6会摇尾巴的狼教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《会摇尾巴的狼》教学设计 教学目标 1. 认识模、驯、良、豪、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎13个会认字，会写装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾12个会写字，正确读写“陷阱、狡猾、驯良、犹豫、凶恶、花言巧语”等重点词语。 2. 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出狼的虚伪狡猾与老山羊的冷静警惕；能借助“谁做了什么，结果怎么样”的句式概括故事内容。 3. 抓住狼和老山羊的对话、动作、神态描写，梳理老山羊识破狼的骗局的过程，体会狼狡猾虚伪、凶狠的特点和老山羊冷静警惕、智慧的特点。 4. 理解寓言“借事喻理”的特点，明白“不被花言巧语迷惑，认清事物本质”的道理，能联系生活说一说怎样保持警惕、保护自己。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握本课生字词，规范书写易错字，能分角色有感情地朗读课文。 2. 梳理老山羊识破狼的骗局的过程，抓住关键词句分析狼与老山羊的性格特点。 3. 理解寓言蕴含的道理，学习通过语言、动作描写刻画形象的方法。 教学难点： 1. 围绕“狼每次怎样骗？老山羊从哪里看出来？”梳理狼的骗术变化和老山羊的识破过程。 2. 明白“摇尾巴”是在伪装，动作再像狗，本质还是狼，从而理解“认清事物本质”的道理。 3. 联系生活实际，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己。 学情分析 三年级学生喜欢动物故事，也有一定寓言阅读经验，能大体读懂故事情节。但学生容易停留在“狼坏、老山羊聪明”的表层判断上，对人物特点与语言、动作、神态描写之间的关系理解不够。教学中要引导学生圈画关键词句，在朗读和交流中说清自己的依据。 教学准备 生字词卡片、故事脉络梳理单、狼和老山羊角色头饰。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 1. 教师先板书“狼”，请学生说说自己想到的词语。学生可能说到凶狠、狡猾、会吃小动物等。教师顺势追问：“如果有一只狼会摇尾巴，你觉得奇怪吗？为什么？”引导学生联系生活经验说出：摇尾巴通常让人想到狗在讨好人，狼摇尾巴可能不是单纯的动作。 2. 教师补全课题，学生齐读课题。围绕课题提出问题：狼为什么会摇尾巴？摇尾巴的狼有什么阴谋？老山羊会不会上当？教师把学生提出的关键问题简要板书在课题旁。 3. 教师小结：寓言常常用一个故事告诉我们一个道理。今天就带着这些问题读课文，看看这只会摇尾巴的狼想干什么，老山羊又是怎样识破它的。 二、初读 1. 学生自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。朗读时圈出生字词，标注自然段序号，用横线画出狼说的话，用波浪线画出老山羊说的话。读完后，同桌互相检查自然段序号和对话标画情况。 2. 教师用生字词卡片组织“寓言识字闯关赛”。第一关，指名认读模、驯、良、豪、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎13个会认字，全班跟读。教师重点正音驯（xùn）、猾（huá）、恶（è）。第二关，开火车读，读错时先请同桌提醒，再由全班齐读巩固。第三关，语境认读，把“陷阱、狡猾、驯良、犹豫、凶恶、花言巧语”等词语放回课文句子中读。读到“花言巧语”时，教师追问：“狼说的哪些话听起来很好听？这些话可信吗？”学生回到课文找句子，为后面精读作准备。 3. 指导书写。教师板书会写字：装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾。学生先观察字形，说一说哪些字容易写错。教师重点指导：“装”是上下结构，上下写紧凑，下面“衣”的撇捺要舒展；“驯”左窄右宽，右边三竖要写直，间距匀称；“狠”与“狼”都带反犬旁，但右边不同，要注意区分。教师范写后，学生描红、练写。教师巡视，选择有代表性的书写进行点评，学生再改写一个。 4. 指名分自然段朗读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一件什么事？教师及时纠正字音和停顿。学生借助“谁做了什么，结果怎么样”的句式概括故事。教师给出支架：“狼掉进……，假装……，想骗……，老山羊……，最后……”学生交流后归纳：狼掉进陷阱，假装成狗骗老山羊救它，老山羊识破骗局，狼最终露出凶相，老山羊安全离开。教师板书“狼骗”“老山羊识破”。 三、梳理 1. 教师在黑板上画简表：狼怎样骗，老山羊怎样识破，看出什么。学生默读课文，独立圈画关键词句，再与同桌交流。教师提醒学生：回答时不能只说“我觉得”，要尽量从课文中找到依据。 2. 第一次交锋：狼假装朋友求救，老山羊先问身份。学生读第1至第4自然段，找出狼和老山羊的话。教师指名读狼的话：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！”提问：“狼一开口就叫‘好朋友’，还说‘友情’，它真是老山羊的朋友吗？”学生联系故事内容回答。教师点拨：狼说得亲热，其实是想让老山羊放松警惕，这就是花言巧语。