第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《逢入京使》（岑参） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累诗中重点字词，把握七言绝句韵律； 思维提升：探析情感逻辑与艺术手法； 审美鉴赏：体会质朴语言中的深情； 文化传承：理解边塞文化与家国情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌、理解诗意，掌握“夸张”手法的表达效果，体悟诗人思乡之情。 难点：解读“报平安”的深层意蕴，理解家国情怀与个人思念的矛盾统一。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 导入环节以“边塞奇遇”为核心，创设沉浸式情境，打破学生对边塞的陌生感，自然引出诗歌。教师开篇提问：“同学们，如果你孤身一人远离家乡，奔赴千里之外的陌生之地，途中偶然遇到一个能捎信回家的人，你最想对家人说什么？”引导学生自由发言，分享自身的情感体验，有的学生可能会说“我很想你们”，有的会说“我一切都好，别担心”，还有的会说“我想回家”。 待学生发言结束后，教师顺势衔接：“在唐代，有一位诗人，名叫岑参，他远赴边塞任职，途中就遇到了这样一位能捎信回长安的使者，千言万语涌上心头，最终凝结成一首千古绝唱——《逢入京使》。今天，就让我们一起走进这首诗，感受诗人当时的深情与无奈。”随后，教师板书课题，简要介绍题目含义：“逢”是遇见，“入京使”是返回京城长安的使者，题目直白点出了诗歌的核心事件——途中偶遇回京使者。 设计意图：七年级学生以具象思维为主，对抽象的边塞情感难以快速共情。通过生活化提问，引导学生代入自身情感，搭建“个人体验”与“诗歌情感”的桥梁，降低理解难度；同时，简要解读题目，帮助学生快速把握诗歌核心事件，为后续学习奠定基础，激发学生的探究兴趣。 （二）知人论世，铺垫背景 背景介绍注重贴合七年级学生的认知水平，避免过于深奥的历史讲解，重点围绕“诗人境遇”和“创作情境”展开，帮助学生理解诗歌情感的由来。教师首先简要介绍岑参：“岑参是唐代著名的边塞诗人，他一生两次从军边塞，长期生活在西北边疆，亲眼目睹了边塞的苍茫风光和戍边将士的艰辛生活，他的诗歌大多雄浑豪放，情感真挚，擅长捕捉边塞生活中的真实细节。” 接着，详细讲解本诗的创作背景：“这首诗写于唐玄宗天宝八载，当时34岁的岑参告别长安的家人，远赴安西都护府任职，途中经过漫漫黄沙，前路艰险，归期难料。就在这样的境遇下，他偶然遇见了一位正要返回长安的使者，两人立马而谈，诗人满心思念涌上心头，想写一封家信托使者捎回，却因行色匆匆，没有纸笔，只能托使者捎一句口信，于是写下了这首诗。” 为了让学生更直观地感受“路途遥远”，教师可展示唐代西域地图，标注长安至安西的距离，告诉学生：“从长安到安西，全程约3000公里，在交通不便的唐代，这是一段漫长而艰险的旅程，诗人一路上的孤独与思念，可想而知。”同时，补充关键词注释：“故园”指诗人在长安的家，“龙钟”形容泪水纵横、沾湿衣袖的样子，“凭”是托付、依靠的意思，“传语”是捎口信的意思，帮助学生初步扫清字词障碍。 设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，七年级学生对唐代边塞历史了解较少，简要介绍诗人经历和创作背景，能让学生明白诗歌情感并非凭空产生，而是源于诗人的真实境遇；地图辅助和关键词注释，能帮助学生快速理解诗歌中的核心意象和字词含义，为后续精读诗歌、体悟情感做好铺垫，同时渗透“结合背景解读诗歌”的学习方法。 （三）涵咏诵读，感知韵律 诵读是古诗词教学的核心环节，本环节采用“分层诵读”的方式，从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出情感”，逐步引导学生走进诗歌的韵律之美，体悟诗歌的情感基调。 第一步，读准字音，扫清障碍。教师范读全诗，注重标注字音和停顿，强调“逢（féng）”“漫（màn）”“龙钟（lóng zhōng）”“凭（píng）”的读音，避免学生读错；同时，示范停顿节奏：“故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。”随后，让学生自由朗读，圈出不认识的字词，同桌之间相互纠正读音，教师巡视指导，确保每位学生都能读准字音。 第二步，读出节奏，把握韵律。教师引导学生分析诗歌的体裁——七言绝句，讲解七言绝句的基本节奏规律，一般为“二二三”或“二二二一”，结合本诗的内容，明确每句的停顿的同时，强调韵脚“干（gān）”“安（ān）”，让学生感受诗歌的韵律美。随后，组织学生分组诵读、男女对读，比拼谁的节奏更准确、韵律更和谐，教师点评时，重点纠正停顿不当、韵脚不清晰的问题，引导学生读出诗歌的节奏感。 第三步，读出情感，入境共情。在学生读准字音、把握节奏的基础上，教师引导学生思考：“这首诗中，诗人的情感是怎样的？是悲伤的？是急切的？还是温暖的？”结合背景介绍，让学生尝试带着情感朗读，教师再次范读，注重语气的变化：前两句“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，语气要深沉、绵长，读出诗人的思乡之痛；后两句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，语气要急促、恳切，读出诗人偶遇使者的惊喜和托人传信的急切。 随后，让学生个别诵读，其他学生认真倾听，点评其情感表达是否到位；最后，全班齐读，读出诗歌的情感基调，在反复诵读中，让学生初步感受诗人的思乡之情和内心的复杂情感。 设计意图：七年级学生对古诗词的韵律感知能力较弱，分层诵读能循序渐进地帮助学生掌握诵读技巧，从基础的字音、停顿，到深层的情感表达，符合学生的认知规律；通过范读、分组读、个别读等多种形式，调动学生的参与积极性，让学生在诵读中积累古诗词语感，初步体悟诗歌的情感，为后续精读赏析做好准备，同时落实“语言建构与运用”的核心素养。 （四）精读细析，体悟情感 本环节是教学的核心，通过逐句赏析、小组探究、情境还原等方式，引导学生深入解读诗歌的意象、手法和情感，突破教学重难点，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 1. 赏析前两句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干 教师提问：“诗人‘东望’的是什么？‘路漫漫’仅仅是指路途遥远吗？”引导学生结合背景思考，学生不难得出：“东望”的是故园，是家乡长安；“路漫漫”不仅指从边塞到长安的路途遥远、艰险，更指诗人与家人之间的距离遥远，归乡无期，暗含着诗人的孤独与怅惘。 接着，教师引导学生赏析“双袖龙钟泪不干”一句：“‘龙钟’是什么意思？诗人为什么会‘泪不干’？这里运用了什么修辞手法？”结合注释，学生能理解“龙钟”形容泪水沾湿衣袖的样子，诗人“泪不干”是因为思乡之情过于深切，难以抑制。教师进一步讲解：“这里运用了夸张的修辞手法，用‘泪不干’极写诗人的思乡之深，泪水沾湿双袖，擦都擦不干，看似夸张，却十分真实地表现了诗人远离家乡的孤独与思念，让情感更具感染力。” 为了让学生更直观地体会这种情感，教师设计情境体验活动：“请同学们闭上眼睛，想象自己就是岑参，站在漫漫黄沙中，向东遥望家乡，前路茫茫，归期难料，你心中会涌起怎样的感受？试着用动作和神态表现出‘双袖龙钟泪不干’的样子。”学生参与体验后，分享自己的感受，教师总结：“这两句诗，诗人以简洁的语言，勾勒出自己东望故园、泪流不止的画面，质朴的文字中，满是深沉的思乡之情。” 2. 赏析后两句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安 教师提问：“诗人与入京使是在什么情境下相遇的？‘马上相逢’这一细节有什么作用？”引导学生思考，明确：两人是在赶路途中相遇，都骑在马上，行色匆匆，没有时间下马停留，更没有时间准备纸笔。“马上相逢”这一细节，既写出了边塞生活的奔波与仓促，也为“无纸笔”埋下伏笔，凸显了当时通信的不便，同时也营造出一种意外相逢的惊喜与急切。 接着，教师引导学生深入探究：“诗人满心思念，为什么不托使者捎一封详细的家书，而只说‘报平安’？这背后藏着诗人怎样的心理？”组织学生小组讨论，小组代表发言后，教师总结：“首先，‘马上相逢无纸笔’，客观条件不允许诗人写家书；其次，也是更重要的一点，诗人深知家人最牵挂的是自己的安危，千言万语，不如一句‘平安’能让家人安心。诗人把深深的思念和艰辛，都藏在‘报平安’这三个字里，不诉说自己的孤独与艰难，不愿让家人担忧，这既是对家人的体贴，也是一种含蓄而深沉的爱，体现了诗人的担当与克制。” 为了深化学生的理解，教师设计角色扮演活动：“请同桌两人一组，一人扮演岑参，一人扮演入京使，还原‘马上相逢’的场景，演绎两人的对话、动作和神态，注意体现出诗人的急切、思念与体贴，以及使者的善意与理解。”学生进行角色扮演后，教师点评，引导学生体会“凭君传语报平安”一句中蕴含的复杂情感——既有偶遇使者的惊喜，有托人传信的急切，有对家人的思念，更有不愿让家人担忧的克制与温柔。 3. 整体把握，梳理情感脉络 教师引导学生回顾全诗，提问：“这首诗的情感的脉络是怎样的？前两句和后两句的情感有什么不同？”学生思考后，明确：前两句侧重写“思乡之痛”，诗人东望故园，路途遥远，泪流不止，满是孤独与怅惘；后两句侧重写“传信之切”，偶遇使者，急切地托人传语报平安，情感从悲伤转向温暖、恳切，既有对家人的牵挂，也有对现实的无奈，更有一份担当。 教师进一步总结：“全诗没有华丽的辞藻，没有复杂的意象，仅仅捕捉了‘东望故园’‘马上相逢’两个简单的场景，用质朴的语言，写出了诗人的思乡之情与家国情怀。诗人身处边塞，心怀报国之志，却也割舍不下对家人的思念，‘报平安’不仅是对家人的安慰，更是诗人在个人情感与家国责任之间的一种平衡，体现了‘英雄气短，儿女情长’的复杂心理，这也是这首诗能流传千古的原因。” 设计意图：逐句赏析能帮助学生深入理解诗歌的含义，把握每一句的情感与手法；小组讨论和角色扮演能调动学生的主动性和积极性，让学生在互动中深化对情感的理解，突破“解读报平安深层意蕴”这一难点；整体梳理情感脉络，能让学生形成对诗歌的整体认知，体会诗歌“质朴中见深情”的艺术特色，同时培养学生的逻辑思维和审美鉴赏能力。 （五）巩固提升，总结升华 1. 巩固背诵，积累运用 教师引导学生结合板书，尝试背诵全诗，采用“师生接背”“分组背”“个别背”等形式，巩固背诵效果，确保每位学生都能熟练背诵。同时，让学生默写全诗，重点关注“漫”“龙钟”“凭”“传语”等易错字，教师巡视指导，及时纠正错别字，帮助学生积累古诗词，落实“语言建构与运用”的核心素养。 2. 课堂总结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过今天的学习，你有什么收获？”学生自由发言，分享自己对诗歌的理解、对情感的体悟，以及学到的学习方法。 教师总结：“今天，我们一起走进了岑参的《逢入京使》，通过诵读、赏析、探究，我们读懂了诗歌中质朴而深沉的思乡之情，体会了‘报平安’背后的体贴与担当；我们学会了结合背景、抓住细节解读古诗词的方法，也感受到了边塞文化的魅力。希望同学们以后在阅读古诗词时，能静下心来，细细品味，读出文字背后的情感与温度，同时珍惜亲情，心怀家国，传承中华优秀传统文化。” 3. 布置作业，延伸拓展 为了巩固课堂所学，延伸学习效果，布置分层作业，满足不同学生的需求： 基础作业：背诵并默写《逢入京使》，解释诗中“故园”“漫漫”“龙钟”“凭”“传语”的含义，并用自己的话翻译全诗。 提升作业：完成课堂小练笔《那一刻，我想对家人说平安》，字数150字左右，要求情感真实，语言质朴。 拓展作业：搜集岑参的其他边塞诗（如《白雪歌送武判官归京》），摘抄名句，简要赏析其风格特点；或对比阅读《逢入京使》与杜甫《月夜忆舍弟》，分析两首诗表达思乡之情的异同，写一段300字左右的短评。 设计意图：巩固背诵和默写能帮助学生夯实基础，积累古诗词；分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力培养，拓展作业注重视野拓宽；同时，通过拓展作业，引导学生进一步了解岑参的诗歌风格，深化对边塞诗的理解，实现课堂学习的延伸 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $