，也可以说“我饿得能吞下一头牛”。这些说法虽然夸大，但都围绕“非常饿”来写，读者能理解。如果脱离事物特点，就会让人觉得别扭。 教师口头举例请学生判断：“教室里安静得能听见针掉在地上的声音”比较合适；“教室里安静得把墙震塌了”不合适，因为“震塌”与安静的特点不相符。 教师给出词语：饿、安静、厚、盼望、喜欢。学生任选一个词语，发挥想象，写一句含有夸张的句子。写完后自己检查三点：是否围绕词语特点，是否有夸张，是否读得通顺。 同桌互读互改。听的同学说一处优点或一个修改建议。全班交流时，教师选择表达生动的句子请学生读；对夸张不足的，引导学生加一加；对夸张过头但不合理的，引导学生回到事物特点上修改。 4.比较译者语言的差异。 教师过渡：读外国名著时，我们读到的是译者翻译后的文字。同一内容，不同译者表达可能不同，读起来的感觉也会不同。 学生阅读教材中不同译者对相同内容的表达，思考：你更愿意读哪一种表达？为什么？教材编者选择了谁的译作？选择的依据是什么？ 学生默读比较，再同桌交流。教师指名回答时，引导学生从“是否生动”“是否有画面感”“是否能引起想象”来说，不展开翻译理论。 教师简要说明：《汤姆·索亚历险记》是美国小说家马克·吐温的长篇小说，作品语言常有幽默、夸张的特点。教材编者选择张友松的译作，是因为张友松的语言生动、夸张能唤起读者更为丰富的想象。 教师小结：每个译者都有自己的语言风格。以后读外国名著时，可以留意译本的表达是否适合自己，也可以比较不同译本的语言差异，逐步增强译本意识。 四、日积月累：理解并背诵《增广贤文》名句 1.了解出处，读准名句。 教师过渡：接下来进入“日积月累”。这些句子出自《增广贤文》。《增广贤文》集合了大量的格言、谚语，语句通顺，读来朗朗上口，很多句子一直流传到今天。 教师领读五句，学生跟读，要求读准字音，读出停顿。 读书须用意，一字值千金。 莫道君行早，更有早行人。 听君一席话，胜读十年书。 路遥知马力，日久见人心。 近水知鱼性，近山识鸟音。 学生自由练读后，教师指名读。读错或停顿不自然时，当堂纠正。全班齐读一遍，做到声音整齐、节奏清楚。 2.理解大意，联系生活说一说。 教师逐句引导学生理解。先让学生根据字面说意思，教师再补充。 读书须用意，一字值千金：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。教师追问：这句话提醒我们读书时要认真、用心、细读。 莫道君行早，更有早行人：别说你出发得早，还有比你更早的人。教师点拨：这句话常用来提醒人不要满足于自己已经很努力，因为还有更勤勉的人。 听君一席话，胜读十年书：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。学生可简要说说自己听别人一句话后受到启发的经历。 路遥知马力，日久见人心：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。教师引导学生明白“时间能检验很多东西”。 近水知鱼性，近山识鸟音：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 每理解一句，教师请学生用自己的话说一说。检查时不要求逐字翻译，重点看是否理解大意，能否联系生活。 3.情境练习，准确运用。 教师口头给出两个情境，请学生选择合适的名句填入。 （1）小明读书总是囫囵吞枣，不认真品读，而且他的作文总也写不好，所以妈妈教导他：“ 。” 学生回答：读书须用意，一字值千金。教师追问：为什么用这一句？学生说明这句话提醒人读书要用心。 （2）跟王爷爷交谈过之后，我深受启发，不禁感慨道：“ 。” 学生回答：听君一席话，胜读十年书。教师追问：这句话强调什么？学生回答：一次谈话让人收获很大。 教师再让学生任选一句，口头创设一个生活情境。同桌互说后，指名交流。对情境清楚、名句用准确的学生给予肯定；对用错的学生，引导其重新判断句意。 4.熟读成诵。 学生先看书齐读，再合上书背诵。教师采用三步检查：全班齐背；同桌互背，一人背一句，互相提醒；指名背诵，其他同学听是否有漏字、错字。 教师强调：积累名句不是只会背，还要知道什么时候能用。今天这五句，课后要继续熟记，并在阅读、习作或交流中尝试运用。 五、课堂小结 教师引导学生回顾本课收获：今天我们先在“交流平台”中梳理了名著人物评价的3种方法：对人物做出自己的评价，留心人物语言、动作、神态，多角度、立体评价人物；接着在“词句段运用”中通过对比体会夸张的表达效果，知道夸张可以突出事物的本质，渲染作者的感情，引起读者的联想，还练习了仿写；最后在“日积月累”中理解、背诵了《增广贤文》的五句格言和谚语，并练习在情景中运用。 板书设计 交流平台：评价人物 有观点 有依据 多角度 语言、动作、神态 词句段运用：夸张 突出事物的本质 渲染作者的感情 引起读者的联想 合情合理 日积月累：《增广贤文》 读准 理解 背诵 运用 作业设计 1.从汤姆·索亚、鲁滨逊、尼尔斯中任选一位人物，写三四句话评价他。要求用上“我认为……因为……”的句式，至少写出一个具体依据。 2.背诵《增广贤文》五句名句，并任选一句写一个适合使用它的生活情境。 3.从“饿、安静、厚、盼望、喜欢”中再选两个词语，各写一句运用夸张手法的句子，注意想象要合情合理。 教学反思 本课重点应落在学生的“说、读、比、写、背”上。人物评价环节要关注学生是否能说出依据；夸张仿写环节要及时纠正不合情合理的表达；《增广贤文》学习不能只停留在背诵，还要通过情境练习检查学生是否真正理解。 学科网（北京）股份有限公司 $