Unit 4 Hands-on fun-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

Unit 4 Hands-on fun-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握DIY相关词汇与祈使句，能简单交流手工计划； 思维品质：梳理制作逻辑，提升具象联想能力； 文化意识：理解DIY理念，培养劳动成就感； 学习能力：学会合作探究，掌握情境记忆法。 教学重难点 重点：掌握scissors、fold等DIY相关词汇，运用祈使句和“I’m going to...”句型交流手工计划与步骤。 难点：正确使用祈使句（无主语），连贯描述手工步骤，区分tape与glue的用法。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 自由对话（Free Talk）：教师面带微笑，结合生活场景发起提问，引导学生主动发言。“Boys and girls, do you like making things by yourself? For example, can you make paper boats, fold paper planes or repair your stationery? What DIY things have you done before?” 鼓励学生用简单的英语表达，若学生表达困难，可借助中文辅助，再引导其说出对应的简单英文短语，如“make paper flowers”“fold paper”等。随后，教师补充：“Today we will learn a new unit about DIY—Hands-on fun. DIY stands for ‘Do It Yourself’. It means we make or repair things on our own instead of asking others for help.” 同时在黑板上板书“DIY = Do It Yourself”，带领学生朗读3遍，确保学生理解DIY的含义。 2. 情境展示：教师展示提前准备好的DIY实物（纸玫瑰、手工贺卡、简易书架模型），依次展示并提问：“Look at this beautiful flower. Is it bought from a shop? No, it’s made by me. It’s a DIY paper rose. What do you think of it? What tools do you think I used to make it?” 引导学生观察实物，大胆猜测所需工具，教师不急于给出答案，仅记录学生猜测的词汇（如paper、knife、stick等），为后续词汇教学做好铺垫。 设计意图：以学生熟悉的DIY生活场景和实物导入，降低学生的陌生感，激发其学习兴趣和参与热情。自由对话环节兼顾不同基础的学生，允许中文辅助，保护学生的发言积极性；实物展示能直观呈现DIY的特点，自然引出单元主题和核心词汇，同时培养学生的观察能力和联想能力，契合“学习能力”中“主动参与、乐于探究”的培养要求。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合教材Part A图片和实物教具，逐一呈现DIY相关工具和动作词汇，注重情境化和互动性，避免机械记忆。 （1）工具类词汇：scissors、tape、glue、coloured paper。教师手持一把剪刀，说：“This is a pair of scissors. We use scissors to cut paper.” 强调“a pair of scissors”的用法（不可说“a scissors”），带领学生拆分朗读“scis-sors”，纠正发音；随后展示胶带、胶水和彩纸，用同样的方式呈现“tape”“glue”“coloured paper”，并补充简单搭配，如“use tape to stick things”“put glue on the paper”。每呈现一个词汇，邀请2-3名学生朗读，及时纠正发音错误，确保学生发音标准。 （2）动作类词汇：fold、cut、tape、glue。教师结合动作演示，边做边说：“Fold the paper like this.（边说边对折彩纸）”“Cut the paper with scissors.（边说边用剪刀裁剪彩纸）”“Tape the two pieces together.（边说边用胶带粘贴彩纸）”“Glue the paper carefully.（边说边用胶水涂抹彩纸）”，让学生直观理解每个动词的含义和用法。随后，带领学生边做动作边朗读词汇，强化记忆，如学生齐读“fold”时，同步做对折动作，实现“听说做”结合。 （3）词汇辨析：针对难点“tape与glue的用法差异”，教师进行专项讲解：“Tape is a kind of sticky paper, we can stick things directly with it. Glue is a liquid, we need to put it on things first, then stick them together.” 同时现场演示：用胶带直接粘贴两张纸，用胶水涂抹后再粘贴，让学生清晰区分两者的用法差异，避免混淆。 2. 核心句型教学：结合词汇教学，自然引出本课时核心句型，注重句型的实用性和情境性，引导学生主动运用。 （1）表达计划：“I’m going to make some paper roses.” 教师结合手中的纸玫瑰，说：“I like paper roses. I’m going to make some paper roses this afternoon.” 带领学生朗读句型，拆解结构：“be going to + 动词原形”表示“打算做某事”，强调be动词随主语的变化（I’m, You’re, He/She’s）。随后，引导学生结合自己的想法，用该句型造句，如“I’m going to make a card.”“I’m going to fold a paper plane.”，教师巡视指导，及时纠正语法错误。 （2）询问需求：“What do you need to make them?” 教师承接上一句，提问：“I’m going to make some paper roses. What do I need to make them?” 引导学生结合所学词汇回答：“You need some coloured paper, tape, glue and a pair of scissors.” 带领学生朗读对话，随后进行师生互动、生生互动，如教师问：“What are you going to make? What do you need to make it?” 学生分组问答，强化句型运用。 （3）祈使句：“Fold the paper like this. Cut the flower shapes. Then we can tape or glue the pieces together.” 教师结合纸玫瑰制作步骤，逐一呈现祈使句，强调祈使句的特点——无主语、动词原形开头，用于发出指令。带领学生朗读祈使句，注意语气的简洁明了，随后让学生模仿教师的指令，边做动作边说句子，如学生说“Fold the paper.”，同步做对折动作，加深对祈使句用法的理解。 设计意图：词汇教学采用“实物+动作+语境”的方式，符合八年级学生“直观形象思维”的特点，能帮助学生快速理解词汇含义，避免机械记忆，同时突破“a pair of scissors”“tape与glue辨析”等易错点。句型教学结合生活情境，由浅入深，从教师示范到学生模仿，再到自主造句，层层递进，培养学生的语言运用能力；祈使句的教学结合动作演示，让学生在“做”中“学”，契合“语言能力”中“能运用简单句型进行交流”的要求。 （三）巩固练习（Practice） 练习环节遵循“由浅入深、层层递进”的原则，分为基础练习、提升练习和拓展练习，兼顾不同基础的学生，强化词汇和句型的运用，同时培养学生的合作能力和思维品质。 1. 基础练习：词汇匹配与句型填空，夯实基础。 （1）词汇匹配：呈现教材Part A图片，将图片与对应的词汇（scissors、tape、glue、coloured paper、fold、cut）进行匹配。学生独立完成后，小组内核对答案，教师随机抽查小组汇报，确保学生掌握核心词汇。对于匹配错误的学生，教师耐心引导，结合实物和动作再次讲解，帮助其纠正错误。 （2）句型填空：给出不完整的句子，让学生结合所学词汇和句型填空，如：① I’m going to make some paper flowers. I need some ______ (彩纸), a pair of ______ (剪刀) and some ______ (胶水). ② ______ (折叠) the paper in half. ______ (裁剪) the shapes carefully. 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解易错点，如祈使句动词原形开头、“a pair of scissors”的正确表达，同时强调“coloured paper”为不可数名词，不能加s。 2. 提升练习：对话模仿与角色扮演，强化句型运用。 （1）对话模仿：播放教材Part B对话录音，让学生认真倾听，注意发音和语调。播放2遍后，带领学生逐句模仿朗读，分组朗读（男生读A，女生读B），随后邀请学生单独朗读，及时纠正发音和语调错误，确保学生能流畅朗读对话。 （2）角色扮演：将学生分成若干小组（每组2人），模仿Part B对话，结合自己的DIY计划进行改编。教师给出示例：“A: I’m going to make a card. B: That sounds fun. What do you need to make it? A: I need some coloured paper, glue and a pair of scissors. B: Can I make it with you? A: Sure. You can fold the paper like this, and I’ll cut the shapes. B: OK. Then we can glue the pieces together. A: Yes! When it’s complete, it will be a lovely card.” 学生分组讨论改编，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，加入自己的想法，如增加“First, ... Then, ... Finally, ...”等步骤连接词。随后，邀请2-3组学生上台展示，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，如句型运用是否正确、发音是否标准、对话是否流畅等。 3. 拓展练习：小组合作，设计DIY计划并展示，培养合作能力和思维品质。 将学生分成若干小组（每组4人），任务：小组内讨论，确定一个简单的DIY项目（如纸飞机、手工贺卡、纸青蛙等），讨论所需工具、制作步骤，并用所学词汇和句型完成对话，最后上台展示小组的DIY计划。教师提出要求：① 每个小组至少使用3个核心词汇、2个核心句型；② 对话中需包含制作步骤，合理使用祈使句；③ 展示时，小组成员分工合作，每人至少说1句话。教师巡视指导，帮助基础薄弱的小组梳理思路，补充词汇和句型，鼓励基础较好的小组加入更多细节，如描述DIY作品的颜色、形状等。小组展示结束后，组织学生互评，评选“最佳DIY计划小组”，增强学生的合作意识和成就感。 设计意图：基础练习注重夯实核心词汇和句型，帮助学生巩固新知，突破易错点；提升练习通过对话模仿和角色扮演，让学生在语境中运用句型，提升语言表达能力；拓展练习采用小组合作的形式，让学生在合作探究中梳理DIY计划和步骤，培养合作能力、有序思维和语言综合运用能力，契合“思维品质”中“梳理逻辑、主动探究”和“学习能力”中“合作学习”的要求。同时，小组展示和互评环节，能激发学生的竞争意识和参与热情，增强学生的自信心。 （四）情境应用（Application） 创设“班级DIY创意工坊”情境，让学生在真实的情境中综合运用所学知识，实现“学用结合”，同时培养学生的动手能力和创新意识。 1. 情境任务：教师宣布任务：“Our class will have a DIY Creative Workshop. Each group needs to make a simple DIY work according to your plan just now. While making it, you need to use the words and sentences we learned today to communicate with your group members. For example, you can say ‘Pass me the scissors, please.’ ‘Fold the paper like this.’ ‘We need more glue.’” 2. 动手实践：学生分组动手制作DIY作品，教师巡视指导，提醒学生注意安全（如使用剪刀时要小心），同时观察学生的语言运用情况，及时给予帮助。对于基础薄弱的学生，教师引导其运用简单的词汇和句型交流；对于基础较好的学生，鼓励其运用更多的细节描述，如“ This paper is red. It looks beautiful.”“Let’s glue the flower on the card.” 期间，教师收集学生的典型错误，如祈使句误用（“You fold the paper.”）、词汇混淆（tape与glue）等，为后续总结做好准备。 3. 作品展示与分享：每个小组完成作品后，上台展示自己的DIY作品，并分享制作过程，如：“We made a paper frog. First, we folded the coloured paper. Then, we cut the shape. Finally, we glued the pieces together. We used a pair of scissors, coloured paper and glue. It’s easy and fun.” 其他学生认真倾听，可提问：“What do you think of their work?”“Do you need other tools to make it?” 学生用所学知识回答，进一步强化语言运用。 设计意图：创设真实的“DIY创意工坊”情境，让学生在动手实践中运用所学词汇和句型，实现“学用结合”，打破“死记硬背”的学习模式。动手实践环节能培养学生的动手能力和创新意识，契合“文化意识”中“体验DIY乐趣，培养劳动成就感”的要求；作品展示与分享环节，能提升学生的语言表达能力和自信心，同时让学生学会尊重他人的创意成果，培养良好的品格。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本课时所学内容，提问：“What did we learn today? Who can tell me the new words we learned? What sentences did we use to talk about DIY plans?” 邀请学生逐一回答，教师补充完善，梳理核心词汇（工具类、动作类）和核心句型（表达计划、询问需求、祈使句），同时强调易错点：祈使句无主语、“a pair of scissors”的用法、tape与glue的辨析。随后，带领学生集体朗读核心词汇和句型，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合学生的DIY作品，进行情感引导：“Today we learned a lot about DIY. We made beautiful DIY works and communicated with our classmates in English. DIY is fun and meaningful. It can help us improve our hands-on ability and creativity. I hope you can keep doing DIY in your daily life, try to make things by yourself, and enjoy the happiness of hands-on practice.” 引导学生体会DIY的乐趣和意义，培养“勤于动手、乐于实践、敢于创新”的品质，契合“文化意识”和“学习能力”的培养要求。 3. 作业布置：结合本课时内容，布置分层作业，兼顾不同基础的学生，实现“因材施教”。 （1）基础作业：① 抄写本课时核心词汇（每个单词抄5遍，组1个短语）；② 背诵教材Part B对话；③ 用“I’m going to make... I need... First, ... Then, ...”写3句话，描述自己的DIY计划。 （2）提升作业：和家人一起完成一个简单的DIY作品，用所学词汇和句型向家人介绍制作过程，录制一段1-2分钟的英文口语视频（可选）。 （3）拓展作业：查阅资料，了解1种中外传统手工艺术（如中国剪纸、西方手工贺卡），用简单的英文记录其所需工具和制作步骤（可选）。 设计意图：知识总结环节让学生主动回顾所学内容，培养归纳总结能力；情感升华环节引导学生体会DIY的意义，渗透劳动教育和创新教育，实现“立德树人”的教学目标。分层作业兼顾不同基础的学生，基础作业夯实新知，提升作业强化语言运用，拓展作业拓宽学生的视野，培养自主学习能力，契合“学习能力”中“自主学习、主动探究”的要求。 板书设计 Unit 4 Hands-on fun Welcome to the unit 一、核心词汇（Core Words） 1. 工具类（Tools）： a pair of scissors, tape, glue, coloured paper 2. 动作类（Actions）： fold, cut, tape, glue 二、核心句型（Core Sentences） 1. 表达计划：I’m going to make... 例：I’m going to make some paper roses. 2. 询问需求：What do you need to make them? 答：I need some..., a pair of... and some... 3. 祈使句（发出指令）： Fold the paper like this. Cut the flower shapes. Tape/Glue the pieces together. 三、重点提示（Tips） 1. scissors 常用 a pair of 修饰（不可说 a scissors） 2. 祈使句：动词原形开头（无主语） 3. tape（胶带）vs glue（胶水）：用法差异 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $