Unit 4 Hands-on fun-Further study 教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

Unit 4 Hands-on fun-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握DIY相关词汇与句型，能描述制作过程； 思维品质：培养逻辑与创新思维； 文化意识：了解中西方DIY文化差异； 学习能力：提升自主与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握tie-dyed、birdhouse等DIY词汇，能运用祈使句和建议句型描述制作过程、提出建议； 难点：灵活运用语言连贯表达DIY经历，深化实践反思。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境展示：教师呈现多样DIY作品（扎染T恤、手工鸟屋、纸玫瑰等），结合实物和图片，用英语简单介绍：“Look at these beautiful works. They are all made by hand. Do you know how to make them? Today we will go further to explore DIY fun and learn to talk about our DIY experiences.” 同时板书核心话题“DIY Further Study”。 2. 旧知回顾：开展“DIY Vocabulary Bingo”游戏，教师说出本单元已学DIY相关词汇（如scissors, glue, fold, cut, repair, decorate），学生在提前准备的 bingo 卡片上标记对应词汇，先连成一线者获胜。游戏结束后，邀请2-3名学生用1-2句话描述自己熟悉的DIY活动，如“I can fold a paper boat. It’s easy and fun.” 3. 导入新知：教师展示扎染T恤成品，提问：“This is a tie-dyed T-shirt. It’s very colorful. Do you want to know how to make it? What materials do we need?” 引导学生自由发言，教师补充新词汇tie-dyed, pattern, instruction，结合实物演示词汇含义，帮助学生快速感知词汇用法。 设计意图：通过实物展示和情境创设，贴合八年级学生动手欲望强的特点，快速吸引学生注意力，激发参与兴趣。Bingo游戏轻松回顾单元旧知，巩固已学词汇和简单表达，为新知学习搭建语言支架；结合扎染作品导入新词汇，将抽象词汇与具体实物结合，降低学生理解难度，同时自然引出本节课核心任务——深入探究DIY活动，衔接Further study的延伸要求。 （二）新知探究：突破重点，夯实基础 1. 词汇深度学习：聚焦本节课核心词汇（tie-dyed, birdhouse, pattern, instruction, rope, tape），采用“词形+语境+运用”的模式展开教学。 （1）词形讲解：结合构词法，帮助学生理解记忆，如“tie-dyed”是合成形容词，由“tie（捆绑）+dyed（染色）”构成，意为“扎染的”；“birdhouse”由“bird（鸟）+house（房子）”构成，意为“鸟屋”。同时补充前缀un-、in-、im-的用法，如“unlucky, incorrect”，结合本单元词汇拓展，帮助学生构建词汇网络。 （2）语境运用：教师创设简单情境，引导学生用新词汇造句，如“Can you draw a beautiful pattern on the tie-dyed T-shirt?” “We need an instruction to make a birdhouse.” 对于基础薄弱的学生，教师提供句式模板（I need... / We can use... to...），降低表达难度；对于基础较好的学生，鼓励其结合生活经验拓展句子，如“I want to make a birdhouse with wood and rope.” （3）词汇巩固：开展“词汇配对”活动，将词汇与对应的图片、中文释义配对，小组竞赛，核对答案时邀请学生大声朗读词汇及对应短语，强化发音和记忆。 2. 句型聚焦：重点讲解两类核心句型——祈使句（发出指令）和建议句型（should/had better），结合DIY制作场景，让学生在语境中理解和运用。 （1）祈使句复习与拓展：回顾本单元已学祈使句（如Cut the paper. Fold it carefully.），强调祈使句无主语、动词原形开头的特点。教师结合扎染步骤，示范新的祈使句表达：“Tie the T-shirt with rope. Dip it into the dye. Wait for 30 minutes.” 引导学生观察句子结构，总结祈使句的肯定形式（动词原形+宾语+其他）和否定形式（Don’t+动词原形+宾语）。 （2）建议句型深化：复习should/had better的用法，明确两者语气差异（had better语气强于should），结合DIY场景示范：“You should choose colorful dye. You’d better not use too much glue.” 引导学生结合DIY可能遇到的问题，用建议句型提出解决方案，如“If the paper is too thick, you should use scissors carefully.” （3）句型操练：开展“指令接龙”游戏，小组合作，一人用祈使句说出DIY步骤，另一人用建议句型补充注意事项，依次接龙，如“First, cut the wood. — You should cut it straight. Then, hammer the nail. — You’d better not hit your fingers.” 操练结束后，教师点评，纠正句型使用错误，强调语言表达的准确性。 设计意图：词汇教学注重构词法和语境运用，符合八年级学生的认知规律，帮助学生从“记忆词汇”向“运用词汇”转变，同时拓展构词知识，提升词汇学习能力。句型教学结合DIY场景，将抽象的语法规则转化为具体的语言运用情境，避免机械操练，让学生在实践中理解句型用法，同时为后续描述DIY过程奠定基础。小组竞赛和接龙活动，调动学生参与积极性，兼顾不同层次学生的需求，实现“全员参与、全员提升”。 （三）实践探究：学以致用，提升能力 本环节以“DIY创意工坊”为主题，开展小组合作实践活动，让学生在动手实践中运用所学语言，深化对DIY的理解，同时培养合作能力和创新思维。 1. 任务布置：将学生分为4-5人小组，每组选择一种简单易操作的DIY项目（扎染T恤、纸玫瑰、简易鸟屋、折纸船等），完成“三大任务”：① 讨论并确定DIY项目及所需材料、工具，用英语列出清单；② 分工合作完成DIY作品，过程中用所学祈使句和建议句型交流；③ 梳理制作步骤，准备小组展示，用英语描述制作过程、遇到的问题及解决方法、作品感受。 2. 分组实践：教师发放DIY材料（彩纸、剪刀、胶水、绳子、白T恤、染料等），学生分组开展实践活动，教师巡视指导，重点关注以下几点： （1）语言运用：提醒学生在交流中使用本节课所学词汇和句型，如讨论材料时说“We need some colored paper and glue.”，指导操作时说“Fold the paper like this.”，提出建议时说“You’d better be careful with the scissors.”，对语言表达有困难的学生，教师及时给予提示和帮助，如提供关键词、句式模板。 （2）合作分工：引导小组合理分工，如指定“材料员”“操作员”“记录员”“发言人”，确保每位学生都能参与其中，培养合作意识和责任意识。 （3）问题解决：鼓励学生在实践中主动思考，遇到问题（如染料掉色、纸玫瑰折叠不整齐）时，小组内讨论解决，并用英语交流解决方案，如“If the dye fades, we should dip it into the dye again.” 教师适时介入，引导学生思考，培养解决问题的能力。 3. 作品打磨：小组完成DIY作品后，围绕展示任务，梳理制作步骤，完善语言表达。记录员负责整理步骤，发言人负责练习表达，小组内相互倾听、提出修改建议，确保描述连贯、准确，教师巡视指导，帮助学生优化语言，纠正语法错误，提升表达流畅度。 设计意图：实践探究环节紧扣“Further study”的延伸要求，将语言学习与动手实践结合，体现新课标“知行合一”的理念，让学生在“做中学、用中学”。小组合作模式，既能培养学生的合作能力，又能兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生可以在小组交流中获得帮助，基础较好的学生可以发挥优势，带动同伴共同进步。动手实践过程中，不仅巩固了所学语言知识，还培养了学生的创新思维、动手能力和问题解决能力，同时让学生体验DIY的乐趣，深化对单元主题“Hand-on fun”的理解。 （四）展示评价：强化运用，深化认知 1. 小组展示：每组推选1-2名发言人，展示DIY作品，用英语描述制作过程、遇到的问题及解决方法、作品感受，展示时间控制在3-5分钟。例如：“Today we made a tie-dyed T-shirt. First, we prepared a white T-shirt, rope and colorful dye. Then, we tied the T-shirt with rope tightly. Next, we dipped it into the dye and waited for 30 minutes. Finally, we took it out and dried it. When we tied the rope, it was too loose. We had better tie it tighter next time. We are very proud of our work. It’s creative and beautiful.” 2. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式，确保评价全面、客观。 （1）学生自评：每位学生结合自己在小组活动中的表现，自我评价语言运用、合作参与、动手实践等方面的情况，如“I used the new words and sentences correctly. I helped my group prepare materials. I need to improve my spoken English.” （2）小组互评：各小组相互评价，从作品创意、语言表达、合作分工等方面打分，提出优点和改进建议，如“Their work is very beautiful. They described the process clearly, but they made a few mistakes in the sentence structure. They can practice more.” （3）教师评价：教师结合各小组的展示情况，肯定优点，如“All groups did a good job! You used the key words and sentences correctly, and your DIY works are very creative. Some groups even thought of good solutions to the problems.” 同时针对性地指出不足，如“Some students used ‘should’ and ‘had better’ incorrectly. Remember, ‘had better’ is more direct. Let’s correct it together.” 并进行总结，强调语言表达的连贯性和准确性，以及DIY活动中“试错”的价值，鼓励学生勇于尝试、乐于创新。 3. 文化拓展：教师结合各小组的DIY作品，简单介绍中西方DIY文化差异，如“DIY is popular in both China and Western countries. In Western countries, people often make things by themselves at home, such as repairing furniture and making birdhouses. In China, we have traditional DIY crafts, such as paper-cutting and tie-dye. They are our cultural treasures. We should learn to appreciate and inherit them.” 引导学生对比中西方DIY文化，培养文化意识和文化自信。 设计意图：展示评价环节为学生提供了语言输出的平台，让学生在展示中强化语言运用能力，提升口语表达的流畅度和准确性。多元评价模式，让学生成为评价的主体，既能培养学生的自我反思能力，又能让学生学会欣赏他人、尊重他人，提升评价能力。文化拓展环节，结合单元主题，渗透文化意识，让学生了解中西方DIY文化的多样性，深化对DIY价值的理解，同时培养文化自信和跨文化沟通能力，贴合四维核心素养的培养要求。 （五）总结延伸：梳理知识，巩固提升 1. 知识总结：教师引导学生共同梳理本节课所学知识，包括核心词汇（tie-dyed, birdhouse, pattern等）、核心句型（祈使句、should/had better句型），以及DIY制作的基本流程和语言表达技巧。可以采用思维导图的形式，在黑板上呈现知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师总结：“Today we explored more DIY fun, made beautiful works and practiced our English. DIY is not only a kind of activity, but also a way to exercise our hands and minds. It teaches us to be patient, creative and brave to solve problems. I hope you can keep the habit of doing things by hand, enjoy the fun of practice and apply what we learned today to your life.” 3. 作业布置：结合本节课内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，并用每个词汇造1个句子；用3-5句话描述自己本节课制作的DIY作品的步骤。 （2）提高作业：撰写一篇80词左右的短文，题目为“My DIY Experience”，内容包括制作的物品、步骤、遇到的问题及解决方法、感受。 （3）拓展作业：调研家乡的传统手工艺术（如剪纸、陶艺），用英语简单记录其制作步骤，下节课分享；尝试制作一件新的DIY作品，用英语录制一段简短的介绍视频。 设计意图：知识总结环节，通过思维导图帮助学生梳理本节课所学，构建知识体系，避免知识碎片化，提升学习策略能力。情感升华环节，结合DIY活动的意义，培养学生的耐心、创新意识和问题解决能力，贴合单元主题和核心素养要求。分层作业设计，兼顾基础薄弱学生和基础较好学生的需求，让每位学生都能在完成作业的过程中巩固知识、提升能力，同时将课堂知识延伸到课外，实现“学用结合”，呼应Further study的延伸目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $