课外古诗词诵读《晚春》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

课外古诗词诵读《晚春》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累诗句与文言字词，品味拟人、比喻手法的妙处； 思维提升：由景悟理，理解诗歌反向立意的特点； 审美鉴赏：感受晚春生机，体会诗歌轻快昂扬的基调； 文化传承：领悟珍惜时光、各展所长的哲理，传承儒家进取精神。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，品味“知”“斗”“作”等关键字的表达效果； 难点：突破“晚春即衰飒”的思维定式，领悟诗歌以景喻理的深层内涵，体会诗人的人生态度。 教学过程 （一）情境导入，唤趣入诗 同学们，春是文人墨客笔下永恒的主题。我们曾读过“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春，领略过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的仲春，那暮春时节，又会是怎样的景象呢？有人说暮春是“落花流水春去也”的伤感，有人说暮春是“绿阴冉冉遍天涯”的静谧，但唐代诗人韩愈，却用灵动的笔触，为我们描绘了一幅截然不同的晚春画卷。今天，就让我们一同走进韩愈的《晚春》，去感受暮春时节独有的生机与力量，探寻藏在诗句里的人生智慧。 设计意图：以学生熟悉的春日诗句导入，建立新旧知识的关联，降低学生对古诗的陌生感；通过对比不同诗人笔下的暮春，制造认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出课题，同时为后续理解诗歌“反向立意”的特点做好铺垫。 （二）知人论世，读懂背景 在品读诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者——韩愈。韩愈，字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，是“唐宋八大家”之一，与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，其作品往往蕴含深刻的哲理。 《晚春》是韩愈《游城南十六首》组诗的第三首，作于元和十一年，此时韩愈已年近半百，历经仕途坎坷，多次被贬谪，但他始终保持着积极进取的心态。这首诗正是他在晚春时节游城南时，见草木争艳、杨花纷飞的景象，触景生情而作，既描绘了自然之景，也暗含了自己的人生感悟——即便身处人生“晚春”，即便境遇不顺，也要全力以赴，绽放自我价值。 补充简单的创作背景后，提问：结合韩愈的经历，你觉得他笔下的晚春，会带有怎样的情感基调？引导学生初步感知：不是伤感，而是昂扬、积极的。 设计意图：七年级学生对诗人的生平与创作背景了解较少，简要介绍韩愈的身份和创作背景，帮助学生建立“知人论世”的阅读意识，为后续深入理解诗歌的哲理内涵提供支撑；通过提问引导，让学生带着思考进入诗歌品读，避免盲目阅读，同时呼应诗歌的核心情感。 （三）初读诗歌，读准字音，读出节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌轻快昂扬的基调，尤其注意“榆荚（jiá）”“芳菲（fēi）”“漫（màn）”的读音，以及诗句的停顿：草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。杨花/榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞。 2. 学生自由读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈出不认识的字词，借助工具书或同桌互助解决，力求读准字音、读通诗句。 3. 正音正节奏：教师针对学生朗读中出现的问题，进行正音指导，重点强调“榆荚”的“荚”读jiá，不读jiā；“芳菲”的“菲”读fēi，不读fěi。随后带领学生划分节奏，再次朗读，引导学生体会七言绝句的韵律美，做到停顿恰当、节奏鲜明。 4. 齐读巩固：学生齐读诗歌，要求声音洪亮、节奏一致，初步感受诗歌的语言魅力和情感基调。 设计意图：“读”是古诗教学的基础，七年级学生正处于文言文积累的初期，通过范读、自由读、正音正节奏、齐读等多种形式，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力；同时，通过反复朗读，让学生初步感知诗歌的语言特点和情感倾向，为后续理解诗意、品味情感奠定基础。 （四）再读诗歌，理解诗意，梳理画面 在熟读诗歌的基础上，我们一同走进诗句，理解每一句诗的含义，梳理诗歌描绘的晚春画面。 1. 自主译读：学生结合课下注释，自主翻译诗歌，将不懂的字词、句子圈画出来，同桌之间相互讨论、互助解决。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。 2. 逐句解析，梳理画面： 第一句：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。” 引导学生解析：“草树”指花草树木；“知”是什么意思？（知道、知晓），这里运用了什么手法？（拟人），赋予草树人的意识和情感，仿佛它们也能感知到春天即将离去。“不久归”指春天很快就要结束了。“百般红紫”指各种各样的花朵，色彩缤纷；“斗”是什么意思？（争斗、竞赛），这里同样运用了拟人手法，写出了百花争奇斗艳、竞相展示自己美丽的样子；“芳菲”指花草的芬芳美好。 结合解析，引导学生用自己的话描述画面：花草树木仿佛知道春天很快就要离去，纷纷使出浑身解数，竞相绽放，各种各样的花朵色彩斑斓、争奇斗艳，空气中弥漫着浓郁的芬芳，热闹非凡。 第二句：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。” 解析：“杨花”指柳絮；“榆荚”指榆钱，榆未生叶时，先在枝间生荚，形如钱，随风飘落；“无才思”表面指没有才华和情思，这里是一种幽默的自嘲，并非真的贬低；“惟解”指只知道；“漫天”指满天、到处；“作雪飞”指像雪花一样飞舞，这里运用了比喻的手法，将飘飞的杨花榆荚比作雪花，十分灵动。 引导学生描述画面：柳絮和榆钱虽然没有百花那样艳丽的色彩和浓郁的芬芳，看似“无才思”，却也不甘示弱，只知道漫天飞舞，像雪花一样轻盈灵动，用自己独特的方式装点着晚春。 3. 整体梳理：提问：这首诗描绘了两幅晚春画面，分别是什么？（百花争艳图和杨花榆荚飞雪图），这两幅画面有什么不同？（一幅绚烂热闹，一幅朴素灵动），诗人将这两幅画面结合在一起，营造了怎样的意境？（充满生机、昂扬向上的晚春意境） 4. 复述诗意：学生结合自己的理解，复述诗歌的意思，要求语言通顺、完整，能够准确传达诗句的含义和画面的特点。 设计意图：七年级学生理解古诗的难点在于文言字词的积累和画面的想象，通过自主译读、同桌互助、逐句解析的方式，降低学生理解诗意的难度，帮助学生积累文言字词；引导学生描述画面、梳理画面，培养学生的想象能力和语言表达能力，让学生在理解诗意的基础上，进一步感受诗歌的意境之美。 （五）精读诗歌，品味语言，赏析手法 这首诗篇幅短小，却字字珠玑，蕴含着丰富的语言魅力和写作技巧。接下来，我们一同精读诗歌，品味关键字词，赏析写作手法，感受诗歌的艺术特色。 1. 品味关键字词： 提问1：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”中，“知”和“斗”两个字用得非常精妙，请同学们结合诗句，说说这两个字的妙处。 引导学生思考、发言，教师总结：“知”字运用拟人手法，赋予草树人的感知能力，仿佛它们也能敏锐地察觉到春天即将离去，生出珍惜时光、挽留春天的念头，让静态的草木变得灵动鲜活，充满情感；“斗”字同样运用拟人手法，将百花争奇斗艳的场景生动地展现出来，“斗”不仅是形态上的竞争，更是生命力的展现，写出了百花不甘示弱、积极向上的蓬勃生机，也奠定了全诗轻快昂扬的基调。 提问2：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”中，“无才思”和“惟解”两个词，看似在贬低杨花榆荚，实则蕴含着深意，请同学们细细品味，说说你的理解。 引导学生讨论、发言，教师总结：“无才思”表面上是说杨花榆荚没有百花那样艳丽的色彩和浓郁的芬芳，没有足够的“才华”，实则是一种幽默的自嘲，并非真的否定；“惟解”指只知道，看似简单，却写出了杨花榆荚的质朴与执着——它们虽然平凡，却不自卑、不气馁，只知道用自己独特的方式（漫天飞舞）装点晚春，挽留春色，展现自己的价值。这两个词的运用，让杨花榆荚的形象变得可爱、灵动，也让诗歌的内涵更加丰富。 2. 赏析写作手法： 提问：这首诗主要运用了哪些写作手法？请结合诗句具体分析。 引导学生自主探究、小组讨论，教师引导总结： （1）拟人手法：全诗多处运用拟人，“知”“斗”“无才思”“惟解”等词，将草树、百花、杨花榆荚人格化，赋予它们人的意识、情感和动作，让原本静态的自然景物变得生动鲜活、富有情趣，仿佛一幅灵动的画卷，读来亲切自然。 （2）比喻手法：“惟解漫天作雪飞”一句，将飘飞的杨花榆荚比作雪花，既形象地写出了杨花榆荚轻盈、洁白的特点，又营造出一种轻盈灵动的意境，让平凡的景物变得富有诗意。 （3）对比手法：诗歌将“百般红紫”的百花与“无才思”的杨花榆荚进行对比，百花绚烂艳丽，杨花榆荚朴素平凡，但两者都在努力挽留春天，展现自己的价值，通过对比，既突出了百花的热闹与杨花榆荚的灵动，又深化了“无论天赋高低，都应全力以赴、绽放自我”的主题。 （4）反向立意：传统的暮春诗歌，大多抒发“伤春”“惜春”的伤感之情，而韩愈的《晚春》，却跳出了这一窠臼，不写暮春的凋零与萧瑟，反而描绘了草木争春、蓬勃向上的景象，传递出积极进取、珍惜时光的人生态度，这种反向立意的手法，让诗歌更具新意和感染力。 3. 拓展品味：请同学们结合自己的理解，说说你最喜欢诗中的哪一句，为什么？引导学生自由发言，分享自己的感受，进一步品味诗歌的语言魅力和意境之美。 设计意图：品味关键字词、赏析写作手法是古诗教学的重点，也是培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养的关键。通过提问、探究、讨论等方式，引导学生深入品味诗歌的语言，赏析写作手法，让学生不仅能读懂诗意，更能体会诗歌的艺术特色；鼓励学生分享自己的感受，尊重学生的个性化理解，培养学生的审美能力和表达能力。 （六）深读诗歌，悟理明情，传承文化 一首好的古诗，不仅有优美的语言和动人的画面，更有深刻的哲理和真挚的情感。接下来，我们一同深读诗歌，探寻藏在诗句里的哲理与情感，传承传统文化的精髓。 1. 探究诗歌情感：提问：结合韩愈的创作背景和诗歌内容，你觉得诗人在诗中表达了怎样的情感？ 引导学生思考、发言，教师总结：诗人通过描绘晚春时节草木争春、杨花飞雪的景象，首先表达了对晚春生机与活力的赞美之情，赞美了万物不甘示弱、积极向上的生命力；其次，诗人以草木喻人，借“百般红紫斗芳菲”和“杨花榆荚漫天作雪飞”，表达了自己即便身处人生“晚春”、仕途不顺，也依然积极进取、不甘平庸的人生态度；同时，也暗含着对世人的劝勉——无论天赋高低、境遇如何，都要珍惜时光，全力以赴，用自己的方式绽放自我价值。 2. 领悟诗歌哲理：提问：这首诗看似写晚春之景，实则蕴含着深刻的人生哲理，请同学们结合诗句，说说你从中领悟到了什么道理。 引导学生小组讨论、分享，教师引导总结： （1）珍惜时光：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，草木尚且知道春天即将离去，争相绽放，我们更应该珍惜青春时光，努力奋斗，不让时光虚度。 （2）各展所长：百花有百花的艳丽，杨花榆荚有杨花榆荚的灵动，它们都在以自己的方式装点晚春，这告诉我们，每个人都有自己的优点和特长，无论天赋高低，都要接纳自己，发挥自己的优势，全力以赴地展现自我价值，不必妄自菲薄。 （3）积极进取：面对春天的离去，草木没有消极等待，而是积极争艳；面对人生的坎坷，韩愈没有消沉退缩，而是保持积极进取的心态，这启示我们，无论身处何种境遇，都要保持昂扬向上的心态，勇于拼搏，积极进取。 3. 文化传承：提问：结合诗歌蕴含的哲理，联系我们的生活实际，说说我们应该如何践行这种精神，传承传统文化？ 引导学生自由发言，教师总结：在学习上，我们要珍惜青春时光，刻苦努力，发挥自己的优势，弥补自己的不足，不辜负时光；在生活中，我们要接纳自己的平凡，不自卑、不气馁，用自己的方式努力成长，积极面对困难和挫折；同时，我们要积累更多的古典诗词，感受传统文化的魅力，将其中蕴含的积极精神融入自己的生活，传承和弘扬中华优秀传统文化。 4. 群诗联读：为了让同学们更好地理解“平凡亦能绽放”的哲理，我们结合袁枚的《苔》进行群诗联读。出示《苔》：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。” 引导学生对比阅读：《晚春》中的杨花榆荚与《苔》中的苔花有何共同之处？（都平凡朴素，却都努力绽放，体现“天生我材必有用”的精神），进一步深化对诗歌哲理的理解。 设计意图：深读诗歌是培养学生思维发展与提升、文化传承与理解素养的核心环节。通过探究情感、领悟哲理、联系实际、群诗联读等方式，引导学生从“读景”到“悟情”再到“明理”，让学生不仅能感受到诗歌的意境之美，更能领悟到诗歌蕴含的人生智慧和文化内涵；联系生活实际，让传统文化真正走进学生的生活，引导学生践行积极向上的精神，实现文化传承的目标。 （七）巩固拓展，学以致用，提升素养 为了巩固所学知识，提升学生的语文素养，我们设计以下巩固拓展活动，让学生学以致用。 1. 背诵默写：学生齐背诗歌，然后自主默写诗歌，同桌之间相互检查，纠正错别字和书写错误。教师巡视指导，重点关注默写中出现的常见错误（如“榆荚”的“荚”、“芳菲”的“菲”、“漫天”的“漫”），及时进行纠正和强调，确保每位学生都能熟练背诵、正确默写诗歌。 2. 创意表达： （1）画面描绘：选择诗中你最喜欢的一句，用生动的语言描绘画面，要求写出色彩、动态和你的感受，不少于50字。 （2）主题写作：以“我也能绽放”为题，写一段200字左右的短文，结合自己的经历，表达“平凡亦能绽放”的主题，可借鉴诗歌的拟人、比喻手法。 3. 拓展积累：引导学生搜集其他描写晚春的诗句，如曹豳《春暮》“门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯”、苏轼《蝶恋花》“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕”，对比这些诗句与《晚春》的情感基调有何不同，积累古典诗词，丰富自己的素材库。 4. 分享交流：选取学生的优秀作品（画面描绘、主题写作），进行班级分享，引导学生相互学习、相互评价，提升学生的语言表达能力和审美能力。 设计意图：巩固拓展环节是对课堂所学知识的深化和延伸，通过背诵默写，帮助学生巩固诗歌积累；通过创意表达，让学生将所学的写作手法学以致用，提升语言表达能力和审美创造能力；通过拓展积累，丰富学生的古典诗词储备，培养学生的文化素养；通过分享交流，营造积极的课堂氛围，让学生在交流中提升自我。 （八）课堂小结，梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了韩愈的《晚春》，领略了晚春时节的蓬勃生机，品味了诗歌的语言魅力，赏析了精妙的写作手法，更领悟到了其中蕴含的人生哲理——珍惜时光、各展所长、积极进取。 这首诗虽然短小，却承载着丰富的内涵：它让我们看到了草木的蓬勃生命力，看到了诗人积极向上的人生态度，更让我们明白，无论我们身处何种境遇，无论我们天赋如何，都要像晚春的草木一样，不甘平庸、全力以赴，用自己的方式绽放自我价值，珍惜每一段时光，不负青春、不负自己。 最后，让我们再次齐读这首诗，带着对诗歌的理解，带着对时光的珍惜，带着对未来的期许，读出诗歌的昂扬与力量。（师生齐诵诗歌） 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理课堂所学知识，巩固学习成果，升华情感体验；通过齐诵诗歌，再次强化学生对诗歌的理解和情感共鸣，让课堂在浓郁的诗意氛围中结束，留下余味。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $