Unit 4 Hands-on fun-Reading 教学设计-2025-2026学年英语译林版八年级上册

Unit 4 Hands-on fun-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握DIY相关词汇与句型，读懂记叙文并梳理逻辑； 思维品质：培养推理、归纳能力； 文化意识：了解中外DIY文化差异； 学习能力：学会自主探究与合作学习，提升阅读策略。 教学重难点 重点：掌握handyman、power cut等核心词汇及相关短语，读懂Andrew的DIY经历并梳理事件脉络； 难点：分析人物转变原因，运用所学表达讨论DIY相关话题。 教学过程 （一）热身导入（Lead-in & Prediction） 1. 自由对话（Free Talk）：教师提问：“Have you ever made something by yourself? What did you make? Was it successful or not?” 引导学生结合自身生活经验，用简单的英语表达自己的DIY经历，如折纸、制作手工饰品、修理小物件等。对于表达有困难的学生，教师可提供提示词汇，如fold paper（折纸）、make a card（做卡片）、repair a pen（修钢笔）、successful（成功的）、messy（凌乱的）等，鼓励学生大胆发言，不纠结于语法错误，重点激发表达欲望。 2. 主题呈现：展示DIY相关图片（如手工制作的书架、落地灯、剪纸、陶艺等），引出单元主题“Hands-on fun”，讲解DIY的全称（Do It Yourself），引导学生理解其含义——自己动手制作、修理物品，感受动手实践的乐趣。同时，结合图片简单介绍中西方DIY文化的共性与差异，如欧美家庭常用DIY修缮房屋，中国传统手工注重精益求精，为后续文化意识培养埋下伏笔。 3. 预测文本：呈现课文主人公Andrew的图片（正在修理水管），提问：“Look at the picture. What is the boy doing? Do you think he is good at DIY? What might happen in the story?” 引导学生观察图片、大胆预测，提出自己想了解的问题，如“Did he succeed in fixing the pipe?”“What mistakes did he make?”，培养学生的观察能力和推理能力，同时激发学生阅读文本的兴趣，让阅读更具目的性。 设计意图：从学生的生活实际出发，通过自由对话激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，降低学生对新话题的陌生感。主题呈现环节结合图片和文化渗透，既贴合新课标“文化意识”的培养要求，又能让学生快速理解DIY的内涵。预测环节则引导学生运用阅读策略，培养其观察与推理能力，同时为后续阅读任务搭建认知桥梁，调动学生的阅读积极性。 （二）初读感知（Skimming for Gist） 1. 明确任务：教师告知学生阅读任务——快速浏览课文，把握文章主旨大意，思考两个问题：① Who is the main character of the passage? ② What is the passage mainly about? 同时，提醒学生略读时无需纠结于生词和难句，重点关注文章的开头、结尾以及每段的首句，快速捕捉核心信息。 2. 自主阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，关注学生的阅读速度和状态，对阅读有困难的学生进行适当引导，如提醒其重点关注人名Andrew和关键词DIY，帮助其快速定位核心信息。 3. 反馈交流：邀请学生分享自己的阅读成果，明确文章的主人公是Andrew，文章主要讲述了Andrew从一个经常搞砸DIY、制造麻烦的人，通过主动学习，最终成为擅长DIY的爱好者的故事。随后，引导学生匹配文章结构，将“Introduction（引入）、DIY experiences（经历）、Conclusion（总结）”与课文段落对应，帮助学生构建对记叙文结构的宏观认知，即“开头介绍人物、中间叙述事件、结尾总结观点”。 4. 词汇铺垫：针对略读过程中学生可能遇到的简单生词，如crazy（疯狂的）、mistake（错误）、mess（混乱）等，结合上下文语境进行简单讲解，帮助学生扫清初步阅读障碍，同时为后续精读环节做好词汇铺垫。 设计意图：初读环节聚焦“整体感知”，通过略读策略的指导，培养学生快速捕捉文章主旨大意的能力，符合八年级学生的认知水平和阅读能力发展需求。结构匹配任务帮助学生理清文章逻辑，构建宏观阅读框架，避免学生陷入词句细节而忽略文章整体。词汇铺垫则遵循“词不离句、句不离篇”的原则，让学生在语境中理解生词，而非孤立记忆，提升词汇学习的效率。 （三）精读探究（Scanning & Close Reading） 本环节分为两个层次，先通过寻读梳理细节信息，再通过细读分析文本内涵，层层递进，突破教学重点，为突破难点奠定基础。 1. 寻读梳理（Scanning for Details） （1）任务布置：教师呈现具体任务，让学生再次阅读课文，完成两个任务：① 找出Andrew的两次失败DIY经历和两次成功DIY经历，填写表格；② 圈出文中描述DIY动作、状态的核心词汇和短语，如hit a pipe（撞到水管）、fill...with...（用……装满……）、power cut（停电）、in a mess（一团糟）、catch one's eye（吸引某人的注意）等。 （2）小组合作：学生以4人小组为单位，合作完成任务，互相核对答案，讨论疑难问题。教师巡视各小组，参与小组讨论，及时解答学生的疑问，如帮助学生区分“handyman”（能手、工匠）与“hand”（手）的含义，纠正“shelf”（架子）复数形式“shelves”的拼写错误，提醒学生注意一般过去时中不规则动词的过去式（如hit - hit, put - put）。 （3）反馈展示：邀请各小组代表展示表格内容，明确Andrew的失败经历（修理书架时撞到水管导致漏水、制作书架时尺寸错误；修理灯时导致停电）和成功经历（制作精美的书架、制作漂亮的落地灯）。随后，引导学生集体梳理文中的核心词汇和短语，教师结合语境讲解重点词汇的用法，如“make sure”（确保）后可接that从句，“mix up”（混淆）的常见搭配“mix...with...”，“suggest”（建议）后接动名词等，并通过简单的例句帮助学生理解和记忆。 （4）巩固练习：开展“词汇匹配”游戏，将核心词汇、短语与释义连线（如power cut→断电、in a mess→一团糟），让学生在游戏中巩固词汇记忆，提升学习兴趣。同时，让学生用核心短语造句，如“Make sure you finish your homework on time.”“Don't mix up the two books.”，实现词汇的初步运用。 设计意图：寻读环节聚焦“细节梳理”，通过具体任务引导学生精准定位文本信息，培养学生的信息筛选能力。小组合作学习符合新课标“合作探究”的教学理念，既能让学生互相帮助、共同进步，又能培养学生的团队协作能力。词汇教学结合语境和游戏，打破了传统词汇教学的枯燥性，让学生在运用中记忆词汇，同时突破“掌握核心词汇和短语”这一教学重点。 2. 细读分析（Close Reading for Depth） （1）任务一：分析Andrew的转变原因。教师提问：“Andrew was not good at DIY at first and often made mistakes. Why did he become good at DIY later?” 引导学生细读课文第三段，找出关键信息——Andrew通过阅读DIY相关书籍、参加在线DIY课程，主动学习DIY技巧，不断实践、总结经验。随后，组织学生小组讨论：“What can we learn from Andrew's change?” 引导学生提炼出“坚持、乐于学习、勇于尝试、善于总结”等品质，将语言学习与情感教育结合起来。 （2）任务二：分析人物形象。教师提问：“What kind of person is Andrew? Please find evidence from the passage to support your opinion.” 引导学生再次细读全文，从文中提取信息，分析Andrew的性格特质，如“crazy about DIY”体现了他的热情；失败后不放弃、主动学习体现了他的坚持和乐于学习；能制作精美的DIY作品体现了他的聪明和动手能力。学生发言后，教师进行总结，帮助学生全面、客观地认识Andrew这一人物形象。 （3）任务三：梳理文本时态和语篇特征。引导学生关注文中的时态使用，发现文章叙事部分（第2-5段）采用一般过去时，描述过去发生的DIY经历；开头和结尾部分采用一般现在时，介绍Andrew现在对DIY的热爱和现状，帮助学生理解时态的语境差异，巩固一般过去时的用法。同时，再次梳理记叙文的语篇特征，让学生明确文章“总-分-总”的结构，以及“失败→改进→成功”的叙事逻辑，提升学生的语篇分析能力。 （4）任务四：文化渗透与思考。教师提问：“Do you know any DIY activities in Chinese traditional culture? How are they different from the DIY activities in the passage?” 引导学生结合课前了解的剪纸、陶艺、扎染等中国传统手工，对比中西方DIY文化的共性与差异——中西方DIY都注重动手实践和创新，而中国传统手工更强调精益求精的工匠精神和文化传承。通过讨论，培养学生的文化意识，增强学生的文化自信。 设计意图：细读环节聚焦“深度理解”，引导学生超越文本表面信息，进行分析、评价等高阶思维活动，突破“分析人物转变原因”这一教学难点。时态和语篇特征的梳理，帮助学生巩固语法知识，提升语篇分析能力，符合新课标“语言能力”的培养要求。文化渗透环节则将语言学习与文化教育结合，培养学生的跨文化沟通能力和文化自信，落实“文化意识”的核心素养目标。 （四）巩固应用（Consolidation & Application） 本环节旨在让学生将所学知识进行迁移应用，实现“学用结合”，提升语言表达能力和思维品质。 1. 文本复述：让学生以小组为单位，根据“失败→改进→成功”的逻辑，复述Andrew的DIY经历。要求学生运用文中的核心词汇和短语，注意时态的正确使用。教师为学生提供复述提示：First, Andrew was crazy about DIY but often made mistakes... Then, he decided to learn DIY skills by... Finally, he became good at DIY and made... 对于复述有困难的学生，教师可进行适当引导，鼓励学生大胆表达，注重表达的连贯性和准确性，而非机械背诵。 2. 小组讨论：组织学生开展小组讨论，讨论两个话题：① How can we improve our DIY skills? ② Would you like to try a DIY activity? Why or why not? 要求学生结合文本内容和自身实际，运用所学表达进行讨论，如“ We can improve our DIY skills by reading books, watching videos or practicing more.”“I would like to try making a paper lantern because it is interesting and I can learn traditional culture.” 讨论过程中，教师巡视指导，提醒学生使用正确的句型和词汇，纠正表达中的错误，鼓励学生大胆发表自己的观点。 3. 展示分享：邀请各小组代表分享讨论成果，其他学生认真倾听，可进行补充和评价。教师对学生的分享进行总结和点评，肯定学生的积极发言和合理观点，同时针对学生表达中存在的共性问题（如时态错误、词汇搭配不当）进行集中讲解，帮助学生提升语言表达的准确性和流畅度。 4. 拓展练习：呈现一个简单的DIY制作步骤（如折纸船），让学生用祈使句和表示顺序的连接词（first, then, next, finally）描述制作过程，要求学生运用所学的DIY相关词汇和句型，如“First, fold the paper in half. Then, cut the paper along the line. Next, fold the corners. Finally, you will get a paper boat.” 该练习既能巩固学生对祈使句和连接词的使用，又能实现知识的迁移应用，提升学生的语言表达能力。 设计意图：巩固应用环节遵循“从输入到输出”的语言学习规律，文本复述帮助学生巩固文本内容和核心词汇，提升语言组织能力；小组讨论为学生提供了真实的语言交流场景，培养学生的口语表达能力和批判性思维能力；拓展练习则实现了知识的迁移应用，让学生学会用英语描述DIY过程，落实“用英语做事情”的教学理念，同时提升学生的动手实践意识和创新能力。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的重点内容，包括核心词汇和短语、Andrew的DIY经历、人物形象以及记叙文的语篇特征，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。同时，引导学生总结本节课的收获，如“学会了DIY相关的词汇和句型”“明白了坚持和乐于学习的重要性”“了解了中西方DIY文化的差异”等。 2. 情感升华：教师结合本节课的内容，进行情感教育：“DIY is not just about making things by ourselves. It is also a way to learn new skills, overcome difficulties and enjoy happiness. We should be brave to try DIY activities, learn from our mistakes and keep practicing. At the same time, we should inherit and carry forward Chinese traditional handcraft culture, showing our cultural confidence.” 引导学生树立乐于动手、勇于尝试、善于学习的积极人生态度，同时增强文化自信，落实“立德树人”的教学目标。 3. 作业布置：布置分层作业，满足不同学生的学习需求： （1）基础题：抄写本节课的核心词汇和短语各3遍，并用每个词汇/短语造1个简单的句子；熟读课文，复述Andrew的DIY经历。 （2）提高题：选择一种自己喜欢的DIY活动，用3-5句话写下制作步骤（需用上first, then, next, finally等连接词）。 （3）拓展题：尝试制作一件DIY作品，下节课用英语介绍自己的作品和制作过程；查阅资料，了解一种中国传统手工艺术，用英语简单记录其特点。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，形成完整的知识框架。情感升华环节将语言学习与情感教育、文化教育结合，落实核心素养目标，实现“学科育人”的价值。分层作业符合“因材施教”的教学原则，既能让基础薄弱的学生巩固基础知识，又能让学有余力的学生得到拓展提升，同时将课堂知识延伸到课外，实现“学用结合”。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $