第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言建构：积累诗中重点字词，把握七言绝句韵律；

思维提升：探析情感逻辑与艺术手法；

审美鉴赏：体会质朴语言中的深情；

文化传承：理解边塞文化与家国情怀。

重点：诵读诗歌、理解诗意，掌握“夸张”手法的表达效果，体悟诗人思乡之情。

难点：解读“报平安”的深层意蕴，理解家国情怀与个人思念的矛盾统一。

（一）情境激趣，导入新课

导入环节以“边塞奇遇”为核心，创设沉浸式情境，打破学生对边塞的陌生感，自然引出诗歌。教师开篇提问：“同学们，如果你孤身一人远离家乡，奔赴千里之外的陌生之地，途中偶然遇到一个能捎信回家的人，你最想对家人说什么？”引导学生自由发言，分享自身的情感体验，有的学生可能会说“我很想你们”，有的会说“我一切都好，别担心”，还有的会说“我想回家”。

待学生发言结束后，教师顺势衔接：“在唐代，有一位诗人，名叫岑参，他远赴边塞任职，途中就遇到了这样一位能捎信回长安的使者，千言万语涌上心头，最终凝结成一首千古绝唱——《逢入京使》。今天，就让我们一起走进这首诗，感受诗人当时的深情与无奈。”随后，教师板书课题，简要介绍题目含义：“逢”是遇见，“入京使”是返回京城长安的使者，题目直白点出了诗歌的核心事件——途中偶遇回京使者。

设计意图：七年级学生以具象思维为主，对抽象的边塞情感难以快速共情。通过生活化提问，引导学生代入自身情感，搭建“个人体验”与“诗歌情感”的桥梁，降低理解难度；同时，简要解读题目，帮助学生快速把握诗歌核心事件，为后续学习奠定基础，激发学生的探究兴趣。

（二）知人论世，铺垫背景

背景介绍注重贴合七年级学生的认知水平，避免过于深奥的历史讲解，重点围绕“诗人境遇”和“创作情境”展开，帮助学生理解诗歌情感的由来。教师首先简要介绍岑参：“岑参是唐代著名的边塞诗人，他一生两次从军边塞，长期生活在西北边疆，亲眼目睹了边塞的苍茫风光和戍边将士的艰辛生活，他的诗歌大多雄浑豪放，情感真挚，擅长捕捉边塞生活中的真实细节。”

接着，详细讲解本诗的创作背景：“这首诗写于唐玄宗天宝八载，当时34岁的岑参告别长安的家人，远赴安西都护府任职，途中经过漫漫黄沙，前路艰险，归期难料。就在这样的境遇下，他偶然遇见了一位正要返回长安的使者，两人立马而谈，诗人满心思念涌上心头，想写一封家信托使者捎回，却因行色匆匆，没有纸笔，只能托使者捎一句口信，于是写下了这首诗。”

为了让学生更直观地感受“路途遥远”，教师可展示唐代西域地图，标注长安至安西的距离，告诉学生：“从长安到安西，全程约3000公里，在交通不便的唐代，这是一段漫长而艰险的旅程，诗人一路上的孤独与思念，可想而知。”同时，补充关键词注释：“故园”指诗人在长安的家，“龙钟”形容泪水纵横、沾湿衣袖的样子，“凭”是托付、依靠的意思，“传语”是捎口信的意思，帮助学生初步扫清字词障碍。

设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，七年级学生对唐代边塞历史了解较少，简要介绍诗人经历和创作背景，能让学生明白诗歌情感并非凭空产生，而是源于诗人的真实境遇；地图辅助和关键词注释，能帮助学生快速理解诗歌中的核心意象和字词含义，为后续精读诗歌、体悟情感做好铺垫，同时渗透“结合背景解读诗歌”的学习方法。

（三）涵咏诵读，感知韵律

诵读是古诗词教学的核心环节，本环节采用“分层诵读”的方式，从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出情感”，逐步引导学生走进诗歌的韵律之美，体悟诗歌的情感基调。

第一步，读准字音，扫清障碍。教师范读全诗，注重标注字音和停顿，强调“逢（féng）”“漫（màn）”“龙钟（lóng zhōng）”“凭（píng）”的读音，避免学生读错；同时，示范停顿节奏：“故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。”随后，让学生自由朗读，圈出不认识的字词，同桌之间相互纠正读音，教师巡视指导，确保每位学生都能读准字音。

第二步，读出节奏，把握韵律。教师引导学生分析诗歌的体裁——七言绝句，讲解七言绝句的基本节奏规律，一般为“二二三”或“二二二一”，结合本诗的内容，明确每句的停顿的同时，强调韵脚“干（gān）”“安（ān）”，让学生感受诗歌的韵律美。随后，组织学生分组诵读、男女对读，比拼谁的节奏更准确、韵律更和谐，教师点评时，重点纠正停顿不当、韵脚不清晰的问题，引导学生读出诗歌的节奏感。

第三步，读出情感，入境共情。在学生读准字音、把握节奏的基础上，教师引导学生思考：“这首诗中，诗人的情感是怎样的？是悲伤的？是急切的？还是温暖的？”结合背景介绍，让学生尝试带着情感朗读，教师再次范读，注重语气的变化：前两句“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，语气要深沉、绵长，读出诗人的思乡之痛；后两句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，语气要急促、恳切，读出诗人偶遇使者的惊喜和托人传信的急切。

随后，让学生个别诵读，其他学生认真倾听，点评其情感表达是否到位；最后，全班齐读，读出诗歌的情感基调，在反复诵读中，让学生初步感受诗人的思乡之情和内心的复杂情感。

设计意图：七年级学生对古诗词的韵律感知能力较弱，分层诵读能循序渐进地帮助学生掌握诵读技巧，从基础的字音、停顿，到深层的情感表达，符合学生的认知规律；通过范读、分组读、个别读等多种形式，调动学生的参与积极性，让学生在诵读中积累古诗词语感，初步体悟诗歌的情感，为后续精读赏析做好准备，同时落实“语言建构与运用”的核心素养。

（四）精读细析，体悟情感

本环节是教学的核心，通过逐句赏析、小组探究、情境还原等方式，引导学生深入解读诗歌的意象、手法和情感，突破教学重难点，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养。

1. 赏析前两句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干

教师提问：“诗人‘东望’的是什么？‘路漫漫’仅仅是指路途遥远吗？”引导学生结合背景思考，学生不难得出：“东望”的是故园，是家乡长安；“路漫漫”不仅指从边塞到长安的路途遥远、艰险，更指诗人与家人之间的距离遥远，归乡无期，暗含着诗人的孤独与怅惘。

接着，教师引导学生赏析“双袖龙钟泪不干”一句：“‘龙钟’是什么意思？诗人为什么会‘泪不干’？这里运用了什么修辞手法？”结合注释，学生能理解“龙钟”形容泪水沾湿衣袖的样子，诗人“泪不干”是因为思乡之情过于深切，难以抑制。教师进一步讲解：“这里运用了夸张的修辞手法，用‘泪不干’极写诗人的思乡之深，泪水沾湿双袖，擦都擦不干，看似夸张，却十分真实地表现了诗人远离家乡的孤独与思念，让情感更具感染力。”

为了让学生更直观地体会这种情感，教师设计情境体验活动：“请同学们闭上眼睛，想象自己就是岑参，站在漫漫黄沙中，向东遥望家乡，前路茫茫，归期难料，你心中会涌起怎样的感受？试着用动作和神态表现出‘双袖龙钟泪