再读老山羊的话：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”教师追问：“老山羊听到‘好朋友’就马上救它了吗？”学生回答后，教师板书“质疑身份”，归纳老山羊冷静、警惕。朗读时，狼的话要读得亲热、讨好，老山羊的话要读得沉稳，带着怀疑。 3. 第二次交锋：狼伪装成“忠诚驯良的狗”，老山羊观察后怀疑。学生默读相关段落，圈出描写狼样子和语言的词句，如“又老实又可怜”“我是又忠诚又驯良的狗啊”。教师问：“狼为什么说自己是狗，还说自己忠诚、驯良？”学生交流后明白：狗容易让人信任，狼想换一个身份骗老山羊。教师继续问：“老山羊相信了吗？从哪句话看出来？”学生找出“你不像狗，倒很像狼！”教师归纳：老山羊不是只听狼说什么，还会观察它像不像。朗读时，狼要装得老实、可怜，老山羊要读出怀疑和判断。 4. 第三次交锋：狼摇尾巴伪装，老山羊认清本质。教师引导学生回到课题：“狼为什么要摇尾巴？课文怎样写它摇尾巴？”学生找到句子：“把尾巴使劲摇了几下，扑扑扑，把陷阱里的尘土都扬了起来。”教师请学生圈出“使劲”“扑扑扑”“尘土都扬了起来”，说说从这些词语里看到了什么。学生交流后，教师追问：“老山羊被这个动作骗了吗？它怎么说？”学生读：“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。”教师点拨：这句话是理解课题的关键。狼会摇尾巴，只是伪装；动作再像狗，本质还是狼。教师板书“摇尾巴伪装”“认清本质”。朗读时，老山羊这句话要读得肯定、有力量，突出“再会”“也还是”“凶恶的狼”。 5. 第四次交锋：狼露出凶相，老山羊安全离开。学生快速读后面的内容，找出狼露出真面目的词句，如“恶狠狠地叫嚷”“等我出去就吃掉你”。教师问：“前面它说自己忠诚、驯良，现在又说要吃掉老山羊，这说明什么？”学生回答：前面都是骗人的，它本来就凶恶。教师板书“露出凶相”。再找老山羊的话：“猎人会来收拾你的。”教师追问：“老山羊为什么不救它？为什么能安全离开？”学生结合前文回答。教师归纳：老山羊从质疑身份、观察外形，到抓住摇尾巴的细节，再到看清狼的凶相，一步步识破了狼的骗局。教师板书“步步识破”“安全离开”。 四、朗读 1. 学生再次默读狼和老山羊的对话，在旁边简单标注语气。教师给出朗读支架：狼：虚伪、讨好→着急→凶狠；老山羊：冷静、警惕→轻蔑。学生同桌练读，一人读狼，一人读老山羊，旁白可以轻声带过。 2. 小组分角色练读。教师巡视时重点听两点：狼的语气有没有变化，老山羊的话有没有读得稳、准。发现问题及时提醒：“这时狼还在装可怜，别一开始就读得太凶。”“老山羊已经看穿它了，语气要肯定。” 3. 指名小组展示，全班从读准字音、读出语气、读出人物特点三个方面评价。随后教师提问：“现在你能用几个词说说狼和老山羊分别是什么样的吗？”学生回答后教师板书：狼：狡猾虚伪、凶狠；老山羊：冷静警惕、智慧。教师强调：这些特点不是凭空说出来的，而是从语言、动作、神态描写中读出来的。 五、明理 1. 教师提出核心问题：“老山羊为什么没有上当？”学生先独立想，再同桌说。全班交流时，教师引导学生从四个方面回答：它没有轻信“友情”；它会观察对方像不像狗；它抓住摇尾巴的细节；它看清狼露出凶相。 2. 教师追问：“这个故事只是在讲狼和老山羊吗？它还想告诉我们什么？”学生交流后，教师归纳：坏人的本质不会改变，即使伪装得再巧妙，也会露出破绽；我们要保持警惕，不被花言巧语迷惑，认清事物本质。教师板书“道理：不被花言巧语迷惑，认清事物本质”。 3. 联系生活。教师给出两个情境，学生判断并说理由。情境一：放学路上，有陌生人说认识你的爸爸妈妈，要带你去买好吃的。你怎么办？情境二：有人向你借东西，说得特别好听，却不肯说明真实原因。你该怎么想、怎么做？学生用“我不会马上相信，因为……我会……”的句式回答。教师提醒：遇到不确定的事，要先问清楚，不单独跟陌生人走，及时找老师、家长或警察帮助。 六、小结与作业 1. 教师带学生回顾本课学习方法：先读准字音、读通故事，再抓住对话、动作、神态描写，弄清“狼怎样骗，老山羊怎样识破”，最后想一想故事告诉我们的道理。 2. 学生齐读板书中的道理。教师小结：会摇尾巴的狼，摇的是尾巴，藏的是坏心。老山羊没有只听好话，而是看行动、看细节、看本质。我们读寓言，也要从故事里读出道理。 作业设计 基础作业： 1. 抄写本课生字词：13个会认字（模、驯、良、豪、犹、豫、狡、猾、凶、恶、相、狠、猎）各写2遍，12个会写字（装、驯、良、善、伸、谢、尘、凶、恶、狠、猎、拾）各写3遍并组词，重点巩固“驯、猾、狠”等易错字。 2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵自己喜欢的对话段落。 3. 用自己的话把《会摇尾巴的狼》的故事讲给爸爸妈妈听，讲清楚狼怎样骗、老山羊怎样识破。 实践作业： 完成“寓言创意秀”作品（漫画/课本剧/续写/仿写），下节课班级展示。愿意继续阅读的学生，可读一读《农夫与蛇》，简单说说它和《会摇尾巴的狼》告诉我们的道理有什么相同或不同。 板书设计 会摇尾巴的狼 狼：狡猾虚伪 → 花言巧语 → 摇尾巴伪装 → 露出凶相 老山羊：冷静警惕 → 步步识破 → 认清本质 → 安全离开 道理：不被花言巧语迷惑，认清事物本质 教学反思 本课教学应把时间放在识字写字、对话梳理和分角色朗读上。通过四次交锋的板书梳理，学生能较清楚地看出狼的骗术变化和老山羊的识破过程。需要注意的是，基础较弱的学生容易只概括“狼很坏”，说不出文本依据，后续可继续提供“我从……看出……”的句式支架，并留足练读、改读时间。 学科网（北京）股份有限公司 $