Unit 2 - Unit 3（学历案）-2025-2026学年人教PEP版英语五年级上册

枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part B Read and write 课 题 Unit 2 My feelings Part B Read and write 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—情绪表达与书信交流主题范畴： 1. 能读懂Jim的求助信，理解信中表达的情绪与问题，完成表格信息梳理； 2. 能模仿书信结构，完成Mike的回信，学习表达安慰与建议； 3. 能通过读写活动，学习用英语表达自己的情绪、寻求帮助，提升读写综合运用能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能读懂Jim的信，梳理他在学校和家里的情绪与原因，完成表格填写； 2. 能理解书信的基本结构，模仿完成Mike的回信，给出合理的安慰与建议； 3. 能尝试写一封简单的情绪求助信或安慰信，提升读写表达能力； 4. 能理解遇到情绪问题时寻求帮助、分享感受的重要性，培养积极的情绪管理意识。 重点：读懂书信内容，完成表格填写并模仿回信。 难点：用英语写出完整、连贯的安慰与建议，模仿书信格式完成写作。 评价任务 1. 语篇理解：能读懂Jim的信，梳理情绪与原因，正确填写表格为合格。 2. 回信完成：能模仿书信结构，完成Mike的回信，给出合理建议为合格。 3. 写作表达：能尝试写一封简单的情绪相关书信，语句通顺、结构完整为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 情境导入：教师提问： “If you feel sad, who will you write to? What will you write about?” 引导学生自由回答，引出本课主题“Read and write: Jim’s letter”。 2. 旧知回顾：复习本单元情绪词汇与建议表达，如 happy, sad, talk to your parents, ask your teacher for help 等，为读写活动做铺垫。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part B Read and write，明确本节课学习任务：读懂书信、完成表格与回信写作。 环节二：语篇学习与表格填写（15分钟） 1. 语篇初读感知：学生默读Jim的信，圈出关键信息（place, feeling, reason），猜测书信大意：“What is Jim writing about? How does he feel?” 2. 语篇精读理解： ① 教师逐句讲解书信内容，梳理Jim的情绪与原因： • At school: Jim is happy. Reason: He has many friends, plays with them, shares ideas, laughs and studies together .• At home: Jim is sad. Reason: His family moved to a new home, he has no friends there. ② 学生跟读、齐读书信，模仿语音语调，感受求助信的语气。 3. 表格填写：师生共同完成表格填写，补充完整信息： At school Jim is happy. At home Jim is sad. 环节三：回信写作指导（12分钟） 1. 书信结构分析：教师讲解回信的基本结构： • 开头：Dear Jim, • 正文：Don’t feel sad. 提出建议 + 安慰的话 • 结尾：Yours, Mike 2. 回信内容讲解：教师引导学生结合本单元建议表达，补充Mike回信的内容： • You can talk to your new classmates and make new friends. • You can also share your hobbies with them. • It is OK to feel bad sometimes. It is always good to share your feelings. 3. 学生写作练习： ① 学生独立完成Mike的回信，教师巡视指导，帮助学生选择合适的建议表达，纠正语法错误。 ② 学生完成后，在小组内互相朗读自己的回信，互相提出修改建议。 4. 分享交流：邀请学生上台朗读自己的回信，师生共同评价，表扬建议合理、表达清晰的作品。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “What would you write to Jim? What other advice can you give him?” 引导学生讨论更多帮助Jim的方法，如 join a club, talk to his parents 等。 2. 情感教育：引导学生明白遇到情绪问题时，不要独自承受，可以通过写信、和他人沟通等方式分享感受、寻求帮助，也可以主动关心、安慰有需要的朋友，学会关爱他人。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾Jim的书信内容、表格填写和回信写作，梳理书信结构和表达情绪、给出建议的方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的语篇理解、表格填写和写作表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调读写结合与拓展。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读Jim的信和Mike的回信3遍，模仿语音语调。 2. 抄写书信中的关键句子各2遍。 提升作业（选做） 1. 完善Mike的回信，添加更多合理的建议。 2. 写一封简短的信，向朋友倾诉自己的一个情绪问题，或安慰有烦恼的朋友。 板书设计 Unit 2 My feelings Part B Read and write At school: happy → friends, play, share ideas At home: sad → new home, no friends Mike’s reply: Don’t feel sad. You can talk to new classmates. You can share your hobbies. 学后反思 优势：学生对书信主题兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能读懂书信、完成表格填写并模仿回信写作。 不足：部分学生在写作中句子结构不够完整，建议表达不够丰富；个别学生对书信格式的掌握不够清晰。 改进：提供更多书信写作的范例和格式模板，帮助学生理解写作框架；补充更多安慰与建议的词汇和句型，丰富学生的表达；加强作文批改与反馈，帮助学生纠正错误。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part B Let’s learn & Choose and tell 课 题 Unit 2 My feelings Part B Let’s learn & Choose and tell 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与社会—人际交往与问题解决主题范畴： 1. 能听懂、会说表达沟通与解决问题的短语和句型，如 talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other； 2. 能在情境中理解并运用这些表达，为不同的情绪问题提供合理建议； 3. 能通过“Choose and tell”活动，根据不同情绪给出恰当的沟通与解决方法，提升语言运用与问题解决能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能认读、理解并说出本课核心短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other； 2. 能掌握句型 You can... / You need to... / It’s important to...，为不同的情绪问题给出建议； 3. 能完成“Choose and tell”活动，根据不同情绪选择并说出合适的解决方法； 4. 能理解遇到困难时寻求帮助、与他人沟通的重要性，培养积极解决问题的意识。 重点：掌握本课核心短语与句型，为不同情绪问题给出建议。 难点：根据不同的情绪情境，选择并运用恰当的表达给出合理建议。 评价任务 1. 短语认读：能正确认读并说出本课核心短语，理解词义为合格。 2. 句型运用：能运用本课句型为情绪问题给出建议，表达正确为合格。 3. 情境表达：能完成“Choose and tell”活动，根据不同情绪说出合适的解决方法为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课沟通句型：What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. 巩固沟通表达。 2. 情境导入：教师提问：“When you feel worried about a hard project, what can you do?” 引导学生自由回答，引出本课主题“Ways to solve problems”。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part B Let’s learn & Choose and tell，明确本节课学习任务：学习解决问题的方法，为情绪问题给出建议。 环节二：短语与对话学习（15分钟） 1. 短语学习： ① 教师结合图片呈现核心短语：talk to your parents（和父母谈谈）、ask your teacher for help（向老师求助）、listen to your friends（倾听朋友的想法）、share ideas and help each other（分享想法、互相帮助），带读并讲解词义，结合情境帮助学生理解。 ② 短语拓展：补充更多解决问题的方法，如 take a deep breath, do sports 等，丰富学生的表达。 2. 对话学习： ① 呈现对话：Oliver: Our project is so hard. Amy: We can ask Miss White for help.，讲解情境：Oliver和Amy遇到难题，Amy建议向老师求助。 ② 学生跟读对话，模仿语音语调，练习表达建议的语气。 3. 句型操练：教师出示不同情境图片，学生两人一组问答：A: Our project is so hard.B: You can ask your teacher for help. 环节三：情境活动指导（12分钟） 1. 情境分析：教师讲解“Choose and tell”活动的情境： • I’m angry. → You can talk to your parents. / You can take a deep breath. • I’m sad. → You need to listen to your friends. / You can talk to someone. • I’m happy. → You can share ideas and help each other. • I’m worried. → You can ask your teacher for help. 2. 活动练习： ① 学生两人一组，一人选择一个情绪（angry/sad/happy/worried），另一人用本课短语和句型给出建议。 ② 教师巡视指导，帮助学生选择合适的表达，纠正语法错误。 3. 分享交流：邀请学生上台展示对话，如：“I’m angry. You can talk to your parents. That’s a good idea.”，师生共同评价，表扬建议合理、表达准确的作品。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问：“When you feel angry or sad, what do you do? What can you do to help a friend who is worried?” 引导学生讨论解决情绪问题的方法，分享自己的经验。 2. 情感教育：引导学生明白遇到困难或负面情绪时，不要独自承受，要学会向他人求助、和他人沟通，也可以主动帮助有需要的朋友，做积极乐观、善于解决问题的人。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课核心短语、句型和情境活动，梳理解决情绪问题的表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的短语认读、句型运用和情境表达表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调词汇、句型的巩固与运用。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读本课对话和短语5遍，模仿语音语调。 2. 抄写本课核心短语和句型各3遍，书写规范。 提升作业（选做） 1. 用本课短语和句型写一段对话，为不同的情绪问题给出建议。 2. 和家人一起玩“情绪小建议”游戏，用英语说出解决不同情绪问题的方法。 板书设计 Unit 2 My feelings Part B Let’s learn & Choose and tell You can talk to your parents. You can ask your teacher for help. You need to listen to your friends. You can share ideas and help each other. Choose and tell: I’m angry/sad/happy/worried. → You can... 学后反思 优势：学生对情境活动兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心短语与句型，为情绪问题给出合理建议。 不足：部分学生在为不同情绪选择合适的建议时逻辑不够清晰，表达不够恰当；个别学生对拓展短语的运用仍有困难。 改进：增加更多情绪与建议的匹配练习，帮助学生理解逻辑；提供更多情境范例，引导学生仿写；开展更多小组分享活动，提升学生的口语表达与问题解决能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part C Reading time 课 题 Unit 3 Work and play Part C Reading time 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—生活规划与健康生活主题范畴： 1. 能读懂学校写给家长的建议信，获取“学玩平衡”的五条核心建议； 2. 能理解并复述建议内容，如制定计划表、分任务休息、保持健康、寻求帮助等； 3. 能结合自身实际，谈谈如何做到“work-play balance”，培养健康的生活习惯。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 语言知识：能认读、理解核心词汇与短语，如schedule, tasks, order, break, healthy, enough sleep等；掌握书信类文本的阅读技巧。 2. 语言技能：能通过略读、寻读提取信件中的关键信息（五条建议）；能听懂并回答关于建议的问题；能模仿文本内容表达个人看法。 3. 思维品质：能分析并评价学校给出的五条建议，理解其背后的意义；能对比自己的作息，反思并提出改进措施。 4. 文化意识：树立合理安排时间、劳逸结合、保持身心健康的良好生活理念。 重点：读懂信件内容，梳理并记忆学校给出的五条“学玩平衡”建议。 难点：深入理解每条建议的内涵，并能结合自身实际进行表达与反思。 评价任务 1. 信息提取：能准确找出信件中的五条核心建议，关键词无误为合格。 2. 阅读理解：能正确回答关于文本内容的问题（如Does Ms Liu help the students?），理解准确为合格。3. 表达输出：能结合自身经历，用“I should...”等句型谈论如何做到work-play balance，表达合理为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 话题导入：教师提问：“Do you have a good work-play balance? What do you usually do to keep healthy?” 引导学生自由发言，激活相关背景知识。 2. 板书课题：Unit 3 Work and play Part C Reading time，明确学习任务：阅读一封关于学玩平衡的建议信。 环节二：初读文本·感知大意（8分钟） 1. 快速阅读（Skim）：学生快速浏览信件正文，判断信件类型（书信/建议信），并找出写信人（School principal / Liu Fang）和收信人（Dear parents）。 2. 整体感知：提问学生：“What is the school’s main advice to the students?” 引导学生初步感知核心主题：find a good work-play balance。 3. 播放录音：播放课文录音，学生边听边跟随文本，熟悉生词发音和文章节奏。 环节三：精读文本·梳理建议（12分钟） 1. 任务驱动：教师引导学生仔细阅读，寻找学校给出的Top five tips，并逐条圈画出来。 2. 逐条解析与理解： ① Tip 1 (Make a good schedule)：教师引导学生观察课程表图片，讲解：Make a good schedule. (制定合理的时间表)。强调 both work and play。 ② Tip 2 (Put tasks in order and take breaks)： 讲解：Put tasks in order. (按顺序完成任务)；Take breaks. (休息)。 纠正误区：Don't do everything at the same time。 ③ Tip 3 (Balance is important)：讲解：There is a time for work and a time for play. (学习玩耍要劳逸结合)。④ Tip 4 (Stay healthy)：讲解：Exercise, eat well and get enough sleep. (锻炼、饮食、睡眠)。强调 Health 主题。 ⑤ Tip 5 (Ask for help)：讲解：Don't stay quiet. All teachers want to help. (寻求帮助，不要默默忍受)。 3. 信息核对：师生共同板书五条建议，确保学生理解准确。 环节四：互动交流·深度思考（10分钟） 1. 问答检测：教师根据右侧对话框提问，帮助学生理解文本细节： Q: Does Ms Liu help the students? A: Yes, she does. She gives them a to-do list. 2. 小组讨论：学生以四人小组为单位讨论： ① Which tip do you like best? Why? (你最喜欢哪条建议？为什么？) ② Do you usually do these things? (你平时会做这些事吗？) 3. 全班分享：邀请学生分享讨论结果，教师进行点评和情感升华，强调好习惯的重要性。 环节五：课堂小结与作业布置（7分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课的五条核心建议，总结阅读书信的方法。 2. 自我反思：学生完成“Self-check”中的第3点（Give examples of good and bad work-play balance.），用一句话评价自己的现状。 3.分层作业布置 作业设计 基础作业（必做）： 1. 流利朗读信件3遍，背诵五条核心建议的英文表达。 2. 抄写核心短语：make a good schedule, take breaks, stay healthy, get enough sleep, ask for help 各2遍。 提升作业（选做）： 1. 制作一份“My Healthy Weekend”计划表（英文），下节课展示。 2. 和父母一起讨论，制定一份家庭版的“work-play balance”公约。 板书设计 Unit 3 Work and play Part C Reading time Five Tips for Work-Play Balance: 1. Make a good schedule. (Work + Play) 2. Put tasks in order & Take breaks. 3. Balance work and play. 4. Stay healthy. (Exercise, Eat well, Sleep well) 5. Ask for help. (Don't stay quiet) Key sentence: It's important to... 学后反思 优势：本节课文本贴近学生生活，学生参与讨论的积极性高；大部分学生能准确提取并理解五条建议。 不足：部分学生对“Put tasks in order”的理解不够深入；在表达个人计划时，部分学生的句型较为单一，词汇量不足。 改进：增加更多关于时间管理的例句展示；提供更多写作模板，丰富学生的表达句式；增加课堂上“制定计划”的实操活动，提升学以致用的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part B Let’s learn & Read, talk and write 课 题 Unit 3 Work and play Part B Let’s learn & Read, talk and write 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—生活规划与时间管理主题范畴： 1. 能听懂、会说描述周末日常活动的句型，如She does... on...； 2. 能熟练运用频率副词usually/often/sometimes描述日常习惯； 3. 能结合情境为他人制定新的周末计划，提升语言运用与逻辑规划能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能认读并理解周末活动词汇，如do homework, tidy the room, have pipa lessons, wash clothes等； 2. 能掌握Does... do... on...?及答句，熟练描述周末时间安排； 3. 能完成“Read, talk and write”活动，为Sue制定合理的周末新计划； 4. 培养科学安排时间、劳逸结合的良好生活习惯。 重点：掌握询问与回答周末活动的句型，熟练使用频率副词。 难点：为他人制定合理的周末计划，并能用英语清晰阐述安排。 评价任务 1. 词汇理解：能正确认读并说出周末活动词汇，理解词义为合格。 2. 句型运用：能运用问答句型描述周末安排，表达正确、时态准确为合格。 3. 写作规划：能为Sue制定完整的周末计划表，内容合理、书写规范为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课句型：What do you usually do at the weekend? I often... 巩固频率副词。 2. 情境导入：教师展示Chen Jie的周末时间轴图片，提问：“Look at Chen Jie’s weekend. What does she do on Saturdays and Sundays?” 引导学生猜测，引出本课主题“Chen Jie’s weekend plan”。 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part B Let’s learn & Read, talk and write，明确本节课学习任务：学习描述周末安排，为他人制定计划。 环节二：对话与句型学习（15分钟） 1. Chen Jie的周末学习： ① 教师结合时间轴图片，逐句讲解描述： • Chen Jie does her homework on Saturday mornings. • She tidies her room on Saturday afternoons. • She has pipa lessons on Sunday mornings. • She often washes her clothes on Sunday afternoons. ② 强调时间介词on的用法，以及频率副词often的位置。2. 一般疑问句学习： ① 讲解句型：Miss White: Does Chen Jie do her homework on Saturday evenings? Sarah: No, she doesn’t. She does her homework on Saturday mornings. ② 引导学生总结第三人称单数一般疑问句的结构：Does + 主语(he/she/it) + 动词原形 + ...? 及其答句。 3. 句型操练：教师出示不同人物和活动的卡片，学生两人一组问答： A: Does Zhang Peng play football on Sunday mornings? B: Yes, he does. / No, he doesn’t. He often... 环节三：写作训练：为Sue制定新计划（12分钟） 1. 阅读与分析： ① 学生阅读关于Sue的周末安排：Sue often watches TV on Saturdays. She usually plays football on Sunday mornings and runs in the park in the afternoon. ② 师生共同分析Sue现有计划的优缺点，引出任务：“Can you make a new plan for Sue?” 2. 制定计划指导： ① 教师展示空白表格Saturday / Sunday，讲解填写要求：分别填写Sue在周六、周日上午和下午的活动。 ② 提供句型支架：Does Sue do her homework on Saturday mornings? No, she doesn’t. She often watches TV. Let’s make a new plan for her. She does her homework on Saturday mornings. 3. 学生独立创作：学生独立完成Sue的新周末计划表，教师巡视指导，鼓励学生安排劳逸结合的活动。 4. 分享交流：邀请学生展示自己的计划，如：“In Sue’s new plan, she does her homework on Saturday mornings. She often reads books on Saturday afternoons.” 师生共同评价，建议是否合理。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问：“What’s a good weekend plan? How can we balance study and play?” 引导学生讨论如何制定高效、快乐的周末计划。 2. 情感教育：引导学生明白周末需要合理安排学习、休息和娱乐，做到劳逸结合，让周末生活充实而有意义。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课的核心句型、频率副词用法和周末计划制定方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的句型运用和写作表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调词汇、句型的巩固与写作拓展。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读Chen Jie的周末对话和Sue的原文3遍，模仿语音语调。 2. 抄写核心句型各3遍：Does... do... on...? She does... on... 提升作业（选做） 1. 完善自己为Sue制定的周末计划，用5-6句话描述出来。2. 制作自己的周末计划表，并向家人用英语介绍自己的安排。 板书设计 Unit 3 Work and play Part B Let’s learn & Read, talk and write on Saturday mornings/afternoons Does Chen Jie do...? → No, she doesn’t. / Yes, she does. Read, talk and write: Saturday: do homework, read books Sunday: have art lessons, play basketball New plan for Sue: ... 学后反思 优势：学生对时间安排话题兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心句型和频率副词，完成周末计划的制定。 不足：部分学生在使用第三人称单数动词变化时仍有错误，计划书中活动词汇不够丰富；个别学生的计划逻辑不够清晰。 改进：增加动词第三人称单数的专项练习；提供更多周末活动词汇库；开展更多写作展示活动，提升学生的逻辑表达和书面写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part A Let’s spell 课 题 Unit 2 My feelings Part A Let’s spell 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于语言知识与技能—语音教学范畴： 1. 能掌握字母组合 ee 和 ea 在单词中发 /iː/ 的规则； 2. 能在chant、单词认读、听写和句子书写活动中，正确运用该发音规则； 3. 能在拼读练习中提升语音意识，为单词认读和拼写打下基础。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能感知并说出 ee / ea 发 /iː/ 的发音规则； 2. 能听、说、读、写含有 ee / ea 的单词（如 sheep, bee, see, meet, tea, team, eat, free 等）； 3. 能完成听音标序号、听音标写句子和用目标单词造句的任务； 4. 能在chant中感受语音节奏，提升英语学习兴趣。重点：掌握 ee / ea 发 /iː/ 的发音规则，认读并拼写相关单词。 难点：在单词和句子中正确运用 ee / ea 的发音规则，并完成听写和造句任务。 评价任务 1. 语音感知：能跟读chant，感知 ee / ea 的发音为合格。 2. 单词认读：能正确读出含有 ee / ea 的单词，完成听音标序号任务为合格。 3. 拼写运用：能完成听写句子并写出含有 ee / ea 的句子为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课情绪词汇与句型：How does Mike feel? He’s worried. 巩固单元主题。 2. 情境导入：播放本课chant音频，学生静听，感受 ee / ea 的发音，引出本课语音主题。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part A Let’s spell，明确本节课学习任务：学习 ee / ea 发 /iː/ 的发音规则。 环节二：语音规则学习（15分钟） 1. Chant感知： ① 播放chant音频，学生跟读，注意 sheep, bee, see, speak, tea, free 等单词的发音。 ② 教师讲解 ee 和 ea 的发音规则：两者在单词中通常都发 /iː/，引导学生对比感知发音。 2. 单词认读练习： ① 教师出示 see, sheep, eat, meet, tea, team, bee, free 等单词，带读并讲解发音，区分 ee 和 ea 在不同单词中的出现位置。 ② 学生分组认读单词，互相纠正发音，巩固发音规则。 3. Read and say. Then listen and tick：播放录音，学生给听到的单词打勾，核对答案，强化单词发音与认读。 环节三：拼写与句子练习（12分钟） 1. Listen, write and say： ① 教师讲解听写句子的任务，学生先预测句子中缺失的单词。 ② 播放录音，学生完成句子听写：1. How do bees see flowers?2. What do sheep eat?3. Can animals think and speak? ③ 核对答案，学生朗读句子，感受单词在句子中的发音。 2. 造句练习：学生独立完成 “Write a sentence using some words with ee or ea”任务，如“The sheep and the bee drink tea together.”，教师巡视指导，帮助学生正确使用目标单词。 3. 分享交流：邀请学生朗读自己写的句子，师生共同评价，表扬句子通顺、发音准确的作品。 环节四：拓展与巩固（7分钟） 1. 语音游戏：找朋友：教师出示单词卡片，学生根据 ee 和 ea 分类，快速认读并说出单词，巩固发音规则。 2. 拓展词汇：补充更多含有 ee / ea 的单词，如 feet, tree, bread（注意ea的不同发音）, sea 等，引导学生尝试拼读，拓展词汇量。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾 ee / ea 发 /iː/ 的发音规则，梳理相关单词和句子。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的语音认读、拼写和造句表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调语音与单词的巩固。 作业设计 基础作业（必做）1. 跟读chant和单词5遍，模仿语音语调。 2. 抄写本课含有 ee / ea 的单词各3遍，并写出音标。提升作业（选做） 1. 用本课所学单词造2个句子，读给家人听。 2. 收集更多含有 ee / ea 的单词，制作单词卡片。 板书设计 Unit 2 My feelings Part A Let’s spell ee → /iː/ : sheep, bee, see, meet, free ea→ /iː/: tea, team, eat, speak Sentences: How do bees see flowers? 学后反思 优势：学生对chant和语音游戏兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握 ee / ea 的发音规则，认读相关单词。 不足：部分学生在区分 ee 和 ea 的用法时仍有困难，听写和造句中容易出错；个别学生对单词的发音掌握不够准确。 改进：增加 ee 和 ea 的对比练习，帮助学生区分用法；提供更多单词拼读和句子朗读的支架；强化听写训练，帮助学生巩固单词拼写。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part A Let’s spell 课 题 Unit 3 Work and play Part A Let’s spell 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于语言知识与技能—语音教学范畴： 1. 能掌握字母组合 ie 和 igh 在单词中发 /aɪ/ 的规则；2. 能在chant、单词认读、听写和句子书写活动中，正确运用该发音规则； 3. 能在拼读练习中提升语音意识，为单词认读和拼写打下基础。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能感知并说出 ie / igh 发 /aɪ/ 的发音规则； 2. 能听、说、读、写含有 ie / igh 的单词（如 night, pie, lie, light, right, tie, high 等）； 3. 能完成听音标序号、听音标写句子和用目标单词造句的任务； 4. 能在chant中感受语音节奏，提升英语学习兴趣。重点：掌握 ie / igh 发 /aɪ/ 的发音规则，认读并拼写相关单词。 难点：在单词和句子中正确运用 ie / igh 的发音规则，并完成听写和造句任务。 评价任务 1. 语音感知：能跟读chant，感知 ie / igh 的发音为合格。 2. 单词认读：能正确读出含有 ie / igh 的单词，完成听音标序号任务为合格。 3. 拼写运用：能完成听写句子并写出含有 ie / igh 的句子为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课校园课程与活动词汇：What do you have on Tuesdays? I have maths, Chinese, art and English. 巩固单元主题。 2. 情境导入：播放本课chant音频，学生静听，感受 ie / igh 的发音，引出本课语音主题。 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part A Let’s spell，明确本节课学习任务：学习 ie / igh 发 /aɪ/ 的发音规则。 环节二：语音规则学习（15分钟） 1. Chant感知： ① 播放chant音频，学生跟读，注意 night, pies, lie, light, tight, right 等单词的发音。 ② 教师讲解 ie 和 igh 的发音规则：两者在单词中通常都发 /aɪ/，引导学生对比感知发音，如 pie 中 ie 发 /aɪ/，night 中 igh 发 /aɪ/。 2. 单词认读练习： ① 教师出示 high, right, pie, tie, lie, light, night 等单词，带读并讲解发音，区分 ie 和 igh 在不同单词中的出现位置。 ② 学生分组认读单词，互相纠正发音，巩固发音规则。 3. Read and say. Then listen and tick：播放录音，学生给听到的单词打勾，核对答案，强化单词发音与认读。 环节三：拼写与句子练习（12分钟） 1. Listen, write and say： ① 教师讲解听写句子的任务，学生先预测句子中缺失的单词。 ② 播放录音，学生完成句子听写： 1. I like eating pies. 2. I eat them every night. 3. It’s not right to eat too many pies. ③ 核对答案，学生朗读句子，感受单词在句子中的发音。 2. 造句练习：学生独立完成“Write a sentence using some words with ie or igh”任务，如 The light is bright at night.，教师巡视指导，帮助学生正确使用目标单词。3. 分享交流：邀请学生朗读自己写的句子，师生共同评价，表扬句子通顺、发音准确的作品。 环节四：拓展与巩固（7分钟） 1. 语音游戏：找朋友：教师出示单词卡片，学生根据 ie 和 igh 分类，快速认读并说出单词，巩固发音规则。 2. 拓展词汇：补充更多含有 ie / igh 的单词，如 die, tie, sigh, thigh 等，引导学生尝试拼读，拓展词汇量。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾 ie / igh 发 /aɪ/ 的发音规则，梳理相关单词和句子。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的语音认读、拼写和造句表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调语音与单词的巩固。 作业设计 基础作业（必做） 1. 跟读chant和单词5遍，模仿语音语调。 2. 抄写本课含有 ie / igh 的单词各3遍，并写出音标。提升作业（选做） 1. 用本课所学单词造2个句子，读给家人听。 2. 收集更多含有 ie / igh 的单词，制作单词卡片。 板书设计 Unit 3 Work and play Part A Let’s spell ie / igh → /aɪ/ ie: pie, lie, tie igh: night, light, right, high Sentences: I like eating pies. It’s not right to eat too many pies. 学后反思 优势：学生对chant和语音游戏兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握 ie / igh 的发音规则，认读相关单词。 不足：部分学生在区分 ie 和 igh 的用法时仍有困难，听写和造句中容易出错；个别学生对单词的发音掌握不够准确。 改进：增加 ie 和 igh 的对比练习，帮助学生区分用法；提供更多单词拼读和句子朗读的支架；强化听写训练，帮助学生巩固单词拼写。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part B Let’s talk & Do a survey 课 题 Unit 3 Work and play Part B Let’s talk & Do a survey 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—生活方式与时间管理主题范畴： 1. 能听懂、会说询问周末活动的核心句型：What do you usually do at the weekend? I usually/often/sometimes...； 2. 能在对话中理解并讨论不同的周末活动，学习使用频率副词； 3. 能在调查活动中运用句型交流周末生活，提升语言运用与合作交流能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能认读、理解并说出常见的周末活动词汇，如play football, cook lunch, do homework, have pipa lessons等； 2. 能掌握核心句型，在情境中询问并回答周末活动，正确使用频率副词usually/often/sometimes； 3. 能完成“Do a survey”活动，调查同学的周末活动并整理、汇报信息； 4. 能理解合理安排周末时间的意义，培养健康、丰富的生活方式。 重点：掌握周末活动词汇与句型，运用频率副词交流周末生活。 难点：在对话和调查中正确、自然地使用频率副词，连贯描述周末活动。 评价任务 1. 词汇认读：能正确认读并说出本课核心周末活动词汇，理解词义为合格。 2. 句型运用：能运用问答句型交流周末活动，正确使用频率副词为合格。 3. 调查活动：能完成小组调查，填写表格并汇报结果为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 情境导入：教师提问：“What do you usually do at the weekend? Do you play, study or help your family?” 引导学生自由回答，引出本课主题“What do you do at the weekend?”。 2. 词汇预热：教师出示周末活动图片，引导学生认读并说出活动名称，为对话学习做铺垫。 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part B Let’s talk & Do a survey，明确本节课学习任务：学习询问周末活动的对话与句型，完成调查活动。 环节二：对话学习（15分钟） 1. 对话初听感知：播放对话录音，学生静听并圈出对话中的周末活动词汇，猜测对话大意：“Who are talking? What do the children usually do at the weekend?” 2. 对话精读理解： ① 教师讲解对话背景：Miss White和Mr Li与孩子们讨论周末活动，了解不同同学的周末安排。 ② 逐句播放录音，讲解核心句型与频率副词： • What do you usually do at the weekend?（询问周末活动） • I often play football. Sometimes I play Chinese chess. • I often cook lunch for my family. • I do my homework on Saturdays. And I usually have pipa lessons on Sundays. ③ 讲解听力填空任务： 1. They are talking about weekend activities. 2. Mr Li often cooks. Zhang Peng usually goes to the park with his dog. ④ 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，注意频率副词的重读与节奏。 3. 对话角色扮演：学生分组，分别扮演Miss White、Mr Li和孩子们，练习对话并上台表演，师生共同评价。 环节三：句型操练与调查活动（12分钟） 1. 句型机械操练：教师出示周末活动卡片，学生两人一组问答：A: What do you usually do at the weekend?B: I usually do my homework. I often play football. Sometimes I cook lunch. 2. 活动：Do a survey ① 教师讲解活动规则：学生以小组为单位，调查组员的周末活动，填写表格：Name, Usually, Often, Sometimes；最后推选代表汇报调查结果。 ② 教师示范调查汇报：At the weekend, Mike usually does his homework. He often plays football. Sometimes he cooks lunch for his family. 帮助学生掌握汇报句型。 ③ 学生分组进行调查活动，教师巡视指导，帮助学生运用正确的句型和频率副词交流，填写表格。 ④ 邀请小组代表上台汇报调查结果，师生共同评价，表扬表达清晰、信息完整的小组。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问：“What’s your favourite weekend activity? Why? How can we make our weekends both fun and meaningful?” 引导学生讨论如何合理安排周末，兼顾学习、活动和家务。 2. 情感教育：引导学生明白周末既要放松玩耍，也要合理安排学习和家务，培养劳逸结合、关爱家人的好习惯，让周末生活既快乐又充实。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课对话内容、核心句型和调查活动，梳理询问和描述周末活动的表达方法，复习频率副词的用法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的对话朗读、句型运用和调查活动表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调词汇、句型的巩固与运用。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读对话5遍，模仿语音语调，家长签字。 2. 抄写本课核心句型和频率副词各3遍：What do you usually do at the weekend? I usually/often/sometimes... 提升作业（选做） 1. 用本课句型写一段介绍自己周末活动的小短文。 2. 完成家庭调查，问问爸爸妈妈他们周末通常做什么，用英语记录下来并向同学分享。 板书设计 Unit 3 Work and play Part B Let’s talk & Do a survey What do you usually do at the weekend? I usually/often/sometimes... Activities: play football, cook lunch, do homework, have pipa lessons Do a survey: Name → Usually / Often / Sometimes 学后反思 优势：学生对周末话题兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心句型和频率副词，完成对话练习和调查活动。 不足：部分学生在使用频率副词时混淆用法，调查汇报时句子不够连贯；个别学生对周末活动词汇的掌握不够丰富。 改进：增加频率副词的对比练习，帮助学生理解用法差异；提供更多周末活动词汇和句型支架，丰富学生的表达；开展更多口语交流活动，提升学生的语言运用与合作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part A Let’s talk 课 题 Unit 3 Work and play Part A Let’s talk 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—校园生活与学习习惯主题范畴： 1. 能初步感知本单元主题“Work and play”，了解校园课程与日常活动的表达； 2. 能听懂、会说询问学校课程与喜爱科目的核心句型：What do you have on...? What’s your favourite subject?； 3. 能在对话中理解并讨论校园课程，学习表达对课程的喜好，培养合理安排学习与活动的意识。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能识别并说出常见的学校课程词汇，如Chinese, maths, music, PE等； 2. 能听懂对话，完成“Listen and tick”任务，理解对话内容； 3. 能掌握核心句型，在情境中询问并回答课程安排与喜爱科目； 4. 能参与“Ask and answer”活动，制作课程表并交流，提升口语表达与交流能力。 重点：掌握询问课程与科目的句型，理解对话内容。难点：在真实情境中自然运用句型交流课程安排，表达对科目的喜好。 评价任务 1. 词汇认读：能正确认读并说出本课核心课程词汇，理解词义为合格。 2. 听力理解：能听懂对话并完成“Listen and tick”任务，正确率≥80%为合格。 3. 句型运用：能运用问答句型交流课程安排与喜爱科目，表达正确为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 情境导入：教师提问： “What do you learn at school? What’s your favourite subject?” 引导学生自由回答，引出单元主题“Unit 3 Work and play”，聚焦校园课程话题。 2. 词汇预热：教师出示课程图标（数学、美术、英语、音乐、语文），引导学生认读并说出课程名称，为对话学习做铺垫。 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part A Let’s talk，明确本节课学习任务：学习询问学校课程的对话与句型。 环节二：对话学习（15分钟） 1. 对话初听感知：播放对话录音，学生静听并圈出对话中的课程词汇，猜测对话大意：“Who is John talking to? What’s his favourite day? What subjects does he have?” 2. 对话精读理解： ① 教师讲解对话背景：John和爷爷聊学校生活，介绍自己周三的课程与喜欢的科目。 ② 逐句播放录音，讲解核心句型： • What’s your favourite day at school?（询问最喜欢的上学日） • What do you have on Wednesdays?（询问某天的课程） • What’s your favourite subject?（询问最喜欢的科目） • I have Chinese, maths, music and PE.（介绍课程安排）③ 讲解“Listen and tick”任务：John周三的课程是语文、数学、音乐和体育，对应勾选数学、英语/语文、音乐图标。 ④ 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，注意交流的语气。 3. 对话角色扮演：学生分组，分别扮演John和爷爷，练习对话并上台表演，师生共同评价。 环节三：句型操练与情境活动（12分钟） 1. 句型机械操练：教师出示不同星期的课程卡片，学生两人一组问答： A: What do we have on Monday? B: We have maths and English. A: What’s your favourite subject? B: It’s music. I like singing. 2. 活动：Ask and answer ① 教师讲解活动规则：学生制作自己的课程表，然后两人一组用本课句型交流，询问对方某天的课程和最喜欢的科目。 ② 学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用句型，结合自己的真实课程进行交流。 ③ 邀请学生上台展示对话，师生共同评价，表扬表达自然、交流真实的小组。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “Why do you like your favourite subject? What do you learn in it? How can we balance work and play at school?” 引导学生讨论不同科目的乐趣，思考如何合理安排学习与活动。 2. 情感教育：引导学生明白每门课程都有独特的价值，要认真对待每一门课，同时也要积极参与体育、音乐等活动，做到劳逸结合，快乐学习、健康成长。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课对话内容与核心句型，梳理询问课程、表达喜好的表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的对话朗读与活动表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调句型运用与口语表达。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读对话5遍，模仿语音语调，家长签字。 2. 抄写本课核心句型3遍：What do you have on...? We have... What’s your favourite subject? It’s... 提升作业（选做） 1. 用本课句型写一段和朋友交流学校课程的小对话。 2. 制作自己的一周课程表，并用英语向家人介绍每天的课程。 板书设计 Unit 3 Work and play Part A Let’s talk What’s your favourite day? Wednesday. What do you have on Wednesdays?We have Chinese, maths, music and PE. What’s your favourite subject? It’s... Ask and answer: timetable → favourite subject 学后反思 优势：学生对校园课程话题兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心句型，完成对话朗读与情境交流。 不足：部分学生在表达课程安排时词汇不够丰富，句型运用不够熟练；个别学生在角色扮演中语气不够自然。 改进：增加更多课程词汇的拓展，如art, science等；提供更多课程交流的范例，帮助学生丰富对话内容；多开展口语交流活动，提升学生的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part B (Let’s talk & Choose and talk) 课 题 Unit 2 My feelings Part B (Let’s talk & Choose and talk) 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与社会—人际交往与沟通合作主题范畴： 1. 能听懂、会说表达沟通与理解的核心句型： What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him now. Let’s do both projects!； 2. 能在对话中理解“倾听与沟通”的重要性，掌握表达问题、给出建议的沟通用语； 3. 能在模拟情境中运用沟通句型交流矛盾问题，提升人际交往与合作解决问题的能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能听懂对话，完成“Listen and write T/F”任务，理解对话内容； 2. 能掌握核心沟通句型，在情境中询问问题、表达建议、提出解决方案； 3. 能参与“Choose and talk”活动，在模拟情境中练习沟通交流，解决人际矛盾； 4. 能理解倾听与沟通的重要性，培养尊重他人、友好合作的意识。 重点：掌握表达沟通与建议的句型，理解对话内容并完成任务。 难点：在真实情境中自然运用沟通句型，给出合理建议并解决问题。 评价任务 1. 听力理解：能听懂对话并完成T/F判断，正确率≥80%为合格。 2. 句型运用：能掌握问答句型，在情境中表达问题、给出建议为合格。 3. 沟通交流：能参与情境对话活动，运用句型解决人际矛盾为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课情绪表达句型：How do you feel? You look sad. What’s the matter? 巩固情绪相关表达。 2. 情境导入：教师提问： “When you and your friend have different ideas, what do you do? How can you solve the problem?” 引导学生自由回答，引出本课主题“How can we understand each other better?”。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part B (Let’s talk & Choose and talk)，明确本节课学习任务：学习沟通对话，练习解决人际矛盾。 环节二：对话学习（15分钟） 1. 对话初听感知：播放对话录音，学生静听并圈出对话中的人物（Miss White, John, Mike），猜测对话大意：“Why is John worried? What does Miss White advise him to do?” 2. 对话精读理解： ① 教师讲解对话背景：John和Mike因为项目想法不同而产生矛盾，John很担心，Miss White建议他和Mike沟通，Mike主动提出一起完成两个项目。 ② 逐句播放录音，讲解核心句型： • What’s the matter? You look worried.（询问问题与情绪）• Mike and I want to do different things.（表达矛盾问题） • It’s important to listen to each other.（强调沟通的重要性） • You can talk to him now.（给出沟通建议） • Let’s do both projects!（提出解决方案） ③ 讲解听力判断题： 1. Mike wants to clean up the park. → T（结合单元主题，Mike之前提到过打扫公园的想法） 2. Mike and Binbin have different ideas. → F（对话中是John和Mike有不同想法，不是Binbin） 3. 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，注意沟通与建议的语气。 3. 对话角色扮演：学生分组，分别扮演Miss White、John和Mike，练习对话并上台表演，师生共同评价。 环节三：句型操练与情境活动（12分钟） 1. 句型机械操练：教师出示问题与建议卡片，学生两人一组问答： A: What’s the matter? You look sad. B: We don’t agree with each other. A: It’s important to listen to each other. You can talk to him. 2. 活动：Choose and talk ① 教师讲解活动规则：学生从“Problem”列表中选择一个情境（如不擅长某事、和他人意见不合、他人生气），从“Advice”列表中选择合适的建议，两人一组用本课句型交流：一人表达问题，另一人给出建议并回应。 ② 学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用句型，结合情境补充合理对话内容。 ③ 邀请学生上台展示对话，师生共同评价，表扬表达自然、建议合理的小组。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “When you and your friend have different ideas, what should you do? Why is listening to each other important?” 引导学生讨论沟通的重要性，分享自己的沟通方法。 2. 情感教育：引导学生明白沟通与倾听是解决矛盾的好方法，要学会尊重他人的想法，主动沟通、友好合作，和同伴互相理解、共同进步。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课对话内容与核心句型，梳理表达问题、给出建议、解决矛盾的沟通表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的对话朗读与情境活动表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调句型运用与口语表达。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读对话5遍，模仿语音语调，家长签字。 2. 抄写本课核心句型3遍：What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him. 提升作业（选做） 1. 用本课句型写一段和朋友沟通解决矛盾的小对话。 2. 和家人一起玩“沟通小剧场”游戏，模拟解决一个小矛盾，用英语交流。 板书设计 Unit 2 My feelings Part B (Let’s talk & Choose and talk) What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him now. Let’s do both projects! Choose and talk: Problem → Advice → Solution 学后反思 优势：学生对对话和情境活动兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心句型，完成对话朗读与情境交流。 不足：部分学生在给出建议时词汇不够丰富，句型运用不够熟练；个别学生在角色扮演中语气不够自然，情境表达不够贴合。 改进：增加更多沟通建议的词汇和句型拓展；提供更多情境范例，帮助学生丰富对话内容；多开展口语交流活动，提升学生的语言运用与沟通表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part C Reading time 课 题 Unit 2 My feelings Part C Reading time 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—情绪调节与勇敢尝试主题范畴： 1. 能读懂以“小狗Benjy第一次玩雪”为主题的连环画语篇，理解故事发展脉络与人物情绪变化； 2. 能通过故事理解“克服恐惧、尝试新事物”的主题内涵，学习关心他人、鼓励他人的表达； 3. 能结合故事内容进行口语表达与情感交流，提升阅读理解与综合运用能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能读懂Benjy的故事，梳理故事的起因、经过与结果，把握Benjy的情绪变化； 2. 能说出Benjy的情绪变化过程，理解“克服恐惧、尝试新事物”的主题； 3. 能结合故事进行口语交流，表达对Benjy的看法，培养勇敢尝试、关心他人的品质； 4. 能模仿故事的叙事结构，尝试用英语简单复述故事片段。 重点：读懂故事内容，理解人物情绪变化与主题内涵。 难点：用英语连贯复述故事片段，表达对故事的理解与感悟。 评价任务 1. 语篇理解：能读懂Benjy的故事，梳理故事脉络，说出主要情节与情绪变化为合格。 2. 人物分析：能说出Benjy的情绪变化过程，理解他的成长为合格。 3. 口语表达：能参与故事讨论，表达对故事的看法与感悟为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 情境导入：教师提问： “How do you feel when you see snow for the first time? Are you excited or scared?” 引导学生自由回答，引出本课故事的主题“Benjy’s first snow”。 2. 词汇回顾：复习本单元描述情绪的词汇，如excited, worried, cold, scared, happy, sad等，为故事学习做铺垫。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part C Reading time，明确本节课学习任务：读懂故事、理解情绪变化与主题。 环节二：故事学习（18分钟） 1. 整体感知：学生快速猜测故事大意：“What is the story about? How does Benjy feel at first? How does he feel at last?” 2. 分段精读理解： ① ：下雪了，孩子们很兴奋，邀请Benjy出去玩雪。It’s snowing. I’m so excited! Me too. Let’s go out and play.（情绪：excited） ② ：Benjy看起来很担心，第一次见到雪有点害怕。Benjy looks worried. This is his first snow! Come on, Benjy! Don’t be afraid. It’s important to try new things!（情绪：worried/afraid） ③：Benjy不开心，他觉得冷。Benjy doesn’t look happy. He’s cold.（情绪：unhappy/cold） ④ ：孩子们邀请他一起玩，Benjy需要运动，大家一起玩。He needs to exercise. Let’s play with him. Good idea!（情绪：逐渐放松） ⑤ ：Benjy现在很开心，喜欢上了雪，不再害怕了。He’s happy now. I think he likes the snow. Yes, he’s not afraid now.（情绪：happy） ⑥ ：Benjy还想出去玩，邀请他进屋他很失落，大家安慰他明天再玩。Benjy, come inside. Don’t worry, Benjy. We can play in the snow again tomorrow! He looks sad. He still wants to play outside.（情绪：sad，不舍）3. 故事梳理：师生共同梳理故事脉络与情绪变化：Snow comes → Excited to play → Worried/afraid of snow → Cold/unhappy → Play together → Happy → Sad to go inside，帮助学生理解故事发展与情绪变化的关系。 环节三：口语交流与情感升华（10分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “How does Benjy’s feelings change in the story? What do you think of Benjy? What can we learn from the story?” 引导学生讨论情绪变化与故事的主题，如 “Benjy was afraid of snow at first, but he tried and found it fun. We should be brave to try new things. We should also be kind to friends who are scared.” 2. 故事复述：学生两人一组，根据图片提示复述故事片段，教师巡视指导，帮助学生运用正确的词汇与句型描述情绪变化。 3. 情感教育：引导学生明白遇到新事物时，不要害怕，勇敢尝试就能发现乐趣；同时要学会关心、鼓励身边害怕的朋友，和他们一起克服困难，感受快乐。 环节四：课堂小结与作业布置（2分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾Benjy的故事，梳理故事脉络、情绪变化与主题内涵。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的阅读理解与口语表达表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调故事理解与拓展表达。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读Benjy的故事3遍，模仿语音语调。 2. 用3-5句话写出Benjy的情绪变化过程。 提升作业（选做） 1. 尝试用英语复述Benjy的故事，不少于5句话。 2. 和家人一起讨论：“What new things do you want to try? How will you feel at first?” 用英语交流看法。 板书设计 Unit 2 My feelings Part C Reading time Benjy’s feelings: excited → worried/afraid → unhappy → happy → sad Story: Try new things, be brave!Care for friends who are scared. 学后反思 优势：学生对故事主题兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能读懂故事，理解Benjy的情绪变化与主题内涵。 不足：部分学生在复述故事时句子不够连贯，词汇运用不够丰富；个别学生对故事的情感内涵理解不够深入。 改进：提供更多故事复述的支架与范例，帮助学生梳理表达思路；增加情感讨论的引导问题，帮助学生深入理解主题；开展更多口语复述活动，提升学生的语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part A Let’s learn & Do a survey 课 题 Unit 3 Work and play Part A Let’s learn & Do a survey 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—校园生活与时间管理主题范畴：1. 能听懂、会说更多学校课程与校园活动词汇，如art, science, English, IT以及Robot Club, clean the classroom等； 2. 能掌握询问课程与活动的核心句型，如What do you have on...? What’s your favourite day?； 3. 能在调查活动中运用句型交流校园课程与活动，提升语言运用与合作交流能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能认读、理解并说出本课核心课程与活动词汇； 2. 能掌握核心句型，在情境中询问并回答最喜欢的上学日、当天的课程与活动； 3. 能完成“Do a survey”活动，调查同学的校园喜好并整理信息； 4. 能理解合理安排校园学习与活动的意义，培养积极的校园生活态度。 重点：掌握课程与活动词汇，运用句型交流校园课程与活动。 难点：在调查活动中连贯运用句型交流，并整理、汇报调查结果。 评价任务 1. 词汇认读：能正确认读并说出本课核心课程与活动词汇，理解词义为合格。 2. 句型运用：能运用问答句型交流课程与活动，表达正确为合格。 3. 调查活动：能完成小组调查，填写表格并汇报结果为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课内容：What’s your favourite day? What do you have on Wednesdays? 巩固询问课程的句型。 2. 情境导入：教师展示Binbin的课程表，提问：“Look at Binbin’s timetable. What does he have on each day? Which day is his favourite?” 引导学生猜测，引出本课主题“Binbin’s school week”。 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part A Let’s learn & Do a survey，明确本节课学习任务：学习课程与活动词汇，完成调查活动。 环节二：词汇与对话学习（15分钟） 1. 词汇学习： ① 教师结合Binbin的课程表，呈现课程词汇：Chinese, maths, PE, science, art, English, music, IT，带读并讲解词义，帮助学生认读。 ② 结合情境呈现活动词汇：start a new week, go to the Robot Club, have music class, clean the classroom，讲解短语含义，结合图片帮助学生理解。 2. 对话学习： ① 教师呈现对话： Robin: What’s your favourite day at school? Binbin: It’s Tuesday. Robin: What do you have on Tuesdays? Binbin: I have maths, Chinese, art and English. ② 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，练习问答语气。 3. 句型操练：教师出示课程表卡片，学生两人一组问答： A: What’s your favourite day at school? B: It’s Wednesday. A: What do you have on Wednesdays? B: I have Chinese, maths, music and PE. 环节三：调查活动指导（12分钟） 1. 活动讲解：教师讲解“Do a survey”活动规则： • 学生以小组为单位，调查组员最喜欢的上学日、当天的课程和活动； • 填写调查表格：Name, Favourite day, Subject and activity； • 小组内交流，最后推选代表汇报调查结果。 2. 示范汇报：教师示范调查汇报：There are 4 people in my group. Two people like Tuesday. They have maths, Chinese, art and English on Tuesdays. 帮助学生掌握汇报句型。 3. 小组调查活动：学生分组进行调查，教师巡视指导，帮助学生运用正确的句型交流，填写表格。 4. 分享交流：邀请小组代表上台汇报调查结果，师生共同评价，表扬表达清晰、信息完整的小组。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “What’s your favourite day? Why do you like it? How do you balance your lessons and activities?” 引导学生讨论校园生活，分享自己喜欢的课程和活动。 2. 情感教育：引导学生明白校园里既有学习课程，也有丰富的活动，我们要认真学习，也要积极参与活动，让校园生活更充实、更快乐。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课核心词汇、句型和调查活动，梳理交流校园课程与活动的表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的词汇认读、句型运用和调查活动表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调词汇、句型的巩固与运用。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读本课对话和词汇5遍，模仿语音语调。 2. 抄写本课核心词汇和句型各3遍，书写规范。 提升作业（选做） 1. 用本课句型写一段介绍自己最喜欢的上学日的小短文。 2. 完成家庭调查，问问爸爸妈妈他们上学时最喜欢的课程，用英语记录下来。 板书设计 Unit 3 Work and play Part A Let’s learn & Do a survey Subjects: Chinese, maths, PE, science, art, English, music, IT Activities: go to the Robot Club, clean the classroom What’s your favourite day? It’s...What do you have on...? I have... Do a survey: Name → Favourite day → Subject and activity 学后反思 优势：学生对课程表和调查活动兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心词汇与句型，完成对话练习和调查活动。 不足：部分学生在调查汇报时句子不够连贯，词汇运用不够丰富；个别学生对活动词汇的掌握不够熟练。改进：增加更多校园活动词汇的拓展，提供更多调查汇报的句型支架；开展更多小组交流活动，提升学生的口语表达与合作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part B Read and write 课 题 Unit 3 Work and play Part B Read and write 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—生活方式与时间管理主题范畴： 1. 能读懂描述Li Xia和Eric课后与周末活动的书信语篇，提取关键信息，理解文本大意； 2. 能运用频率副词usually、often、sometimes准确描述日常活动，掌握一般现在时的基本用法； 3. 能模仿语篇结构，用英文介绍自己的课后生活，初步形成合理安排学习与娱乐的意识，提升语言综合运用能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 语言知识：能认读、理解课后活动类短语，如play ping-pong、cook dinner、read books、play football、go running、visit grandparents等；能正确使用频率副词与一般现在时句型。 2. 语言技能：能通过略读、寻读获取文本关键信息，完成匹配、填表任务；能模仿范文完成一段介绍自己课后生活的英文小写作。 3. 思维品质：能对比两位同学的作息安排，判断是否做到学玩平衡，提升分析与判断能力。 4. 文化意识：养成合理规划时间、劳逸结合、健康生活的良好习惯。 重点：读懂语篇，提取weekday/weekend活动信息，完成信息梳理与表格填写。 难点：正确运用频率副词和动词第三人称单数形式，完成连贯、准确的英文写作输出。 评价任务 1. 信息匹配：能将Miss White的两条评语与Li Xia、Eric的书信正确对应，判断依据清晰为合格。 2. 信息梳理：能独立完成信息表格，准确填写两位同学平日与周末的活动，无关键信息遗漏为合格。 3. 阅读理解：能回答关于文本内容的问题，表达正确为合格。 4. 写作输出：能完成5—8句介绍自己课后生活的短文，语法正确、语句通顺、结构完整为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 口语热身：教师围绕日常活动与学生进行自由问答，复习旧知：T: What do you usually do after school? What do you often do on weekends? 鼓励学生用完整句子回答。 2. 情境导入：教师出示“写给老师的信”引出主题：Today we’ll read two letters from Li Xia and Eric. They talk about their after-school life. 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part B Read and write，明确本节课学习任务：读信、梳理信息、学习写作。 环节二：初读文本·匹配评语（10分钟） 1. 快速阅读：学生默读两篇书信，圈出自己认识的活动短语，初步感知文本大意：两位学生向Miss White介绍自己课后及周末安排。 2. 任务驱动：阅读Miss White的两条评语，思考并匹配对应人物： ① You balance your work and play very well. ② Please try to find good work-play balance. 3. 交流核对：学生说明判断理由，教师点拨：Eric安排合理，Li Xia安排较满，引导学生初步理解“work-play balance（学玩平衡）”。 4. 跟读正音：播放录音，学生跟读，注意语音、语调与连读。 环节三：精读文本·梳理信息（12分钟） 1. 精读Li Xia的信：学生划出weekday与weekend活动，教师讲解核心短语：play ping-pong、cook dinner、read books、visit grandparents；梳理时间与活动对应关系。 2. 精读Eric的信：学生找出weekday与weekend活动，教师讲解：play football、watch TV、play basketball、go running；强调频率副词用法。 3. 共同填表：师生合作完成信息梳理表，明确：Name—Weekday activities—Weekend activities。 4. 小组互查：组内核对答案，巩固信息理解，教师巡视指导学困生。 环节四：写作指导·独立创作（12分钟） 1. 写作支架：教师给出清晰写作框架，降低表达难度： 开头：I have a busy but happy after-school life. 平日：On weekdays, I usually... I often... 周末：At the weekend, I sometimes... 结尾：I balance my work and play well. 2. 写法强调：提醒学生注意人称、动词形式、频率副词位置、标点与大小写。 3. 独立写作：学生结合自身真实生活完成写作，教师巡视，一对一纠错与指导。 4. 展示评价：邀请学生朗读作品，师生从信息完整、语法正确、语句流畅三方面进行评价。 环节五：课堂小结与作业布置（6分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾文本内容、核心短语、句型与写作方法，再次强调合理安排时间、劳逸结合。2. 自评反思：学生用一句话总结本节课收获，评价自己的阅读、发言与写作表现。 3. 布置作业：明确分层作业要求，兼顾巩固与提升。 作业设计 基础作业（必做）： 1. 跟读录音，流利朗读Li Xia和Eric的书信各3遍，家长签字。 2. 抄写本课核心短语与重点句型各2遍，书写规范工整。 提升作业（选做）： 1. 完善自己的课后生活写作，不少于6句话，可配简单插图。 2. 用英文制作一张“我的课后生活”小卡片，下节课分享展示。 板书设计 Unit 3 Work and play Part B Read and write After-school activities Weekday: play ping-pong, cook dinner, read books, play football Weekend: visit grandparents, go running, watch TV Key sentences: What do you do after school? I usually/often/sometimes... 学后反思 优势：学生对书信类文本兴趣较高，课堂参与积极；大部分学生能顺利完成信息提取与表格填写，基本掌握频率副词用法。 不足：部分学生写作时动词形式错误较多，语句衔接不够自然；少数学生对“学玩平衡”的理解不够深入，写作内容单一。 改进：加强一般现在时动词变化专项操练；提供更多写作模板与优秀范文；增加生活情境讨论，引导学生结合自身实际规划时间，提升语言运用与思维品质。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 3 Work and play Part C Project 课 题 Unit 3 Work and play Part C Project 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—生活规划与实践应用主题范畴： 1. 能听懂关于Ron一周安排的听力语篇，提取关键信息并完成填空任务； 2. 能运用本单元所学句型交流并介绍自己的校园与周末生活； 3. 能分析他人的“学玩平衡”状况，制作个人“学玩平衡”图表并进行展示，提升综合语言运用与生活规划能力。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 语言知识：复习巩固本单元课程、活动类词汇，熟练运用频率副词与描述日常活动的句型； 2. 语言技能：能听懂听力材料并完成信息填空；能交流、分析并评价“学玩平衡”；能制作并展示个人“学玩平衡”图表； 3. 思维品质：能对比分析他人的生活安排，判断是否做到“学玩平衡”并提出合理建议； 4. 文化意识：养成合理规划时间、兼顾学习、健康、家庭与社交的良好习惯。 重点：听懂并提取听力语篇信息，交流并制作个人“学玩平衡”图表。 难点：分析评价他人的“学玩平衡”状况并提出建议；完整规范地制作并展示个人图表。 评价任务 1. 听力任务：能听懂Ron的一周安排，完成听力填空任务，关键信息填写准确为合格； 2. 交流表达：能运用本单元句型交流自己的校园与周末生活，表达清晰为合格； 3. 分析评价：能对Ron的“学玩平衡”状况进行分析并提出合理建议，表达通顺为合格； 4. 实践制作：能完成个人“学玩平衡”图表并在课堂展示分享，内容完整、表达规范为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 单元回顾：教师提问“What do you usually do on weekdays/weekends? What subjects do you like?”，引导学生用本单元句型回答，复习旧知。 2. 情境导入：教师出示“work-play balance（学玩平衡）”主题，引出本课项目任务：“Today we will talk about Ron’s week, and then make our own work-play balance charts.” 3. 板书课题：Unit 3 Work and play Part C Project，明确本节课学习任务：听力、交流、分析、制作与展示。 环节二：听力任务·了解Ron的一周（10分钟） 1. 任务呈现：教师展示“Ron’s week”听力填空材料，讲解任务要求：听录音，完成关于Ron一周安排的句子填空。 2. 初听感知：播放录音，学生静听，整体感知Ron的一周安排，了解他最喜欢的日子、课程与周末活动。3. 再听填空：再次播放录音，学生完成句子填空： ① Wednesday is Ron’s favourite day. He has Chinese, English, maths and PE. ② Ron usually visits his grandparents on Saturdays. ③ Ron does his homework on Sunday mornings. He reads books and watches TV in the afternoon. ④ Ron doesn’t play sports at the weekend. 4. 核对答案：师生共同核对答案，教师讲解重点信息，引导学生初步了解Ron的生活安排。 环节三：交流与分析·评价Ron的学玩平衡（10分钟） 1. 话题交流：学生两人一组，用句型“What’s your favourite weekday? What do you have on...? What do you do at the weekend?”互相交流自己的校园与周末生活，巩固本单元句型。 2. 分析评价：教师引导学生分组讨论：“Does Ron balance his work and play well? What does he need to do? What should he do?” 3. 表达输出：学生用句型“Ron needs to... He should...”表达对Ron的建议，如“Ron needs to do more sports. He should play football or run on weekends.”，教师巡视指导。 环节四：项目制作·设计个人学玩平衡图表（12分钟） 1. 任务讲解：教师讲解“Make a chart of your own”的制作要求：结合自身实际，从“Work、Family、Health、Friends”等维度设计个人“学玩平衡”图表。 2. 制作指导：教师提供制作支架与范例，引导学生梳理自己的校园课程、周末活动、家庭互动、健康运动与朋友交往安排。 3. 学生制作：学生独立完成个人图表设计，教师巡视指导，帮助学生合理规划内容，规范表达。 4. 展示分享：邀请学生上台展示自己的图表，用句型“This is my chart. I can balance my work and play well. I love my family. I...”介绍自己的安排，师生共同评价。 环节五：课堂小结与作业布置（8分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课听力、交流、分析与项目制作的内容，再次强调合理规划时间、兼顾学习与生活的重要性。 2. 自评互评：学生完成Self-check部分，评价自己本单元的学习情况，用一句话总结本节课收获。 3. 作业布置：明确分层作业要求，巩固本单元知识与技能。 作业设计 基础作业（必做）： 1. 跟读Ron的听力材料3遍，模仿语音语调。 2. 完善个人“学玩平衡”图表，用英文标注每个维度的活动。 提升作业（选做）： 1. 用5-8句话介绍自己的“学玩平衡”图表，下节课分享。 2. 和家人一起讨论如何优化自己的周末安排，制定一份新的周末计划。 板书设计 Unit 3 Work and play Part C Project Ron’s week: Wednesday, Chinese, maths, PE, visit grandparents, do homework Work-Play Balance: Work / Family / Health / Friends This is my chart. I can balance my work and play well. 学后反思 优势：学生对项目制作任务兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能完成听力填空与交流任务，基本掌握本单元核心句型。 不足：部分学生在分析评价他人“学玩平衡”时，语言表达不够丰富；个别学生的个人图表内容不够全面，维度单一。 改进：增加更多“学玩平衡”评价类句型的操练，提供更多表达支架；引导学生从多维度规划生活，丰富图表内容；增加课堂展示的时间，提升学生的表达自信与能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part A Let’s talk 课 题 Unit 2 My feelings Part A Let’s talk 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—情绪管理与人际交往主题范畴： 1. 能初步感知本单元主题“My feelings”，了解不同情绪的表达与应对； 2. 能听懂、会说描述情绪与关心他人的核心句型：You look sad. What’s the matter? I’m so worried. Why not do both?； 3. 能在对话中理解并讨论情绪问题，在情境中运用句型表达关心与建议，培养情绪管理与友好交往的意识。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能识别不同的情绪（如happy, sad, worried, angry），初步学习相关词汇； 2. 能听懂对话，完成“Listen and write T/F”任务，理解对话内容； 3. 能掌握核心句型，在情境中询问、表达情绪并给出建议； 4. 能参与“Choose and talk”活动，在模拟情境中交流情绪问题，表达关心。 重点：掌握询问情绪、表达关心的句型，理解对话内容。 难点：在真实情境中自然运用句型表达关心与建议。 评价任务 1. 情绪识别：能识别情境中的情绪，说出对应的词汇为合格。 2. 听力理解：能听懂对话并完成T/F判断，正确率≥80%为合格。 3. 句型运用：能运用核心句型交流情绪问题，表达关心与建议为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 歌曲热身：播放歌曲“My friend Sam is angry”，师生跟唱，初步感知情绪词汇。 2. 情境导入：提问：“How do you feel today? Are you happy/sad/worried?” 引导学生自由回答，引出单元主题“My feelings”。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part A Let’s talk，明确本节课学习任务：学习表达与关心情绪的对话与句型。 环节二：对话学习（15分钟） 1. 对话初听感知：播放对话录音，学生静听并圈出对话中的人物（Chen Jie, Mike），猜测对话大意：“Why is Mike sad? What are they talking about?” 2. 对话精读理解： ① 教师讲解对话背景：Mike因为和John在学校项目上意见不合而难过、担心，Chen Jie关心他并给出建议。② 逐句播放录音，讲解核心句型： • You look sad. What’s the matter?（关心他人情绪） • I’m so worried!（表达情绪） • Why not do both? I can help. We can work together.（给出建议） ③ 讲解听力判断题： 1. They are talking about John's school project. → T（对话讨论的是Mike和John的学校项目） 2. John wants to go to the old people's home. → F（John想去的是children's centre，不是old people's home） 3. 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，注意关心与建议的语气。 3. 对话角色扮演：学生分组，分别扮演Chen Jie和Mike，练习对话并上台表演，师生共同评价。 环节三：句型操练与活动（12分钟） 1. 句型机械操练：教师出示不同情境卡片（如妈妈生病、找不到帽子、下雨不能踢足球、和哥哥意见不合），学生两人一组问答： A: You look sad. What’s the matter? B: My mother is sick. A: I’m sorry. You can talk to your mum. 2. 活动：Choose and talk ① 教师讲解活动规则：学生从情境列表中选择一个，两人一组用本课句型交流：一人扮演情绪低落的角色，另一人表达关心并给出建议。 ② 学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆运用句型，给出合理的建议。 ③ 邀请学生上台展示对话，师生共同评价，表扬表达自然、建议合理的小组。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “When you feel sad or worried, what do you do? What can you do to help your friends when they are sad?” 引导学生讨论情绪调节的方法和关心他人的方式。 2. 情感教育：引导学生明白每个人都会有不同的情绪，我们要学会表达自己的感受，也要学会关心他人、互相帮助，做温暖友善的人。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课对话内容与核心句型，梳理询问情绪、表达关心与建议的表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的对话朗读与活动表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调句型运用与口语表达。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读对话5遍，模仿语音语调，家长签字。 2. 抄写本课核心句型3遍：You look sad. What’s the matter? I’m so worried. Why not do both? 提升作业（选做） 1. 用本课句型写一段和朋友交流情绪的小对话。 2. 和家人一起玩“情绪小剧场”游戏，用英语表达关心与建议。 板书设计 Unit 2 My feelings Part A Let’s talk You look sad. What’s the matter? I’m so worried.Why not do both? I can help. Choose and talk: My mother is sick. → You can... 学后反思 优势：学生对对话和情境活动兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心句型，完成对话朗读与情境交流。 不足：部分学生在给出建议时词汇不够丰富，句型运用不够熟练；个别学生在角色扮演中语气不够自然。 改进：增加更多情绪调节与关心他人的词汇和句型拓展；提供更多情境范例，帮助学生丰富表达；多开展口语交流活动，提升学生的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part A Let’s learn & Look, write and say 课 题 Unit 2 My feelings Part A Let’s learn & Look, write and say 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于人与自我—情绪认知与调节主题范畴： 1. 能听懂、会说描述情绪的核心词汇，如excited, worried, angry, sad, happy； 2. 能在情境中理解并运用句型How does ... feel? He’s/She’s ...谈论情绪； 3. 能通过读写练习理解情绪变化的过程，学习关心他人情绪、给予安慰与帮助的表达。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能认读、理解并说出描述情绪的核心词汇：excited, worried, angry, sad, happy； 2. 能掌握核心句型How does ... feel? He’s/She’s ...，在情境中谈论他人的情绪； 3. 能完成“Look, write and say”练习，理解John的情绪变化并填写句子； 4. 能在情境中运用安慰、帮助他人的表达，培养情绪管理与友好互助的意识。 重点：掌握描述情绪的词汇与句型，谈论人物的情绪。难点：理解并运用安慰、帮助他人的表达，完成读写练习。 评价任务 1. 词汇认读：能正确认读并说出本课核心情绪词汇，理解词义为合格。 2. 句型运用：能运用问答句型谈论他人的情绪，表达正确为合格。 3. 读写练习：能完成情绪变化的句子填写，理解情绪调节的过程为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 旧知回顾：师生问答复习上节课内容：You look sad. What’s the matter? I’m worried. 巩固关心他人情绪的句型。 2. 情境导入：提问：“Look at Fido. How does he feel? Why?” 引导学生猜测情绪，引出本课主题“Mike and Fido’s feelings book”。 3. 板书课题：Unit 2 Part A Let’s learn & Look, write and say，明确本节课学习任务：学习描述情绪的词汇与句型，完成读写练习。 环节二：词汇与对话学习（15分钟） 1. 词汇学习： ① 教师结合Mike和Fido的情境图片，呈现核心情绪词汇：excited（兴奋的）、worried（担心的）、angry（生气的）、sad（难过的），带读并讲解词义，结合表情动作帮助学生理解。 ② 词汇拓展：补充happy（开心的）、scared（害怕的）等情绪词汇，丰富学生的词汇量。 2. 对话学习： ① 播放对话录音，学生静听并圈出对话中的情绪词汇，猜测对话大意：“How does Fido feel when Mike is back home?” ② 逐句播放录音，讲解核心句型：How does Fido feel? He’s excited. ③ 学生跟读、齐读对话，模仿语音语调，练习问答语气。 环节三：读写练习指导（12分钟） 1. 情境分析：教师呈现“Look, write and say”中John的情绪变化情境，讲解每个图片的背景： ① John觉得数学很难，感到worried； ② 老师说数学测试下周才进行，John感到relieved（安心的）/ not worried； ③ 妈妈安慰John，他感觉好多了； ④ Binbin主动提出帮助John，John感到grateful（感激的）/ happy； ⑤ John完成任务后感到excited/happy； ⑥ Binbin也很开心。 2. 练习填写：教师示范填写句子： 1. John is worried. (Maths is hard.) 2. John is relieved / less worried. (The maths test is next week.) 3. John is happy / grateful. (Binbin offers to help.) 4. John is excited / happy. (He gets good news/finishes the task.) 3. 分享交流：邀请学生朗读自己填写的句子，并用自己的话描述John的情绪变化，师生共同评价，表扬表达准确、理解到位的作品。 环节四：拓展与情感升华（7分钟） 1. 话题讨论：教师提问： “When you feel worried about a test, what do you do? What can you do to help a friend who is worried?” 引导学生讨论情绪调节的方法和帮助他人的方式。 2. 情感教育：引导学生明白遇到困难时可以向他人求助，也可以主动关心、帮助有需要的朋友，学会管理情绪、温暖他人。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课核心情绪词汇、句型和读写练习，梳理谈论情绪和安慰他人的表达方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的词汇认读、句型运用和读写表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调词汇、句型的巩固与运用。 作业设计 基础作业（必做） 1. 朗读本课对话和词汇5遍，模仿语音语调。 2. 抄写本课核心情绪词汇和句型各3遍，书写规范。 提升作业（选做） 1. 用本课词汇和句型写一段描述自己或朋友情绪变化的短文。 2. 和家人一起玩“情绪猜猜猜”游戏，用英语说出不同的情绪词汇。 板书设计 Unit 2 My feelings Part A Let’s learn & Look, write and say How does ... feel? He’s excited/worried/angry/sad/happy. Look, write and say: John is worried → relieved → happy → excited 学后反思 优势：学生对Mike和Fido的情境故事兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能掌握核心情绪词汇与句型，完成读写练习。 不足：部分学生在理解情绪变化时逻辑不够清晰，填写句子时词汇运用不够恰当；个别学生对安慰他人的表达掌握不够熟练。 改进：增加情绪变化过程的图示讲解，帮助学生理解逻辑；提供更多安慰他人的句型范例，丰富学生的表达；开展更多情境对话练习，提升学生的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 枣庄市新课堂达标学历案 Unit 2 My feelings Part C Project 课 题 Unit 2 My feelings Part C Project 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于语言运用与项目实践主题范畴： 1. 能通过听力活动识别不同情绪情境，完成听辨与填空任务； 2. 能综合运用本单元词汇与句型，完成“制作情绪手册”的项目活动，包括填写情绪信息、绘制表达； 3. 能在课堂上分享自己的情绪手册，提升口语表达与交流能力，培养情绪管理与自我认知意识。 学习目标（含重难点） 学习目标： 1. 能听懂录音，完成“Listen, number and write”任务，识别不同情境下的情绪； 2. 能完成“Make your feelings book”项目，填写情绪相关信息（情绪诱因、表情、想法、应对方法）并制作手册； 3. 能在课堂上分享自己的情绪手册，运用句型介绍自己的情绪与应对方法； 4. 能通过自评活动，回顾单元学习目标，查漏补缺，提升语言综合运用能力与情绪管理意识。 重点：完成情绪情境的听辨、情绪手册的制作，综合运用单元词汇与句型。 难点：在分享活动中连贯、完整地介绍自己的情绪与应对方法。 评价任务 1. 听力任务：能听懂录音并完成听辨与填空任务，信息提取准确为合格。 2. 项目制作：能完成情绪手册的填写与制作，信息完整、书写规范为合格。 3. 分享交流：能在课堂上介绍自己的情绪手册，表达清晰、语句通顺为合格。 4. 自评反馈：能完成单元自评，明确学习收获与不足为合格。 学习过程 环节一：热身导入（5分钟） 1. 单元回顾：师生共同回顾本单元核心词汇与句型，如情绪词汇happy, sad, angry, worried，以及表达建议的句型You can... / It’s important to...等，激活学生已有知识。2. 情境导入：教师展示自己的情绪手册，提问： “This is my feelings book. When I feel angry, I listen to music. Do you want to make your own feelings book?” 引出本课项目主题“Make a feelings book”。 3. 板书课题：Unit 2 My feelings Part C Project，明确本节课学习任务：完成听力活动、制作情绪手册并分享。 环节二：听力活动（15分钟） 1. 活动1：Listen, number and write ① 教师讲解活动要求：学生听录音，给图片标序号，并填写句子中的情绪词汇。 ② 播放录音，学生完成任务；核对答案，讲解听力要点，帮助学生辨析情境与情绪的对应关系： 1. ______ can’t find his dog. He is ______.（对应情绪：worried/sad） 2. ______ works hard and gets an A. She is ______.（对应情绪：happy/excited） 3. ______’s parents don’t agree with him. He is ______.（对应情绪：upset/sad） 2. 活动2：Talk to Mike, Amy or John ① 教师呈现对话范例，讲解情境：朋友遇到情绪问题时如何回应，如：I can’t find my dog. Don’t worry. Let’s look for it. ② 学生两人一组，根据不同情绪情境（如难过、担心、生气）练习对话，运用本单元的建议表达，如You can talk to your parents. / Don’t worry. Let’s help you.。 3. 句型操练：学生分组扮演Mike、Amy或John，互相交流情绪问题并给出建议，巩固单元核心表达。 环节三：项目制作：Make your feelings book（12分钟） 1. 项目步骤讲解： ① 教师呈现情绪手册模板，讲解填写要求： • What makes me angry?（让我生气的事，如Someone says bad things about me） • How do I look?（生气时的表情/样子，可画图） • What do I want to do?（生气时的想法，如shout, cry, run away） • What can I do?（应对生气的方法，如listen to music, count to ten, talk to someone） ② 教师示范填写自己的情绪手册，帮助学生理解内容与结构。 2. 学生制作活动：学生独立完成情绪手册的填写与制作，可添加其他情绪（如sad/worried/happy）的相关内容；教师巡视指导，帮助学生丰富内容、纠正语法错误。 3. 小组交流修改：学生在小组内互相展示自己的情绪手册，互相提出修改建议，完善手册内容。 环节四：分享交流与单元自评（7分钟） 1. “My feelings book”分享：邀请学生上台展示自己的情绪手册，介绍自己的情绪与应对方法，如： “This is my feelings book. When I feel angry, I want to shout, but I can listen to music and count to ten. That helps me feel better.”，师生共同评价，鼓励学生大胆表达。 2. 单元自评（Self-check）：学生根据自评表回顾本单元的学习目标，勾选自己已掌握的内容，明确学习收获与不足，如“我能谈论不同的情绪”“我能帮助他人解决问题”等。 3. 情感升华：引导学生明白每个人都会有不同的情绪，学会识别、表达情绪，并找到合适的方法调节情绪，做情绪的小主人，同时学会关心、帮助他人。 环节五：课堂小结与作业布置（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课的听力活动、项目制作与分享交流，梳理单元核心词汇与句型，总结表达情绪、给出建议的方法。 2. 自评互评：学生用一句话总结本节课的收获，评价自己的听力表现、项目制作与分享交流表现。 3. 作业布置：明确分层作业要求，强调综合运用与拓展。 作业设计 基础作业（必做） 1. 完善自己的情绪手册，添加更多情绪的相关内容与应对方法。 2. 用英语向家人介绍自己的情绪手册，说说自己的情绪与调节方法。 提升作业（选做） 1. 制作一份班级情绪调节手册，收集同学们的情绪调节方法。 2. 用英语写一段短文，介绍自己如何调节负面情绪，不少于5句话。 板书设计 Unit 2 My feelings Part C Project Make a feelings book Emotions: happy, sad, angry, worried What makes me angry? → How do I look? → What do I want to do? → What can I do? When I feel angry, I can listen to music. 学后反思 优势：学生对听力活动和项目制作兴趣浓厚，课堂参与度高；大部分学生能完成听力任务、情绪手册的制作，综合运用单元知识。 不足：部分学生在介绍情绪手册时句子不够连贯，词汇不够丰富；个别学生对单元自评不够重视，未能明确自己的不足。 改进：增加更多描述情绪与调节方法的词汇拓展，提供更多介绍情绪手册的句式支架；引导学生认真完成单元自评，明确学习目标；多开展分享交流活动，提升学生的口语表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $