第14课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《驿路梨花》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，品味质朴语言； 思维能力：梳理情节、分析悬念与象征手法； 审美创造：感受人性与意境之美； 文化自信：传承助人为乐美德，体悟雷锋精神的当代价值。 教学重难点 重点：梳理“小茅屋”相关人物与情节，理解“梨花”的多重含义及悬念、误会的表达作用。 难点：领悟雷锋精神的传承内涵，将文本美德内化为自身行为自觉。 教学过程 （一）情境启趣，导入新课 出示哀牢山驿路实景图片、洁白梨花盛放的动态画面，搭配轻柔的山间鸟鸣背景音乐，教师深情导入：“在遥远的哀牢山深处，蜿蜒的驿路串联起深山与外界，路边的梨花悄然绽放，洁白如雪、沁人心脾。就在这片梨花林中，藏着一座无名小茅屋，更藏着一段跨越岁月、温暖人心的善意佳话。今天，就让我们跟随彭荆风先生的笔触，走进《驿路梨花》，探寻小茅屋的秘密，感受那些藏在梨花背后的美好与坚守。” 导入后，简要介绍作者彭荆风：当代作家，长期扎根边疆，擅长描写边疆军民的生活与情感，其作品语言质朴、情感真挚，《驿路梨花》就是他以边疆生活为背景创作的经典散文，字里行间满是边疆人民的淳朴与善良。随后，引导学生齐读课题，提问：“看到‘驿路梨花’四个字，你会想到什么？‘驿路’上的‘梨花’，仅仅是指自然界的花朵吗？”带着这个疑问，进入课文学习。 设计意图：以情境创设为切入点，用直观的画面和轻柔的音乐，拉近学生与边疆驿路、梨花美景的距离，缓解七年级学生对陌生场景的疏离感；通过作者简介铺垫文本背景，让学生了解作品的创作语境；以课题设问制造悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着疑问主动走进文本，为后续情节梳理和主题解读奠定情感与探究基础。同时，贴合单元“凡人小事的背后”主题，初步渗透“平凡中的美好”这一核心导向。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 自主阅读：请学生自主朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画文中的重点字词（如驿路、陡峭、竹篾、修葺、菌子、恍惚），借助课下注释或工具书理解词义；同时，圈画文中出现的人物，以及与“小茅屋”相关的关键情节，尝试用简洁的语言概括文章主要内容。 2. 字词正音：学生自主分享圈画的重点字词，教师重点纠正易错字音和字形：“驿”（yì）不读“zé”，“篾”（miè）不读“miě”，“葺”（qì）不读“róng”，“菌”在“菌子”中读“jùn”；强调“修葺”的含义（修理、修缮），“恍惚”的语境义（神志不清、精神不集中，文中指“我”和老余疲惫时的状态），并通过“选词填空”的方式巩固字词运用：将“驿路、陡峭、修葺、恍惚”填入具体句子中，检查学生的理解与运用能力。 3. 情节梳理：组织学生以小组为单位，交流圈画的人物和情节，完成“人物与小茅屋关联”梳理表（教师板书核心内容）： 人物：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）、梨花姑娘、解放军战士 关联：“我”和老余——迷路发现小茅屋，入住后修葺茅屋；瑶族老人——专程送粮食，参与修葺茅屋；哈尼小姑娘——继承姐姐遗志，继续照料小茅屋；梨花姑娘——主动照料小茅屋，直至去世；解放军战士——为方便驿路行人，建造小茅屋。 梳理完成后，引导学生用连贯的语言概括文章主要内容：“我”和老余在哀牢山驿路迷路，发现一座无名小茅屋，随后遇到瑶族老人、哈尼小姑娘，逐步揭开小茅屋的建造者和照料者的秘密，得知这是解放军战士建造、梨花姑娘及后人接力照料的便民之所，展现了一群人传递善意、践行雷锋精神的故事。 4. 叙事特点初探：提问学生：“作者在讲述这个故事时，是按照怎样的顺序展开的？有没有什么特别的地方？”引导学生发现：文章以“我”和老余的行踪为线索，采用顺叙的方式，串联起小茅屋的相关故事；同时，通过瑶族老人的讲述、哈尼小姑娘的回忆，补充了小茅屋的建造背景和梨花姑娘的事迹，属于插叙手法。教师简要点拨：顺叙让情节条理清晰，插叙则补充了关键信息，让故事更完整、人物更丰满。 设计意图：初读环节聚焦“基础落实”，通过自主阅读、字词正音，帮助学生夯实语文基础，扫清阅读障碍；情节梳理采用小组合作的方式，培养学生的合作探究能力和语言概括能力，让学生快速把握文章核心内容；对叙事特点的初步探究，为后续深入分析悬念、误会手法做好铺垫，同时落实“语言运用”核心素养，引导学生关注文本的表达技巧。 （三）精读探究，品析妙处 本环节围绕“梨花的含义”“悬念与误会的作用”“人物形象”三个核心问题，引导学生精读文本，深入探究，落实思维能力和审美创造素养。 1. 探究一：解码“梨花”，悟多重意蕴 提问：“文中多次提到‘梨花’，请同学们再次精读课文，圈画描写‘梨花’的语句，思考：‘梨花’在文中有哪些不同的含义？” 学生自主圈画后，小组交流讨论，教师引导学生分层解读，结合文本语句逐一分析： 第一重含义：自然界的梨花。文中描写“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的梨花正在盛开，洁白的花瓣随风飘落”，这里的“梨花”是实实在在的自然景物，描写梨花的洁白、美丽，营造出清新、纯净的山间意境，既衬托了驿路的幽静，也为故事增添了诗意，同时暗示了人物心灵的纯洁无瑕。教师补充：文中开头对梨树林的描写，与前文“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”的险峻环境形成对比，突出了梨花带来的生机与希望，也为小茅屋的出现做了铺垫。 第二重含义：人物之名。文中提到的“梨花姑娘”，是哈尼族小姑娘，她主动照料解放军战士建造的小茅屋，用自己的行动传递善意，是善良、淳朴、乐于助人的象征。文中通过哈尼小姑娘的讲述，侧面展现了梨花姑娘的形象——“她姐姐梨花，前几年出嫁到山那边了……她常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋”，寥寥数语，便勾勒出一个热心肠、有爱心的边疆姑娘形象。 第三重含义：精神的象征。“梨花”象征着雷锋精神，象征着边疆人民淳朴善良、助人为乐的美好品质，更象征着这种善意与美德的代代相传。文中结尾“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”，将梨花与哈尼小姑娘、雷锋精神融为一体，点明了主题——助人为乐的精神就像驿路上的梨花一样，处处绽放，代代相传。教师补充：陆游诗句“驿路梨花处处开”的引用，不仅增添了文章的文化底蕴，更升华了主题，让“梨花精神”有了更深厚的文化内涵。 小结：“梨花”是全文的线索，从自然景物到人物名字，再到精神象征，层层递进，既串联起全文情节，也承载着作者对美好品质的赞美，体现了散文“形散神聚”的特点。 设计意图：聚焦“梨花”这一核心意象，引导学生从文本细节入手，分层解读其多重含义，培养学生的文本解读能力和逻辑思维能力；通过分析自然梨花的意境美、梨花姑娘的人性美，落实审美创造素养，让学生感受文本的诗意与温暖；对“梨花”象征义的解读，帮助学生初步领悟文章主题，为后续理解雷锋精神的传承奠定基础。 2. 探究二：分析悬念与误会，品构思之妙 提问：“作者在讲述小茅屋的故事时，没有平铺直叙，而是设置了多个悬念和误会，大家找一找，文中有哪些悬念和误会？这些悬念和误会有什么作用？” 学生自主研读文本，圈画相关语句，小组讨论后，全班交流，教师引导梳理： 悬念：①“我”和老余发现小茅屋时，疑惑“这是什么人的房子呢？”；②瑶族老人出现，“我们”误以为他是小茅屋的主人，老人却否认，引发新的悬念——“那主人是谁呢？”；③哈尼小姑娘出现，“我们”误以为她是梨花姑娘（小茅屋的主人），小姑娘却告知“我不是梨花”，再次加深悬念——“梨花是谁？小茅屋的主人到底是谁？”。 误会：①误认瑶族老人是小茅屋的主人（老人只是专程来送粮食、修葺茅屋，并非建造者和主要照料者）；②误认哈尼小姑娘是梨花姑娘（小姑娘是梨花姑娘的妹妹，继承姐姐的遗志照料小茅屋）。 分析作用：请学生结合具体情节，谈谈这些悬念和误会的好处，教师总结点拨： 一是激发阅读兴趣。层层设置悬念，让读者始终带着“小茅屋的主人是谁”的疑问阅读，吸引读者主动探究，让平淡的故事变得跌宕起伏、扣人心弦；二是推动情节发展。悬念的产生、误会的解开，串联起“发现茅屋→遇见老人→遇见小姑娘→揭开真相”的整个情节，让故事条理清晰、层层深入；三是深化文章主题。通过悬念和误会的层层解开，我们逐渐发现，小茅屋没有唯一的主人，解放军战士、梨花姑娘、瑶族老人、哈尼小姑娘，甚至“我”和老余，都是小茅屋的主人，都是善意的传递者，从而凸显了“雷锋精神代代相传”的主题，让“人人为我，我为人人”的美好理念更加鲜明。 补充拓展：引导学生联系生活实际，说说生活中“设置悬念”的例子（如电视剧、记叙文），体会这种写作手法的妙处，为后续写作积累经验。 设计意图：悬念与误会是本文的写作亮点，也是教学重点。通过自主研读、小组讨论，引导学生梳理悬念和误会，分析其表达作用，培养学生的思维能力和文学鉴赏能力；联系生活实际拓展，让学生将文本所学与生活结合，落实语言运用素养，同时加深对文本构思妙处的理解。 3. 探究三：分析人物形象，悟人性之美 提问：“文中的每一个人物，都为小茅屋付出了自己的努力，他们身上都有哪些美好的品质？请结合文本语句，分析其中的1-2个人物。” 学生自主选择人物，圈画相关语句，进行分析，小组内交流分享，然后全班展示，教师引导点拨： 解放军战士：“十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了这间小屋。”从这句话可以看出，解放军战士心中想着他人，主动为驿路行人建造小屋，体现了他们无私奉献、助人为乐的雷锋精神，他们是善意的发起者。 梨花姑娘：文中没有直接描写梨花姑娘的外貌和语言，而是通过哈尼小姑娘的讲述侧面展现：“她姐姐梨花，前几年出嫁到山那边了。她常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。”“她姐姐很受大家喜欢，是个热心肠的人。”梨花姑娘主动照料小茅屋，不求回报，日复一日，体现了她淳朴善良、乐于奉献、坚守善意的美好品质，她是雷锋精神的践行者和传承者。 瑶族老人：“他一手提着竹篮，内中盛着沉甸甸的米；一手拄着一根比他还高的竹竿，肩上挂着一张犁。”“他说，他是给小屋送粮食来的。”“老人也没有动身，眼睛盯着我，好像在判断我是否诚实。”瑶族老人专程冒着山路的艰险，为小茅屋送粮食，还主动参与修葺茅屋，体现了他淳朴善良、知恩图报、乐于助人的品质，他是善意的传递者。 哈尼小姑娘：“走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”“她说：‘我不是梨花。我是梨花的妹妹。’”“我们这里山高路远，来往的人少，我姐姐梨花常常关照这些过路人。她出嫁后，我就接着照料这小茅屋。”哈尼小姑娘继承姐姐的遗志，继续照料小茅屋，天真可爱、热心肠，体现了她坚守善意、传承美德的美好品质，她是雷锋精神的延续者。 “我”和老余：“我们决定把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。”“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。”“我”和老余在得到小茅屋的帮助后，主动修葺茅屋，传递善意，体现了他们懂得感恩、乐于助人的品质，也是善意的传递者。 小结：文中的每一个人物，虽然身份不同、年龄不同，但都拥有淳朴善良、助人为乐的美好品质。他们接力照料小茅屋，传递着善意与温暖，共同构成了一个“美德共同体”，让雷锋精神在边疆的驿路上代代相传。 设计意图：通过分析人物形象，让学生感受人性之美，落实审美创造素养；引导学生结合文本语句分析，培养学生的文本解读能力和语言表达能力；通过梳理不同人物的共同品质，深化对文章主题的理解，让学生明白“雷锋精神”不是抽象的，而是体现在平凡人的一言一行中。 （四）品读感悟，升华情感 1. 深情朗读：请学生选取文中自己最喜欢的段落，深情朗读，体会文本的语言之美和情感之美。可以采用个人朗读、小组齐读、全班齐读的方式，重点朗读描写梨花、小茅屋和人物对话的段落，读出文中的温暖、真挚与美好。教师范读重点段落（如结尾段落），引导学生把握朗读的语气和情感，体会作者对边疆人民的赞美和对雷锋精神的歌颂。 2. 主题探究：提问：“这篇文章仅仅是讲述一个小茅屋的故事吗？作者想通过这个故事，告诉我们什么？”引导学生结合文本内容，深入思考，全班交流后，教师总结： 作者通过讲述哀牢山驿路上小茅屋的故事，歌颂了边疆人民淳朴善良、助人为乐的美好品质，赞美了雷锋精神的代代传承，传递了“人人为我，我为人人”的美好理念。文中的小茅屋，不仅是驿路行人避风雨的港湾，更是善意的象征、美德的载体；而“梨花”，则是雷锋精神的化身，是美好品质的象征。在当今社会，我们依然需要这种“梨花精神”，需要人与人之间的善意传递，需要每个人都主动践行助人为乐的美德，让“驿路梨花处处开”。 3. 情感共鸣：引导学生联系生活实际，分享自己生活中“助人为乐”的经历，或者自己感受到的善意与温暖。提问：“结合课文内容和自己的生活经历，你认为我们应该如何践行‘梨花精神’？”学生自由发言，教师引导：践行“梨花精神”，不需要惊天动地的壮举，只需从身边的小事做起——主动帮助有困难的同学，随手捡起地上的垃圾，为社区做一件力所能及的小事，这些都是“梨花精神”的体现。希望同学们都能成为“梨花精神”的传承者和践行者，让善意的花朵在我们身边处处绽放。 设计意图：通过深情朗读，让学生在朗读中体会文本的情感，加深对文本的理解；主题探究环节，引导学生从文本走向深层思考，领悟文章的现实意义，落实文化自信素养，让学生明白中华传统美德的传承价值；情感共鸣环节，联系生活实际，让学生将文本情感内化为自身的情感体验和行为自觉，实现“立德树人”的教学目标。 （五）课堂小结，梳理回顾 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“今天，我们走进了《驿路梨花》，理清了小茅屋的故事脉络，解码了‘梨花’的多重含义，品味了悬念与误会的构思妙处，感受到了文中人物的美好品质，也领悟了‘梨花精神’的深刻内涵。希望同学们能够记住这朵盛开在驿路上的‘梨花’，记住那些传递善意的人，更能成为‘梨花精神’的传承者，用自己的行动，让善意的花朵处处绽放。” 最后，再次齐读课文结尾段落，在深情的朗读中结束本节课的学习。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $