第7课《 谁是最可爱的人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册第7课《谁是最可爱的人》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受志愿军战士的伟大精神，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，传承抗美援朝精神，培养爱国情怀。 《谁是最可爱的人》是魏巍采写抗美援朝战地通讯的经典之作，通过三个典型事例和议论抒情，深情讴歌了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。教学中以“读”为核，以“品”为径，以“情”为魂，让学生在朗读中走进历史，在品析中感悟崇高，在拓展中传承精神。本设计以“谁是英雄”为主线，构建“初读·知其人—品读·感其魂—悟读·明其义—拓展·传其神”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《谁是最可爱的人》是魏巍于1951年写的一篇战地通讯，编入统编版七年级下册第二单元。文章以三个典型事例——松骨峰战斗（英雄主义）、马玉祥烈火救朝鲜儿童（国际主义）、防空洞中的谈话（爱国主义），层层深入地表现了志愿军战士的崇高品质。全文采用“总—分—总”结构：开头设问引出主题，中间三个事例具体阐释，结尾抒情升华感情。语言朴实却饱含深情，议论与抒情紧密结合，是一篇极具感染力的叙事散文。 学情研判 七年级学生对抗美援朝历史可能仅有粗浅了解，对“最可爱的人”这一称呼比较熟悉但缺乏深层理解。文中三个事例情节性强，容易吸引学生。教学中需通过朗读、品析、背景补充等方式，引导学生体会作者强烈的感情，感受志愿军战士的伟大。 单元定位 本单元以“家国情怀”为主题，本文是其中的重点教读课文，承载着革命文化教育的使命。 教学目标 1. 积累“坚韧顽强”“淳朴”“谦逊”等词语；品味文中议论与抒情相结合的语言特点；学习选取典型事例表现主题的写法。 2.通过品读三个事例，感受志愿军战士的英雄主义、国际主义和爱国主义精神；体会作者深沉而炽热的情感。 3.理清“总—分—总”的结构，理解三个事例之间的逻辑关系；探究作者为什么称志愿军为“最可爱的人”。 4.感悟志愿军战士的崇高精神，传承抗美援朝精神，增强民族自豪感和爱国情怀。 教学重难点 重点：品味三个典型事例，感受志愿军战士的伟大精神。 难点：理解“最可爱”的深刻内涵，体会文章的情感力量。 教学过程 【导入】一个称呼，一段历史（约3分钟） 导入语： 同学们，在中国人的语汇里，有一个称呼温暖了几代人——“最可爱的人”。你知道这个称呼指的是谁吗？（志愿军战士）为什么称他们“最可爱”？这个称呼出自魏巍的战地通讯《谁是最可爱的人》。今天，我们一起走进这篇感动了无数中国人的名篇，去寻找答案。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·知其人——谁是“最可爱的人”（约8分钟） 主问题：文章写了哪些人？用一句话说说他们的故事。 活动1：自由朗读，扫清字音 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 坚韧（rèn） 淳朴（chún） 谦逊（xùn） 豁亮（huò） 摁倒（èn） 重点词语 坚韧：坚固有韧性 淳朴：诚实朴素 谦逊：谦虚恭谨 豁亮：宽敞明亮 摁倒：按倒 活动2：速读课文，概括事例 学生快速默读，用简洁的话概括三个故事。 师生交流：   故事一（松骨峰战斗）：志愿军战士与敌人殊死搏斗，最后全部壮烈牺牲。   故事二（马玉祥救小孩）：战士马玉祥冲进烈火，救出朝鲜儿童。   故事三（防空洞谈话）：战士在防空洞里吃雪，说“我们不吃雪，人民就要吃雪”。 活动3：一句话说话 学生表达：感动、敬佩、震撼、伟大…… 【第二板块】品读·感其魂——走进“可爱”深处（约15分钟） 主问题：这三个故事分别表现了志愿军战士怎样的精神？作者用什么方法写出了这种精神？ 活动1：聚焦“松骨峰战斗”——英雄主义的悲壮 学生齐读第5段，圈画描写战斗激烈的词句。 屏显：“敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋……”“烈士们的尸体，保留着各种各样的姿势……” 追问：作者为什么不写胜利的过程，而写牺牲后的姿态？   以战后静态的惨烈反衬战斗的猛烈，更显战士的英勇无畏 品析动词：“抱、掐、握、衔、扣”——写出战士与敌人同归于尽的决绝 引导：这就是革命英雄主义——明知会死，依然向前。 活动2：聚焦“马玉祥救小孩”——国际主义的温度 学生朗读第11段，圈画描写火势和动作的词句。 屏显：“火又盛，烟又大，不敢到跟前去”“我的眼也睁不开，脸烫的像刀割一般，我也不知道自己的身上着了火没有”“我就把他往地上一放，就又从那火门里钻进去了”。 追问：作者为什么反复写火的大和危险？   突出抢救的危险与艰难，反衬战士的勇敢与无私 追问：他救的是朝鲜孩子，不是中国人，为什么还要冒死救？   这就是国际主义精神——不分国界，对人民的大爱 活动3：聚焦“防空洞谈话”——爱国主义的朴素 分角色朗读第12段：叙述人、战士、作者。 屏显战士的话：“我们什么也不要。……只要人民能幸福，也就是我们最大的幸福。” 追问：战士明明很苦（吃雪、蹲防空洞），为什么还说“幸福”？   他的幸福观是：人民幸福，我就幸福——这就是爱国主义，把个人奉献给国家 品析关键词：“想要”“想要”“想要”到“可是”——三个“想要”写出普通人的愿望，一个“可是”转折写出军人的选择，更显崇高 活动4：探究“三个事例”的递进关系 余式方法：引导学生发现逻辑顺序。   松骨峰战斗——对敌斗争（英雄主义）   救朝鲜儿童——对民救助（国际主义）   防空洞谈话——内心境界（爱国主义） 追问：这三个事例能不能调换顺序？   不能。由外而内，由行为到思想，层层深入，全面展现志愿军精神 活动5：朗读体验——读出感动 学生自由选择最打动自己的段落，练习朗读，准备展示。 指名朗读，师生点评。 【第三板块】悟读·明其义——为什么“最可爱”（约8分钟） 主问题：作者为什么用“可爱”而不是“可敬”“伟大”来形容志愿军战士？ 活动1：聚焦“可爱”的内涵 屏显第1段和第15段议论抒情的句子。 讨论：“可爱”与“可敬”有什么区别？   “可敬”让人仰望；“可爱”让人亲近、心疼、想拥抱   作者用“可爱”，是把战士当成自己的亲人、兄弟，表达深沉的挚爱 屏显最后一段：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切善良爱好和平人民的优秀之花！” 追问：这两句话也是“可爱”的注脚——他们不仅是英雄，更是大写的人 活动2：探究“你”的妙用 屏显文中多次出现的“你”：“亲爱的朋友们，当你……的时候，你是否意识到你是在幸福之中呢？” 追问：作者为什么要用第二人称“你”？   拉近距离，让读者产生共鸣，反思自己的幸福生活来之不易   设问引起思考，增强感染力 活动3. 写作特色 典型事例：选取三个代表性故事，从不同角度表现主题 叙议结合：先叙述故事，再议论抒情，升华主题 第二人称：增强对话感，拉近与读者的距离 排比反问：增强语言气势和感染力 活动4：思辨讨论——今天的“最可爱的人” 讨论：在今天，谁又是“最可爱的人”？   抗疫一线的医护人员、消防员、边疆战士、缉毒警察、支教老师……   精神传承：任何时代，为人民奉献的人都是最可爱的 【第四板块】拓展·传其神——我心中的“最可爱”（约6分钟） 主问题：如果让你向今天的一位“最可爱的人”致敬，你会说什么？ 活动1：创意写作——“致最可爱的人” 写作任务：请以“最可爱的人，我想对你说”为开头，写一段80字左右的致敬词。 学生写作，分享交流。   示例：“最可爱的人，你们在风雪中站岗，在烈火中逆行，在危险中前行。因为你们，我们才能安心读书、安然入睡。你们，永远是我们心中最可爱的人！” 活动2：配乐齐诵，致敬英雄 播放《英雄赞歌》背景音乐，全班齐读文章最后两段（“朋友们，用不着繁琐地举例……”到结尾）。 结束语：   同学们，魏巍用“最可爱的人”这个称呼，让千千万万志愿军战士永远活在了人民心中。今天，我们不用再吃雪、蹲防空洞，但“最可爱”的精神从未远去。愿你们珍惜今天的幸福，更愿你们成为别人心中“最可爱的人”——用奉献书写青春，用担当照亮时代。 板书设计 《谁是最可爱的人》 魏巍 三个故事：松骨峰战斗 → 马玉祥救小孩 → 防空洞谈话 三种精神：英雄主义 → 国际主义 → 爱国主义 写 法：叙议结合、典型事例、第二人称 核 心：“最可爱”——可敬又可爱，是英雄也是亲人 传 承：不同时代，同样的奉献，同样的“最可爱” 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中你最感动的两个句子，并写出感受。背诵文章最后两段。 2. 理解类：作者为什么用“可爱”而不是“伟大”来形容志愿军战士？结合课文内容，写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：查找资料，了解抗美援朝战争中的另一位英雄（如黄继光、邱少云、杨根思），写一篇200字左右的介绍。 4. 创意类：采访身边的一位“最可爱的人”（如军人、警察、医生、社区志愿者），写一篇300字左右的采访稿，题目自拟。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $