15 青春之光（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

第15课《青春之光》教学设计 1.了解黄文秀的扶贫事迹，总结课文中提到的主要事件。 2.读关键语句，掌握通过细节描写、环境烘托、正面与侧面描写结合等手法分析人物形象的阅读方法。 3.理解倒叙与顺叙结合的记叙方式，体会其在塑造人物、强化情感表达上的作用。 4.结合自身生活实际，思考“青春之光”的时代内涵，树立将个人理想融入国家发展的青春价值观。 教学重点： 1.梳理文章结构和小标题的作用，把握黄文秀的主要事迹，从多角度分析其立体丰满的人物形象。 2.赏析文中灵活多样的写作手法，领会其对塑造人物和深化主题的作用。 教学难点： 1.理解“青春之光”的内涵，体会黄文秀将“小我”融入“大我”的精神境界。 2.学习本文综合运用倒叙与顺叙相结合、铺叙与细节描写并呈、正面描写与侧面烘托相配合的写作手法，体会其表达效果。 第一课时 【图片导入】展示月季图片 讲解：这是一朵鹅黄色的月季花，温润淡雅，花型饱满。就在不久前，也就是2026年3月18日，这朵花有了一个正式的名字，它被命名为——“文秀”月季。 提问：请同学们猜一猜，你能从这朵花的特质里，猜到为什么这种花会被命名为“文秀”？ 学生回答：这朵‘文秀月季’，确实是为了纪念一个人，她就是黄文秀。 教师讲解：被这朵花纪念的这位“文秀”，会是一个怎样的人？2019年，黄文秀获评“感动中国年度人物”。评选委员会给她写下了这样一段颁奖词—— “有些人从山里走了，就不再回来，你从城里回来，却再没有离开。来的时候惴惴，怕自己不够勇敢，走的时候匆匆，留下最美的韶华。百色的大山，你是最美的朝霞，脱贫的战场，你是醒目的黄花。” 【展示】黄文秀的照片，以及她在百坭村工作时的场景，比如走访村民、查看砂糖橘种植情况等。 引导：黄文秀。她是一个从大山里走出去的姑娘，北京师范大学硕士毕业后，她本可以留在大城市，却毅然回到家乡，来到当时还是深度贫困村的百坭村担任第一书记。2019年6月17日，在连夜冒雨赶回村里的路上，她遭遇山洪，生命永远定格在了30岁。 【过渡】今天，我们要学习的课文《青春之光》，讲述的就是黄文秀在百坭村用青春热血书写扶贫故事的感人事迹。让我们一起走进课文，去感受黄文秀那束照亮大山、温暖人心的“青春之光”。 【走近作者】 祝红蕾，潍坊临朐人，现为中国作协会员，中国散文学会会员，山东省签约作家、潍坊市文联签约作家，鲁迅文学院十七届高研班学员。曾在《大家》《青年文学》《山花》《山东文学》《清明》等期刊发表作品200余万字。已出版散文集《清欢过红尘》《在一只碗里过一生》，中短篇小说集《金波的星期九》。 【背景资料】 2024年6月26日，《中国青年报》曾刊发文章《青春之光》，深度描写了黄文秀是如何在毕业之后回到故乡，在百坭村这片红色热土上不懈奋斗，用火热的心、赤诚的爱带领乡亲们脱贫攻坚，走上幸福致富之路的历程。文章作者祝红蕾接受《右江日报》专访时表示，黄文秀乐观豁达、勇于付出、心中有爱、乐于助人，她被黄文秀身上的优秀品质所感动，从而萌发出了创作《青春之光》的想法并付诸行动。她希望用文字的力量再现黄文秀的“青春之光”，带大家重走一遍黄文秀走过的“长征路”，让黄文秀的青春之光照亮更多的人。 【重点生字】 瓢泼（pō） 山坳（ào） 静谧（mì） 憋屈（biē qū） 熟络（luò） 心扉（fēi） 执拗（niù） 铆（mǎo） 噩耗（è hào） 毛坯（pī） 心急如焚：心里急得像着了火一样。形容内心焦急万分。 直言不讳：直截了当地说出内心的话，丝毫不加掩饰。 坐立不安：形容因焦虑、担忧而难以安坐或静立的心理状态。 语重心长：话说得很恳切，情意深长。形容对人真诚地忠告或劝告。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①读音准确、吐字清晰、语调自然，特别注意文中方言词汇。 ②遵循课文的标点符号与段落划分，做到停顿合理、节奏清晰，不随意增减语句。 ③准确把握文章情感基调，以饱含崇敬与热忱的语气，传递文中对青春担当、奉献精神的赞美之情。 2. 朗读指导示例 听朗读示范，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 噩耗传来，村民们/纷纷挤到村部。有人失声痛哭，有人坚决不信——那么年轻阳光的一个人/怎么能说走就走呢？（语气：沉重、急促，带着震惊） 班氏会/呆呆地站着，五雷轰顶一样，//喃喃道：“我不信文秀书记回不来了。”（语气：喃喃时声音微弱、带着哭腔）黄文秀帮她患先天性脑病的儿子/申请了低保，春节来看望她时/还给了孩子压岁钱。（语调稍缓） “那么难走的/路，去年她往我家跑了12趟，帮我申请了养老补贴，还帮我申请了/油茶树的贴息贷款，对我就像亲闺女一样好。”（语气：哽咽悲伤，语速缓慢)百坭村最南端者乐屯的韦乃情伤心地哭了。 3.自由朗读课文3分钟 学生自由朗读课文后，教师邀请2-3个学生自选选段到台上朗读。 任务二：整体把握·初步感知 1.阅读课文，本文的主人公是谁？她生前担任什么职务？请用一句话简要介绍她。 快速浏览课文开头和结尾部分，圈画出介绍主人公的关键信息。 举手回答，其他同学评价补充。 参考答案： 本文的主人公是黄文秀。她生前是广西壮族自治区百色市委宣传部干部，主动请缨到乐业县新化镇百坭村担任驻村第一书记。她于2019年6月17日在扶贫工作途中遭遇山洪不幸遇难，年仅30岁。 2.本文使用了几个小标题？这些小标题分别是谁说的话？并用一句话简单概括。 浏览全文，横线标出小标题的内容。 在课本上圈画出小标题的出处（谁说的或引自哪里）。 参考答案： “我就是那个要回来的人”——这是黄文秀自己说的话——抉择与决心 “我心中的长征”——这是黄文秀在朋友圈写下的话——扶贫工作的艰辛 “仿佛她还在一样”——这是百坭村村民对黄文秀的深切怀念——村民深情追忆 3.黄文秀担任百坭村第一书记期间，带领村民取得了哪些具体的脱贫成果？请从课文中找出至少两处数字信息来说明。 快速浏览课文主体部分，用波浪线画出带有数字的句子,将找到的成果用简洁的语言概括。 教师随机抽取学生回答，其他同学补充。 参考答案： ①2018年百坭村砂糖橘大丰收，产量高达90万斤……四户果农户均收入10多万元，全村村民收入达200多万元。 ②为村里修建了47盏路灯、4座蓄水池等基础设施。 ③全村有88户成功脱贫，贫困发生率从文秀刚刚上任时的 22.88%下降到了2.71%。 【活动：事迹梳理】 4.依据小标题，快速浏览课文，找黄文秀在打赢脱贫攻坚战过程中的主要事迹、心路历程、以及群众对她态度，完成下面表格。 活动安排：6人为一个小组，通过分工合作，快速提取关键信息，梳理黄文秀在脱贫攻坚过程中的主要事迹、心路历程及群众态度变化，初步感知黄文秀的形象。 依据三个小标题快速浏览课文，每组分成三个小分队，每一个小分队负责一个小标题，梳理对应部分的“主要事迹”“群众态度”“心路历程”。 提示： 群众一开始对黄文秀是什么态度？后来发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？ 这些事迹可以分成哪几类？比如产业扶贫、基础设施、关心群众等？ 教师提醒学生抓住关键段落和关键词句，如人物对话、心理描写、村民评价等。 小组代表分享本组讨论结果，教师引导小组整合信息，形成统一答案填入表格。 参考答案： （一）“我就是那个要回来的人” 时间：2018年3月26日 群众态度：质疑、排斥；两个月的时间后敞开了心扉 主要事迹：帮助村民干活；学说桂柳话，努力拉近与村民距离；逐一走访贫困户，画出脱贫路线图。 心路历程：心焦—憋屈—心里有底了—心中清晰起来 （二）“我心中的长征” 时间：2018年底 群众态度：服气；喜欢上；感动 主要事迹：劝说带头人成立砂糖橘种植合作社，扩大种植面积；改善村居环境，为村子修路，安装路灯，建蓄水池；建立“三会一课”制度，加强党支部的战斗力、凝聚力。 （三）“仿佛她还在一样” 时间：2019年6月18日中午 群众态度：悲痛、不舍、怀念 主要事迹：帮班氏会患先天性脑病的儿子申请低保；春节给孩子压岁钱；帮韦乃情申请养老补贴，申请油茶树贴息贷款；教孩子绘画、书法、唱诵村规民约；父亲拒收慰问金，传承感恩家风。 【活动：结构梳理】 5.作者为什么要将黄文秀英勇牺牲的事迹放在开篇介绍？这运用的是什么记叙顺序？作者为什么要这样安排？ 提问：按照时间顺序，我们应该先写黄文秀到百坭村，再写她带领村民脱贫，最后写她牺牲。但作者却把牺牲放在最前面，这种写法叫什么？ 学生回答：倒叙。 提问：这样安排有什么好处呢？ 学生思考后举手回答，教师引导学生小结。 参考答案： 先写了黄文秀的牺牲，后面部分再写黄文秀在百坭村的事迹，是倒叙手法。 首先交代了人物的结局，使课文结构富于变化，避免平铺直叙，开篇即高潮，既吸引了读者的阅读兴趣，又为后文叙述她带领百坭村村民脱贫致富的故事作了铺垫；叙写黄文秀牺牲的场景，为全文奠定了悲壮、深情怀念的情感基调，使读者对她高尚的精神品质有初步的认识和深刻的印象。 【活动：探究黄文秀精神的事件】 6.本文是通过哪些事件表现黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的精神的？请结合文章内容简要分析。 活动安排：4-6人为一个小组，通过小组合作探究的方式，使学生深入理解黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的精神，并能够结合文章内容简要分析。 展示四种精神品质：“不忘初心”“牢记使命”“勇于担当”“甘于奉献”。 每种精神品质，从文中找到具体事件进行印证，并用简洁的语言概括分析。 提示： - 要求用“事件+分析”的结构呈现。 - 事件要具体，分析要扣住精神品质的关键词。 教师巡回指导，鼓励每个学生积极参与讨论，确保讨论围绕主题展开。 参考答案： 不忘初心 黄文秀牢记初心，毕业后毅然返回家乡。初到百坭村遇到困难时，她也没有改变初衷，而是想方设法融入村民，带领村民脱贫致富，践行并坚守着自己最初的选择和理想。 牢记使命 ①黄文秀得知村里灾情后，不顾个人安危立即驱车返岗，展现了高度的责任感和使命感。②面对村民的排斥与质疑，她设法融入群众，深入走访贫困户并绘制分布图，积极带领村民发展砂糖橘等产业，还帮助解决上学、看病等实际问题，协助申请低保、养老补贴和贴息贷款。她始终心系村民，将群众福祉放在首位。 勇于担当 担任第一书记期间，黄文秀因地制宜，确定发展砂糖橘种植业的脱贫方向，选定产业带头人，请来技术员指导村民，修路通路，建立电商服务站；同时加强村党组织建设，为脱贫攻坚奠定坚实的组织基础。她以实际行动诠释了共产党人的使命和担当。 甘于奉献 黄文秀研究生毕业后放弃留在大城市的机会返回家乡，一心一意带领村民脱贫致富，将自己火热的心、赤诚的爱和青春热血奉献给了百坭村和这里的村民。 在《青春之光》第一课时的学习中，我们一同扫清了文字障碍，掌握了文中的生字词，通过练习朗读技巧，更好地感受到了文章的韵律与情感。随后，我们对课文进行了整体分析，把握了文章的大意与结构，为大家进一步理解文本奠定了基础。下节课，我们将深入到文章的细节之中，探究其中的重点和难点，期待大家能更全面地领略《青春之光》所蕴含的深刻意义与青春魅力。请同学们课后朗读课文，带着对黄文秀的初步认识，为下节课的深入探究做好准备。 第二课时 提问：同学们，上节课我们初步走进了黄文秀的故事。现在，老师想考考大家的记忆力—— 课文运用了什么记叙顺序？这样写有什么好处？文章的三个小标题分别是什么？它们之间有什么内在联系？初到百坭村时，村民对黄文秀是什么态度？后来发生了什么变化？ 学生快速回忆上节课内容，举手回答。 引导：我们知道了黄文秀用真心换真情，从被村民拒之门外到成为大家心中的“亲闺女”。但是，同学们有没有想过——为什么一个看起来“文文弱弱”的姑娘，能在短短一年多时间里，让村民的态度发生如此巨大的转变？她到底做了什么？她身上究竟有着怎样的精神力量？ 【展示】两处细节描写 “一条还未摘掉吊牌的鱼尾裙静静躺在她的柜子里。” “她打开了驻村日记，眼泪吧嗒吧嗒掉了下来：‘我觉得心里憋屈……’” 提问：请同学们轻声读一读这两句话，说说你从中读出了怎样的黄文秀？ 引导学生回答： 鱼尾裙：她爱美，但没有时间打扮自己，把精力都献给了扶贫工作。 流泪的日记：她也会委屈、也会脆弱，不是天生的强者。 【过渡】这些细节让我们看到——黄文秀不是高高在上的“英雄”，而是一个会爱美、会委屈、会流泪的普通女孩。但正是这样一个普通女孩，却做出了不平凡的选择，成就了不平凡的事业。那么，是什么支撑着她在孤独无助时擦干眼泪继续前行？是什么让她在困难面前从不退缩？今天，就让我们走进这些细节，去探寻黄文秀精神品质的“密码”。 任务一：细节探究·重点分析 1.“这个消息让周末回家看望病重父亲的黄文秀坐立不安。她决定立即驱车返回百坭村……”第一段运用了什么描写？有什么表达效果？ 圈画关键词（如“坐立不安”“立即”）。 提示：“坐立不安”是什么样子的？这个动作表现了黄文秀怎样的内心？ 引导学生答出：焦灼、担心、无法平静。 提问：一边是病重的父亲，一边是受灾的村民。她牵挂两头，内心挣扎。最终她做出了什么选择？“立即”这个词又说明了什么？ 学生举手回答，教师引导学生小结。 参考答案： 细节描写。“坐立不安”通过动作描写体现人物内心的焦灼，父亲病重与农田受灾的双重牵挂形成情感张力，表现了她对灾情、对村民的担心。“立即”突出了她心系村民和作为第一书记的责任感，表现其将群众利益置于首位的职业操守，180公里的距离强调其行动决心。 【活动：环境描写的作用】 2.第二段是怎么通过环境描写推动后续情节发展的？分析第二段在文中的作用。 朗读第二段。 提醒学生注意这些描写雨的句子中，雨发生了怎样的变化？ 引导学生梳理：雨起初还小→渐渐变为瓢泼大雨→暴雨倾泻。 提示：如果一开始就是“暴雨倾泻”，效果会有什么不同？雨势的变化和黄文秀的处境有什么关系？ 学生思考后回答：雨越大，路越难走，危险越大。 参考答案： 文中雨从“起初还小”到“瓢泼大雨”再到“暴雨倾泻”，以雨势的渐变为线索，层层推进，不仅营造了危急的氛围，更深刻烘托了人物形象，凸显其责任担当‌。为后文黄文秀被困、最终不幸遇难的情节作了铺垫。 【活动：外貌描写】 3.第5段是怎么描写黄文秀的外貌的？说说作者样的描写有什么作用？ 学生快速浏览课文第5段，圈画出描写黄文秀外貌的句子。 一位学生朗读，其他学生闭眼想象，并用一两个词概括脑海中黄文秀的形象（如：年轻、斯文、学生气、瘦弱等）。 展示“传统扶贫干部”图片并提问：在你们心中，或者在一些新闻报道里，扎根农村、带领大家脱贫的干部，通常是什么样子？ 引导学生关注到“反差”。 学生回答，教师进行精要的总结。 参考答案： “清秀的圆脸，个头不高，扎马尾辫，戴一副黑框近视眼镜”“看上去文文弱弱，手不能提、肩不能扛的样子”。 外貌描写突出黄文秀年轻、斯文的形象，与人们心中“风吹日晒、经验丰富”的传统扶贫干部形象形成强烈反差。周昌战的心理活动，这种侧面描写增强了真实感，也让读者自然代入周昌战的疑虑。 4.“‘黄文秀想起自己曾经说过的话：“走出去之后，肯定有一部分人要回来的，我就是那个要回来的人。’……”这部分运用了什么描写？ 学生快速浏览课文，找出描写黄文秀内心想法的部分，并找学生朗读。 在教师引导下，识别“心理描写”这一方法，并抓住关键词句，分析黄文秀当时的复杂心情。 参考答案： 心理描写。这段话以内心独白的形式，直接呈现了黄文秀遭遇挫折后的真实想法。通过黄文秀初来乍到遭遇困境时的心理活动，表现了她此时的焦急与茫然。同时，引用她的话，既与本部分的小标题相照应，又表现了她热爱家乡、不忘初心的特点。 【活动：写法分析】 5.“整个村庄都沉睡了，十平米的宿舍就像茫茫夜色中的一叶小舟，仿佛要被孤独和无助的海洋吞没。”分析这句话的修辞手法，分析表达效果。 轻声朗读，初步感受语句的画面感和情绪。 提问：出这句话中运用的修辞手法，并圈画出关键词。想一想，这些修辞手法分别把什么比作什么？ 学生回答：比喻拟人。 提问：黄文秀为什么会感到如此孤独和无助？请结合上下文，说说当时她遇到了什么困难。 引导学生回顾：村民排斥、不让进门、工作打不开局面。 参考答案： 这句话运用了拟人和比喻的修辞手法，写黄文秀初到百坭村因工作不能顺利开展而辗转难眠时看到的寂静的乡村夜景，烘托出黄文秀走访贫困户时受到排斥、找不到突破口的焦虑和无助。 【活动：精神探究】 6.“长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行？”结合上下文分析该句在文中的作用。 提示：结合上下文，想一想这句话是在什么情况下写的？当时黄文秀经历了什么？ 引导学生回顾：深夜在宿舍流泪、感到孤独无助、写日记倾诉委屈。 提问：前文写她流泪、写她委屈，这里却写她“战士死都不怕，这点困难怎么能限制我前行”。这两处描写形成了什么？ 引导学生答出：对比、心理变化。 参考答案： 表现人物心理变化，从挫败到振作，突出她的坚韧和信念。深化主题：扶贫不仅是经济任务，更是一场精神"长征"。将个人困境与历史使命结合，体现共产党人的信念。 7.村民们说“你这个女娃娃还真是难缠得很哩”，这句话中的“难缠”一词该如何理解？表达了村民们怎样的情感？ 学生结合生活经验，说出“难缠”一词的日常用法和贬义色彩。 联系上下文，分析说话时的情境和语气。在教师引导下，理解这里的“难缠”并非真正的批评，而是带有亲昵和赞赏的意味，是一种“反语”的用法。 参考答案： “难缠”一词在这里是反话正说、似贬实褒。表面意思是说黄文秀“黏人”“不好打发”，实际上是在夸赞她做事执着、有韧劲、不轻言放弃。这句话表达了村民们对黄文秀的认可与喜爱——从最初将她拒之门外，到后来被她坚持不懈的精神所打动，最终接纳了她，语气中透出亲切和赞赏。 【活动：人物形象分析】 8.“此后，黄文秀一有空就往村屯跑……‘你这个女娃娃还真是难缠得很哩！’”这段文字在塑造黄文秀形象时运用了怎样的描写方法？ 学生浏览相关段落，圈画出黄文秀的具体行动（如：一有空就往村屯跑、帮扫院子、干农活、摘砂糖橘、教跳舞、话家常等）。 在教师引导下，识别出“细节描写”和“侧面描写”两种写作手法，并能够从文中找到对应的例子。 提问：者为什么要同时运用这两种描写方法？如果只用细节描写，只写黄文秀做了什么，不写村民的反应，效果会有什么不同？ 引导学生体会：细节描写让行动具体可感，侧面描写通过他人的视角印证了黄文秀的努力和改变，两种方法结合，让人物形象更立体、更真实、更有说服力。 参考答案： 运用了细节描写和侧面描写相结合的手法。用具体行动证明自己不“走过场”。从“不被接纳”到“主动融入”，表现她打破隔阂的过程。村民看似抱怨，实为认可，用村民的调侃表现亲密关系。这些描写生动地表现了黄文秀面对困难不退缩、以真心换真情的可贵品质。 9.黄文秀“眼睛一红，眼泪就下来了”的原因是什么？请结合上下文简要分析。 还原情境：大娘送鸡蛋、称“闺女”。在教师引导下，体会“顶烈日”“走山路”的不易，以及“闺女”这个称呼的亲切和特殊意义。 提示：黄文秀来到村里后，吃了很多苦，受了很多委屈，但她都没有哭。为什么偏偏在这个时候，听到“闺女”两个字，她就流泪了？这眼泪里，包含的是什么？ 教师引导学生回答：这不是委屈的泪、软弱的泪，而是感动的泪、被认可的泪。“闺女”代表着村民把她当成了自家人，这是对她最大的肯定和接纳。 参考答案： 这一神态描写细腻传神，展现了黄文秀‌情感的真实与柔软‌。她流泪，并非因劳累，而是被村民的真情所打动；一位大娘顶着烈日送鸡蛋，称她为“闺女”，这是最朴素也最崇高的认可。 【活动：合作探究】 10.如何理解“每天都很辛苦，但心里很快乐”这句话的深层含义？ 活动安排：通过小组合作探究，理解“辛苦”与“快乐”这对矛盾词语背后的深层内涵，体会黄文秀的精神境界。 组内分工合作： 从课文中找出黄文秀“辛苦”的具体表现，至少找出3处。 从课文中找出让她“快乐”的原因，至少找出2处。 结合“辛苦”与“快乐”的发现，说说你对这句话深层含义的理解。 小组代表分享讨论结果，其他小组认真倾听，进行补充。 参考答案： “‌辛苦‌”体现在她奔波于繁重工作中；“‌快乐‌”则源于她看到村庄变化、群众脱贫、希望萌生的成就感与价值感。体现了黄文秀无私奉献、以人民幸福为己任的精神，扶贫工作虽然辛苦劳累，但看到村民生活改善、得到村民的认可与信任，她内心感到充实和幸福。这种“辛苦”与“快乐”的对比，表现了她将个人价值融入党和人民事业的高尚情操，以及全心全意为人民服务的宗旨意识。 11.文中写道“25000公里啊！”这个数字有何深意？如何理解“崎岖的山路既是通往幸福生活的致富道路，也是她攻坚克难的奋斗之路”这句话？ 学生找到文中相关句子，思考后举手回答。 教师提醒学生关注扶贫工作开展的不易。 参考答案： “‌25000公里‌”这一数字具体化地呈现了黄文秀驻村扶贫期间的奔波里程，形象地说明了她的付出与辛劳。“崎岖山路”既是实指也是象征，实指百坭村地处山区，道路崎岖难行，象征着扶贫工作中遇到的种种困难与挑战。 【活动：写法探究】 12.课文最后一部分，作者没有直接表达自己对黄文秀的怀念，而是用大量的笔墨描写了村民们听闻噩耗时的反应，你能在文中找到这些描写吗？ 阅读最后一部分，找到文中村民的反应，圈出最能反应大家情绪的词语。 学生思考后回答，其他学生补充纠错。 参考答案： 班氏会呆呆地站着，五雷轰顶一样…… ……百坭村最南端者乐屯的韦乃情伤心地哭了。 班统茂泪如泉涌…… 孩子们蹲在文秀宿舍门口，抱着膝盖，久久不肯离去。 直接表现了村民对她的极度不舍，也侧面表现了黄文秀对村民们的贡献之大，影响之深远。 【活动：细节探究】 13.“每家每户的所需所盼，都装在这小小的包里，装在她的心中。”选段中详细罗列了黄文秀双肩包里的物品，这样写有什么用意？ 圈画出双肩包里所有的物品，想一想这些物品可以分为哪几类？每类物品分别说明了什么？ 学生圈画并回答： 工作用品：笔记本、雨伞、手电筒——随时待命 群众所需：药品、技术资料——急群众所急 温暖关怀：糖块、鞋袜、毛巾——贴心周到 提问：作者为什么要强调“小小的包”和“她的心中”？这是什么手法？ 学生答出：对比、以小见大。 提问：“小小的包”空间有限，却装下了什么？“她的心中”又装下了什么？ 引导学生回答：包装的是物品，心中装的是牵挂和期盼 参考答案： 这句话通过“小小的包”与“她的心中”的对比，以小见大，表现了黄文秀对村民生活的细致关怀。背包不仅是物品的容器，更是她心系群众的象征。她不仅记住了村民的物质需求（创可贴、农业资料等），更把他们的期盼装在心中，体现了她“群众利益无小事”的工作态度。 14.“一件尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里，等着爱美的主人来把它穿上。”鱼尾裙的细节说明什么？ 提问：这条鱼尾裙“尚未摘掉吊牌”，说明了什么？ 学生答出：买来就没穿过，没有时间穿，顾不上打扮。 思考：为什么要写这条“等待”的鱼尾裙？ 学生举手回答，教师引导学生小结。 参考答案： 鱼尾裙象征着都市女性的生活，而它“未摘吊牌”的状态，暗示黄文秀为了扶贫工作牺牲了个人生活。这一细节既表现了她作为年轻女孩的爱美之心，又凸显了她选择扎根乡村的奉献精神，形成强烈反差，令人动容。 15.大声朗读下面句子，文中将黄文秀的笑容比作“向日葵”和“阳光”，这样的比喻有何深意？请结合选段内容简要分析。 村民们更不会忘记文秀那向日葵一样灿烂的笑容。带着村民修路时她笑，和村民一起采茶时她笑，在村民家里拉家常时她笑……每一天，她都这样微笑着，奔走在脱贫攻坚的路上。她的笑容像阳光一样，让人心生温暖和力量。 学生思考2分钟后，同桌之间商量。 参考答案： 将黄文秀的笑容比作“阳光”，突出她乐观、温暖的性格，以及她对村民精神上的鼓舞。扶贫不仅是物质帮扶，更是情感联结，她的笑容成为村民心中的一束光，给予他们战胜贫困的勇气。 【活动：探寻“根源”】 16.“毛坯屋、水泥地……”“哽咽着谢绝了慰问金”文中为什么要写黄文秀家庭贫困和她父亲谢绝慰问金的事？ 快速浏览课文，找出描写黄文秀家庭情况的相关段落（毛坯屋、水泥地、父亲谢绝慰问金等）。 引导深入思考：作者为什么要花笔墨写黄文秀家庭的贫困？这和塑造黄文秀的形象有什么关系？ 教师引导学生体会并理解：家庭贫困反而凸显出黄文秀选择回馈家乡的不易，更显可贵，父亲的深明大义、不贪图钱财，正是黄文秀“先人后己”品格的家庭根源。 参考答案： 黄文秀家庭的贫困和她父亲的深明大义，进一步衬托出她的精神品格。父亲的话不仅体现了一家人的坚韧，也揭示了黄文秀奉献精神的根源——感恩与回馈。这种家风塑造了她“先人后己”的价值观。 17.“路灯亮起来了……有人在轻声自语：‘仿佛她还在一样。’……路灯的光洞穿了山村暗夜……”请结合选段分析这处环境描写的作用。 联系前文，理解路灯是黄文秀带领大家扶贫攻坚的成果之一。 学生思考“路灯”的象征意义，理解路灯既指真实的扶贫成果，也象征着黄文秀的精神。体会村民们“仿佛她还在一样”这句话中蕴含的深切怀念之情。 参考答案： 这处环境描写以“路灯亮起来了”为背景，营造出一种温馨的氛围，既表现了黄文秀给百坭村带来的温暖和希望，也烘托出村民们对黄文秀深切的怀念之情。路灯既是实指扶贫工程带来的改变，也是象征黄文秀精神的“光”。她的牺牲不是终点，而是希望的延续，她的青春照亮了百坭村的未来。 【活动：合作探究】 18. 朗读最后一段，结合全文，分析文章结尾段在结构和内容上分别有什么作用？ 活动安排：4人为一个小组，以小组合作的方式，从“结构”和“内容”两个角度分析结尾段的作用。 讨论任务： 结尾段与文章的哪些部分形成了呼应？照应了哪个标题？请找出具体语句。 作者为什么要把黄文秀和“300多万名干部”放在一起写？这样写有什么效果？ 学生讨论后分享讨论结果，教师引导并进行不要的讲解。 参考答案： 总结全文，照应文题。由黄文秀的个人事迹上升至脱贫攻坚工作中扶贫干部这一群体，表现了黄文秀所代表的精神在广大扶贫干部中的普遍性，同时将对黄文秀的敬仰和怀念之情，扩展到对全国扶贫干部的集体敬意和感激，既升华了情感，也深化了文章的主题；该段在总结扶贫工作的同时，也表达了对未来乡村振兴和全面小康的美好展望。 任务二：难点探究·领悟主旨 1.“一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活，要用自己的力量为国家、为民族、为社会作出贡献。”结合全文分析这句话的动人之处。 学生回顾全文，列举黄文秀为家乡、为社会所做的具体贡献。理解这句话不是空洞的口号，而是她用行动、用生命去践行的诺言。 提问：周总理年轻时就说过“为中华之崛起而读书”。黄文秀的这句话，和这些伟人的青春宣言，有什么共同之处？ 引导学生体会：都是将个人价值与国家命运紧密相连，都体现了中国青年的责任与担当。 参考答案： 这句话之所以动人，在于它不仅是书面承诺，更是用30岁生命践行的庄严誓词。在脱贫攻坚这个没有硝烟的战场上，正是千千万万这样的朴素信念，汇聚成了改变中国乡村面貌的磅礴力量。它超越了时空界限，与"为中华之崛起而读书"的青春宣言形成历史回响，共同构筑起中国青年世代相传的精神谱系。 【活动：探秘人物塑造的多种手法】 2.作者运用多种手法来塑造黄文秀的形象，结合课文说说本文在塑造人物形象上的特点，并举例分析。 活动安排：4-6人为一个小组，学生梳理和归纳本文塑造人物形象的多种手法，形成系统的写作方法认知，并能够举例说明。 学生回顾课文，举例说明文中运用的各种描写方法。在教师引导下，将塑造人物的手法分为“正面描写”和“侧面烘托”两大类，并能够从文中找到相应例子。 提示：村民从最初的排斥到后来的接纳喜爱，班统茂从最初的不搭理到后来带头成立合作社，这些变化说明了什么？对塑造黄文秀形象有什么作用？ 引导学生体会：侧面描写更客观、更有说服力，能够多角度展现人物形象，让人物更立体、更真实。 参考答案： 特点：既有概括性的叙述，又有对外貌、行为、语言等的具体描写；既有正面描写，又有侧面烘托。 （1）村民态度的转变：村民从最初的排斥、质疑到后来的接纳、信任及喜爱的态度转变，班统茂由最初的不搭理到后来带头成立砂糖橘种植专业合作社，均从侧面表现了黄文秀的真诚热心、执着坚韧和实干精神。 （2）村干部的评价与配合：支书周昌战初见黄文秀时的质疑、担心转变为高度认可，村干部在黄文秀加强村党组织建设时的积极配合，村支部的崭新面貌，均从侧面表现了黄文秀的智慧、能力以及踏实肯干、坚韧顽强的品质。 （3）村民的感激和怀念：得知黄文秀牺牲后村民们的反应，如班氏会的喃喃自语、韦乃情的伤心哭泣、孩子们的不舍，以及人们对黄文秀的怀念和感激等，都从侧面烘托了黄文秀在村民心中的重要地位和她所作出的巨大贡献。 【活动：对比探究】 3.文中先后两次写到黄文秀的眼泪——第一次是在宿舍里写日记时“眼泪吧嗒吧嗒掉了下来”，第二次是那用屯通路时大娘塞给她熟鸡蛋“她眼睛一红，眼泪就下来了”。请对比分析这两次“流泪”的原因和情感内涵有何不同。 活动安排：4-6人为一个小组，对比分析，理解两次流泪的不同原因和情感内涵,黄文秀从孤独迷茫到被接纳认同的心理成长过程。 提示：注意第一次流泪的前后文写了什么？第二次流泪的触发事件是什么？第一次流泪时她遇到了什么困难？第二次流泪时发生了什么让她感动的事？ 小组代表分享讨论结果，其他小组认真倾听，进行补充。 参考答案： “眼泪吧嗒吧嗒掉了下来”——源于理想受挫的委屈与孤独; “眼睛一红，眼泪就下来了”——源于被群众接纳的欣慰与触动。 维度 第一次流泪 第二次流泪 ‌触发事件‌ 工作受阻，村民排斥 通路成功，村民送蛋致谢 ‌情感核心‌ 孤独、委屈、自我怀疑 感动、欣慰、被接纳 ‌心理状态‌ 理想受挫的个体挣扎 价值实现的集体归属 ‌象征意义‌ ‌“我”的困境‌ ‌“我们”的联结 【主旨概括】 本文记述了黄文秀在脱贫攻坚一线的工作与生活经历，表现了她作为共产党员不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献的崇高的精神品质，赞扬了像她一样在脱贫攻坚战中作出贡献，为国家、为民族、为社会服务奉献的广大青年们。本文的写作特色主要体现在真实性与文学性的高度融合，通过多维度人物塑造手法（正面与侧面描写结合）、精巧的叙事结构（倒叙与顺序穿插）以及象征与抒情语言，生动再现了黄文秀的扶贫事迹与精神内核。‌‌ 【课堂寄语】 今天我们一同走近了黄文秀，走近了那片被她的青春之光照亮的土地。她从大山走出，又毅然回到大山，把最美的年华献给了脱贫攻坚的战场。那条未曾穿过的鱼尾裙，那个装满村民需求的双肩包，那一次次奔波在崎岖山路上的身影，那一滴滴从委屈到欣慰的泪水，都让我们看到了一个真实的、有血有肉的黄文秀。她用30岁的生命告诉我们：青春的价值不在于长度，而在于厚度；不在于索取，而在于奉献。同学们，愿你们在未来的人生路上，也能找到属于自己的那束光，去照亮需要照亮的地方。因为，一个被光照亮的人，也可以成为照亮别人的光。 你有什么收获？ 1.学会了多种塑造人物的方法，外貌描写等细节描写和侧面烘托相结合，才能让人物形象更立体丰满。 2.读懂了“反差”手法的妙处，作者用黄文秀“文文弱弱”的外表与她执着坚韧的内心形成反差，让读者对人物的印象更加深刻。 3.理解了黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的精神品质，明白了她“每天都很辛苦，但心里很快乐”的精神境界源于将个人价值融入党和人民事业的高尚情操。 1.请为黄文秀设计一句“青春宣言”标语，用于校园宣传栏，要求语言简洁有力，体现她的精神品质。 2.文中提到黄文秀在日记中写道：“每天都很辛苦，但心里很快乐。”假如你是黄文秀，请结合课文内容，以第一人称的口吻写一段内心独白，描述这种“辛苦”与“快乐”的具体感受。（字数150字左右） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $